《正面管教》讀書筆記15篇

《正面管教》讀書筆記15篇

《正面管教》讀書筆記1

1、正面管教是什么

一種區(qū)別于嚴厲和驕縱的管教方式。和嚴厲的教育方式直接給孩子發(fā)號指令不同，正面管教會給孩子有限的選擇和在規(guī)則以內的自由;正面管教也和驕縱不同，不會給孩子無限的自由和無限的選擇。正面管教主要旨在培養(yǎng)孩子的責任感，將孩子當做社會人一樣尊重、平等的對待，而不是粗暴的發(fā)出指令，或是滿足孩子的所有要求。

具體的方法是：廢除懲罰;廢除驕縱;態(tài)度和善而堅定;當心懲罰帶來的負面效果;給孩子培養(yǎng)七項重要的感知力和技能的機會;放棄一些荒誕的觀念;讓孩子參與到設立限制的過程中來;問啟發(fā)式的問題。

其中懲罰的長期負面效果，被稱為4R：憤恨、報復、反叛和退縮。

2、阿德勒心理學的幾個基本概念

(1)孩子是社會人

(2)行為以目的為導向

(3)孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感

(4)一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子

(5)培養(yǎng)孩子的社會責任感和集體責任感是非常重要的

(6)平等：并不意味著完全相同，而是指所有人對平等和尊重有同等的要求，孩子也不例外。

(7)犯錯誤是學習的好時機

(8)要確保把愛的訊息傳遞給孩子

3、正面管教實際的應用

(1)懂得出生順序的重要性，并運用出生順序的知識鼓勵孩子。

(2)重新認識不良行為

要知道，孩子的行為不是所謂的不良行為，大多數(shù)時候只是小孩子做出“與其年齡相稱”的行為而已，之所以表現(xiàn)出不良的特征，無非是因為孩子缺乏知識或意識的行為，或者缺乏有效的技能，以及發(fā)展適宜性行為、陰蝕王而產(chǎn)生的行為等。

針對孩子的不良行為，首先要弄清楚孩子的錯誤目的。德雷克心理學解釋四個錯誤目的包括：尋求過度關注;尋求權利;報復;自暴自棄。然后針對孩子的錯誤目的，選擇適宜的鼓勵方式。

(針對各種錯誤目的的解決方式，因為太程式化，不摘錄)

(3)區(qū)分好邏輯后果和被包裝的懲罰。

首先要區(qū)分自然后果和邏輯后果，自然后果就是類似于不吃飯會餓這樣的，是指自然而然發(fā)生的任何事情，其中沒有大人的干預。讓孩子知道這個自然后果的存在，從而決定你自己要做什么，而不是父母讓孩子做什么。而邏輯后果相比于自然后果，就是有大人干預的后果。

要防止邏輯后果濫用，或者成為被包裝的懲罰，必須符合邏輯后果的四R，相關、尊重、合理和預先告知。相關的意思是，后果必須是與行為相關的，尊重是指后果一定不能包括責難、羞辱、打罵等，而是應該和善而堅定的`執(zhí)行。預先告知，就是預先讓孩子知道，如果她選擇了某種行為將會有什么結果出現(xiàn)。

(4)關注于解決問題

(5)有效地運用鼓勵。

其中認為比較關鍵的是，區(qū)分鼓勵與贊揚，和教孩子把犯錯誤看作學習的好時光。

贊揚的長期效果是會讓孩子依賴于他人。成年人往往有一個誤解，以為孩子的自尊是從贊揚中得到的，但是其實自尊只從應對失望、解決問題以及大量的錯誤中學習才能習得的。

(6)家庭會議和家庭活動

(雖然很欣賞組織家庭會議的辦法，但是書中的模式，有點太做作了。個人觀點。)

個人感想

書中給的一些方法有些老派，而且也不一定完全符合中國國情，但是這個教育觀念值得推崇。不管是作為教師還是家長，需要時刻在教育過程中不斷進行自我衡量，考量自己是不是過分控制或者過分驕縱。具體的操作也要因材施教，因大環(huán)境施教，也不要指望證明管教是一個可以一勞永逸的方式。

簡單說正面管教就是正向鼓勵，不要對孩子懲罰，也不要過分驕縱，給孩子一定的自由的同時也要建立一定的規(guī)則，并且在和孩子的交流過程中，要把孩子當做一個平等的社會人來對待，給予尊重和關注，用和善堅定的態(tài)度來傳遞訊息。

目的是讓孩子能夠自覺遵守規(guī)則，從錯誤中學習，改善不良行為等，從而建立一個社會人應有的社會責任感和集體榮譽感。家長或者教師要實施好正面管教，要清楚懲罰存在的問題、驕縱孩子的問題，并且掌握正面管教的方式，根據(jù)孩子的特征和具體的情況用好正面管教這個工具。

這本書有一整個系列，給出系統(tǒng)的解決辦法，不準備拓展閱讀了，有興趣可以當育兒工具書看看。根據(jù)這個核心觀點，在自己所處的環(huán)境下，具體問題具體解決，可能更實用。尊重、了解、體諒自己的孩子的同時，建立最適合自己家庭的規(guī)則，然后溫和堅定的執(zhí)行、引導和改良，就是所有的核心。這必然會是一個非常漫長而往復的過程?！墩婀芙獭纷x書筆記2

正面管教，可謂是最近非常流行的育兒之法，今日受命于學校拜讀之下寫之如下之愚見。

一、孩子是在追尋歸屬感中成長的

我們再成長，我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中，不斷想確認的其實是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開來的。為之父母的我們十分簡單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛，給予孩子歸屬感。孩子是一個非常奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動而萬物隨我心動，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現(xiàn)問題的根本。在他們覺得是塵埃時，我們并未走進他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關系，絕對是有歸屬感的親子關系。

二、承擔后果的能力

當年，巨嬰國可謂轟動一時，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現(xiàn)正是因為我們的孩子沒有承擔后果的能力，或者說連根本的因——果關系都沒有弄清楚，就“被迫”長大，使得巨嬰們根本沒有行為能力?；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯栴}，從小沒有承擔過行為能力的后果，多數(shù)希望寄托于長大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時不承擔后果，生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。責任感是從小培養(yǎng)的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來的責任？

三、我們厭惡著父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來教育我們的孩子

我小時候，每每覺得父母教育之不妥處，時常會心里暗自想著：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無意識非常之可怕就是，你能明白，在這些不當?shù)姆绞綍硎裁磦Γ瑓s還是不自覺地對著你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來處理這些問題，或許可以請你的孩子的老師，其他媽媽，看看相關的書，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。

四、我們的語言是有力量的

這是我們最容易出現(xiàn)的錯誤，我們忽視了語言的力量。我們生氣時，那些沒經(jīng)過大腦的語言，能深深傷害到別人，這一點適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書最喜歡的一個點，積極暫停，當我們被情緒腦控制時，不要想著去解決這個問題，而應該各自暫停、冷靜。

了無數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來進行教育批評，可是大半學期下來，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時都是低著頭，但常常是我在唱獨角戲，后來還是老樣子。因為我不認為他是一個笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。

我想起了正面管教里的這句話，忽然領悟到，這個讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎？我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的`作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現(xiàn)了其實我內心有多喜歡他，字寫得越來越有進步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光，這一點從未變過！一段時間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語文課時聽課比以前認真多了。

后來，我對他更加關心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問他有沒有感覺好一些；而當我發(fā)現(xiàn)他有一個很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥橡皮，有時還打擾到別的同學。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來我辦公室，在他疑惑時把我準備的兩塊嶄新的學習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進步，聽課比以前認真多了，當然成績也突飛猛進，期末考試考了“優(yōu)”。

《正面管教》一書中“安排特別時光”一節(jié)中講到“放學后只要花幾分鐘作為給一個孩子的特別時光、就能幫助這個孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時間里并沒有提到不良行為?！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個小朋友，上課極易分神，學習上很不踏實，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績也不行極差。因為家長做生意，接小孩經(jīng)常晚點，她常常是一個人在教室里做自己的事的。

有一次，我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動，大大地表揚了他，并且跟她約定以后一段時間如果媽媽又來晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時光”，孩子聽了很興奮，像和我共有了一個小秘密。事實上我也照做了，一開始他跟我聊天時很拘謹，后來在我的引導下越來越放得開了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當然，在“特殊時光”的作用下，她進步非常大，不僅是成績上的，更是心理上的！

此外，書中還告訴我們要常常鼓勵孩子。說真的，有時我們會認為鼓勵并不容易，尤其是做一個班主任，通常由于心急很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵?！墩婀芙獭返淖髡咭恢睆娬{，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。這一點對班級里的所有學生，都是可以發(fā)揮作用的。

看了《正面管教》這本書，我受益匪淺，從中學到了很多可操作性強的方法。在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學和班主任工作中去，真正讓學生們受益。《正面管教》讀書筆記3

陀思妥耶夫斯基是與列夫·托爾斯泰并峙的俄羅斯文學雙峰之一。魯迅曾說他既敬佩又愛的作家一是但丁，二是陀思妥耶夫斯基。列夫·托爾斯泰出走，在阿斯塔火車站的站長房中逝世時只帶著兩本書，一本是蒙田的《隨筆集》，一本是陀思妥耶夫斯基的《卡拉馬佐夫兄弟》。在德國哲學巨擘海德格爾早年大學的閱讀書單中，陀思妥耶夫斯基的著作也赫然在目。毋庸置疑的是，陀思妥耶夫斯基深深影響的這幾位先賢也深深地影響著全人類，留下了豐富的思想遺產(chǎn)。

作為法律人，陀思妥耶夫斯基豐厚的文學遺產(chǎn)中，最會關注的應該是《罪與罰》。筆者最初看到這部著作的名稱，是在初中閱讀《中文自修》雜志的時候，當時的感覺是作者的名字夠古怪(因為此前還未曾接觸過俄羅斯姓氏)，書名卻呈現(xiàn)出幾何式的對稱。認真閱讀這部著作，卻是在工作十五年后。

罪與罰，與其說是一種幾何式的對稱結構，不如說是一種戲劇式的.推進。本來，人生如戲。陀思妥耶夫斯基曾經(jīng)是一位廢除俄羅斯農(nóng)奴制度的擁護者，一位接受過西方正式科學訓練、深受西方文化熏陶的自有知識分子，也深受沙皇專制的迫害。但他的父親被農(nóng)奴殺死后，他就成了沙皇、東正教的虔誠信徒，一位泛斯拉夫主義者，但同時他又是一位博愛主義者。雙重的性格氣質讓他的著作，包括《罪與罰》在內，具有更多的對抗性和戲劇性?！墩婀芙獭纷x書筆記4

正面管教的書本中好多概念讓我意識到我傳統(tǒng)的觀念或者傳統(tǒng)的養(yǎng)育方面需要進行一次去其糟粕取其精華的一次大變動。在書本中很多概念如同給我們打開了一扇如何與小孩子更加友好，親密的大門。

“和善與堅定并行”。感覺上我在很多方面也是做到尊重小孩子的想法但是有時候讓我疑惑的是我是否讓他學習到了尊重或者尊重他人呢？書中說過“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在，但是如何去做到和善與堅定呢？

我們總會習慣性對孩子進行說教，并對孩子提要求，孩子經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。孩子是隨時隨地的都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值。對待孩子的方式不能簡單的`歸結批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，培養(yǎng)孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。

我們要做的不是“贏了”孩子而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合，否則孩子就學會了通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內省的能力，從而逐漸被我們培養(yǎng)成“討好者”或者“總是尋求別人認可的人”。書中有些“和善而堅定”的常用語，有助于我們避免使用不尊重孩子的話語，之后自己在生活中要將這些話語運用起來。

有時候我不知道如何能夠去讓孩子感覺我們的愛吧。這本書讓我明白我們怎么做能夠讓孩子感受到我們的愛。小孩只有感受到愛后才能夠體驗到更多的快樂。

錯誤是學習的好時機。就如書中所說我們都會犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學習的機會，而不是表明了自己能力不足。當我們能夠真正理解了可以通過犯錯誤來學習時，我們是否就不會介意為自己的錯誤承擔責任呢！反而可以從錯誤中獲得有價值的幫助的機會！我們自己要學會而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會，當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了，正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時卻不一定能夠照著去做。

在我沒有接觸書本之前我會在女兒在一些犯錯誤的時候會告訴她：“早跟你說過了”，“讓你不要這么做，你不聽”等等的話語，在接觸書本后感覺到我的話語是會讓他失去自信，不敢冒險，逃避事情，害怕等等情緒。希望自己之后可以告訴她：“太好了，我們在這件事情上面又可以學習了。”

重新看待不良行為。接觸書本后我才知道所謂的不良行為是缺乏知識（或意識）的行為,缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為，因失望而產(chǎn)生的行為——或者因為一個偶然事件導致我們轉向受“原始腦”操縱中。這正是大人和孩子之間的權利之爭如此常見的原因。書中提出了四個錯誤觀念和錯誤行為目的（尋求過度關注，尋求權力，報復，自暴自棄）使我們了解到孩子是通過這些方式在尋找自己的歸屬感和價值感。

這樣我們之后可以運用這四種錯誤目的表從中尋找我的感覺對應上去從而她現(xiàn)在是通過何種方式在尋找自己的價值感從而我們找到相對應的主動的，鼓勵性的回應他，從而讓他們感受到我們的愛?！墩婀芙獭纷x書筆記5

EMC全腦開發(fā)教育認為正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

讀書筆記分享：

1.孩子只有在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的社會技能和生活技能。

2.“七項重要的感知力和技能：”1對個人能力的感知力——“我能行。”2對自己在重要關系中的價值的感知力——“我的貢獻有價值，大家確實需要我。”3對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?！?內省能力強：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。5很強的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼。6整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。7判斷能力強：運用智慧，根據(jù)適宜的價值觀來評估局面。

3.懲罰造成的四個負面效果：1憤恨——“這不公平!我不能相信大人!”2報復——“這回他們贏了，但我會扳回來的!”3反叛——“我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做?！?退縮a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到。”b自卑——“我是個壞孩子”

4.管教來源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原則的追隨者”，或“受尊敬的領導人”。孩子們和學生們要成為真理和原則的追隨者，他們的動力必須來自于內在的自我控制，也就是說，他們必須學會自律。而不論懲罰還是獎賞，都是來自于外在的控制。

5.父母和老師們最常使用的過度控制方式就是獎勵和懲罰。在這個方式下，大人必須隨時捕捉孩子的好表現(xiàn)并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞表現(xiàn)以予以懲罰。孩子依靠的是“外在的控制”，是大人始終在為孩子的行為負責，孩子們沒法學會為自己的行為負責。

6.有效管教的4個標準：1是否和善與堅定并行?(對孩子尊重和鼓勵)2是否有助于孩子感受到歸屬感和重要性?(心靈紐帶)3是否長期有效?(懲罰在短期有效，但有長期的負面效果)4是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作)

7.贏得合作的四個步驟:1表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。2表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好3告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了4讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。

8.人的行為取決于所處的社會環(huán)境。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關系，以及他們認為別人怎樣看待他們?yōu)榛A的。所有行為的目的都是在一定的社會環(huán)境中追求歸屬感和價值感時.

一個行為不當?shù)?孩子是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法。”在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子.

9.平等并不意味著“完全相同”，阿德勒所說的平等是指所有人對尊嚴和尊重有同等的要求.

10.不良行為：是缺乏知識或意識的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為或受原始腦操縱的行為。成年人常常會和孩子一樣缺乏知識、意識和技能，并且會像孩子一樣陷入原始腦的操縱中。大多數(shù)時候，孩子做出的只是與其年齡相稱的行為，而不是不良行為。

11.一個行為不當?shù)暮⒆泳褪且粋€喪失了信心的孩子。這種信心的喪失來自于其失望的信念，以及沒有歸屬感和自我價值感。一個行為不當?shù)暮⒆訚撘庾R是在說：我只是想有所歸屬，而我對如何獲得歸屬感有一些錯誤的想法。同齡人的壓力對于十幾歲的孩子極其重要。同齡人的認可比大人的認可更重要。而尋求同齡人的認可也成為他們行為的錯誤目的之一。

12.孩子們在感覺更好時才能做的更好。所以要剔除家長意識中的錯誤概念：為了讓孩子們做得更好，就要先讓他們感覺更糟。

13.強迫并不是一種為逐漸培養(yǎng)孩子良好品格所需的生活技能的激勵因素。

14.關注于解決問題而不是孩子的行為后果、設立日常慣例、提供有限制的選擇、請求孩子的幫助、處理孩子行為背后的觀念、決定你要做什么而不是讓孩子做什么、以尊重孩子的態(tài)度執(zhí)行決定、幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們的選擇會帶來的后果而不是強加后果。關注于解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決辦法是什么，其焦點在于把錯誤當成學習的機會，明確是要幫人而不是傷人，去掉那些傷害性或不可行的建議。當孩子可以選擇一個方案而不是由別人來告訴他應該選擇什么會極大增進孩子的受尊重感感和責任感，培養(yǎng)孩子對自己行為負責的能力。

15.當你的十幾歲的孩子晚上回家晚了，超過了規(guī)定的時間，在你和孩子都平靜下來以后(常常到了第二天)，你讓孩子和你一起做頭腦風暴，以找到對雙方都尊重的解決方案，這就叫3R1H(相關、尊重、合理、有幫助)，而你就是在教給孩子承擔責任和解決問題的技能，并且讓孩子明白要尊重你的要求。只要你不責備孩子，并且把錯誤看作是學習的機會，你和孩子就不但是在練習解決問題的技能，而且是在相互尊重，并且會共享高質量的親情時光

16.在關注解決問題的過程中，一個內在的、價值無量的生活技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價值。當我們心緒煩燥并受原始腦支配時，關注于解決問題的方案是很困難的。在試圖解決問題之前，絕大多數(shù)情況下我們需要一段時間的冷靜。讓孩子理解并學會做到這一點非常重要。當我們冷靜下來，并且能夠重新接通理性大腦時，才有助于問題的解決，積極的暫?？梢詭椭覀冏龅竭@一點。

17.積極的暫停是要幫助孩子感覺更好而不是讓他們感覺更糟，不是讓他們?yōu)樽约旱腻e誤“付出代價”。要教給孩子，當他們感覺好起來之后，如果問題仍然存在，就要跟著找到解決問題的方案或做出彌補。

18.幫助孩子探討他們他們的選擇會帶來什么后果，要求孩子參與進來，自己思考，自己把事情想清楚，確定對他們重要的是什么以及他們想要什么，其最終結果是專注于解決問題的方案，而不是后果。把后果強加給孩子，往往會導致孩子的反叛和戒備心理，而不是探索式的思考。幫助孩子探討問題，關鍵是要停止告訴孩子們答案而是開始問啟發(fā)式問題：你當時想要完成什么?你對發(fā)生的事情有什么感覺?你認為是什么原因導致了那件事情的發(fā)生?你從這件事情中學到了什么?你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法?你怎樣才能把這次學到的東西用于將來?《正面管教》讀書筆記6

今天有幸聽了簡.尼爾森的《正面管教》，其中有一個觀點，和我以前的認知產(chǎn)生了沖突，但仔細琢磨，確實有點道理。

書中提到：孩子犯錯誤是學習的好時機。我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧。可是，除非不進行任何嘗試，否則錯誤絕不可能100%避免。大人首先需要改變自己對犯錯誤的負面觀念，錯誤其實是學習的好機會。孩子的絕大部分錯誤，是因為我們沒有花時間訓練、鼓勵他們，而錯誤給了我們彌補改正的機會。

書中提到了一個案例，一個孩子在家里踢球，不小心打碎了一個媽媽心愛的杯子。如果這個事情發(fā)生在我的身上，我肯定會訓斥孩子，但這樣并不能起到很好的效果，孩子下次也許依然會犯同樣的錯誤。那么作者是如何處理的呢，他先告訴孩子，這個杯子打碎了，那么昂貴，非?？上?，心里很難過，然后告訴孩子，爸爸小時候也打碎過杯子，那么如何避免呢，孩子說可以不要在這個地方玩，因為這里陳列的都是昂貴的東西，還有什么辦法呢，孩子說可以不在家里玩球。這之后，孩子就很少再打碎東西。

由此可見，每次孩子犯錯誤的時候，家長應該抓住這個契機，幫助孩子分析事情的原因，找到方法，避免重復發(fā)生同樣的`錯誤。如果家長能以這種心態(tài)面對孩子的錯誤，不但心情會平和很多，孩子也不會因為訓斥受到傷害，更能學會家長遇到事情處理的態(tài)度和方法，幫助孩子更快的成長。

明天開始，再碰到孩子的問題，我要學會冷靜思考，找出對策，讓孩子身心愉悅的積極面對，和孩子一起在錯誤中成長。《正面管教》讀書筆記7

最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的:有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭睿拍茏聣殉砷L。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應該給孩子們贊揚嗎?

帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如:我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子:“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出:贊揚指向了做事的`人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。

這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成:“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。

我們往往對孩子有諸多批判、期望、職責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改?、師長，可以、更應該采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩子、愛自己、洞見缺憾、尋求第三選擇，就是美好人生。《正面管教》讀書筆記8

蘇州的好朋友告訴我她在理發(fā)時一個年青的理發(fā)師說的話，他是在棍棒教育下長大的，現(xiàn)在也不覺得有什么不好。但我認為，一個人的管教方式對他的性格有所影響，而性格會在有愛人有子女后展現(xiàn)出美與不美。我相信人的一生最關鍵的是家庭，家庭的美滿與否是幸福指數(shù)的最關鍵。

馬斯汀太太與作者們分享了自己的經(jīng)歷：

她的女兒琳達放學回到家，抱怨老師在全班同學面前朝她吼。馬太太以一種指責的口氣問：你都做了些什么？

琳達垂下眼簾，生氣的回答：我什么也沒做。

馬太太說：得了吧，老師才不會無緣無故發(fā)火呢。

琳達陰著臉頹喪的坐在沙發(fā)上，怒視著媽媽。馬太太繼續(xù)以責備的口吻說：那么，你怎么做才能解決這個問題？

琳達怒氣沖沖：沒什么可做的。

馬太太在學習正面管教，也想到了“合作的四個步驟”，她深吸一口氣，換了種態(tài)度，以和善的語氣說：我敢肯定老師當眾吼你，你一定覺得非常丟臉（1表達理解）

琳達抬起頭來，狐疑的看著轉變態(tài)度后的媽媽，馬太太接著說：我記得我上四年級的時候，有一次算術考試我站起來削鉛筆，老師就當眾吼我了，我覺得又生氣又丟臉。（2表達同情，而不是寬恕）

琳達這時感興趣了：真的？我不過是想借別人鉛筆，我認為老師不應該為這點小事吼我，這不公平。

馬太太說：恩，我理解你肯定那么想，你看看能有什么辦法，免得以后還會這么難堪。（4關注于解決問題）

最后琳達以多準備鉛筆解決了問題。

我的回憶里很多次這種問題造成的不愉快的經(jīng)歷，最后問題沒有得到解決，孩子連向我傾述的意愿都沒有了。只讓孩子不信任我，不再和我分享她在學校的一天。我想和她做朋友的愿望也被自己推向更遙遠的日子。

之前，我想我們可以直接表達有多么愛她，愿意和她分擔一切她所遇到的問題，我通常會告訴她：爸爸媽媽是你最好的朋友，所有的事情都愿意和你一起解決。但僅僅這么說了，并沒有好好的做，因為我沒有做好情緒控制，事情也沒有得到良性的發(fā)展。

當媽媽以不和善的語氣責問時，孩子的內心充滿敵意和受傷害之后的委屈。一旦媽媽和善的用合作的4個步驟后，問題能隨之解決。

這4個步驟可以營造出一種讓孩子愿意聽、愿意合作的氣氛

1表達對孩子感受的理解，一定要向孩子核實你的理解是對的。

2表達出對孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子，你也有過同樣的經(jīng)歷效果會更好。

3告訴孩子你的感受。如果你真誠友善的做了1、2兩點，孩子此時就會愿意聽你說了。

4讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。

友善，尊重，關心，是上述步驟的根本。

這本書里有上百條非懲罰式管教的實用建議。然而，在知道怎么做之前，最重要的是知道為什么要這么做，才能堅定的做下去。

有一件事讓德雷克斯憂心忡忡，很多父母“贏了”孩子，而不是“贏得”孩子。所謂“贏了”是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子，而“贏得”孩子是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的.態(tài)度對待孩子，相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的力量。

我們言行背后的感覺

我們言行背后的感覺比我們做了什么說了什么更重要。我們做了什么永遠不如我們怎么做更重要。我們說話的語氣往往能準確的表達我們言語背后的感覺。如果一個孩子把牛奶灑到地上，解決辦法是讓他清理干凈，只要大人以和善堅定的語氣——哎呦，你該怎么辦呢？來引起孩子的注意。問比教來得更有效，告訴孩子怎么做可能會引起他的拒絕或反抗，以尊重的態(tài)度讓孩子參與，能使孩子感受到自己有能力以一種有益的方式運用自己的力量。

第二章中還有一個我們容易造成錯覺的概念：自尊

如果我們給予孩子自尊，實際上就是種傷害。自尊是孩子自己內在的感覺，而不是通過贊揚、快樂小貼紙、笑臉這些給予孩子的。如果出現(xiàn)這種情況，孩子很可能變成討好者，學會觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，不會自我評價與內省。他們得到的是“他尊”。

我們能為孩子做有意義的事，教會孩子自我評價，而不是依賴于別人的觀點。通過允許孩子失敗來學會解決問題，這些將會使孩子受益無窮。《正面管教》讀書筆記9

作者最開始提出了一個問題，也是很多父母和家長的疑問，即“為什么現(xiàn)在的孩子沒有在以前的孩子中普遍存在的那種責任心和上進心了呢？”，對此，魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗绹鴥和睦韺W家、精神病醫(yī)生和教育家，現(xiàn)代實踐派兒童心理學奠基人）的見解是：今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣了；今天的孩子很少有機會培養(yǎng)責任感和上進心。

這個給我的感想就是時代在變化、歷史在發(fā)展，我們不能僅僅停留在既往的經(jīng)驗和觀念上面，育兒方面更是如此，若是父母故步自封、不思進取，老是想著“我當年沒有如何如何不還是正常長大了”、那怎么有能期望小孩好好成長呢。再有就是不要拿著以前對待小孩的標準和尺度來要求現(xiàn)在的小孩，畢竟大家處的時代和文化環(huán)境都不同了，像是以前生活條件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的，現(xiàn)在則更關注的是“健康”，等等。

幾個比較觸動我的關鍵詞

和善與堅定。這是作者多次強調的對待孩子的態(tài)度。其中“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重?！皥远ā钡闹匾裕瑒t在于尊重我們自己。父母和老師會習慣性對孩子進行說教，并對孩子提要求。孩子們經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。多學習一些“和善而堅定”的.常用語，有助于避免使用不尊重孩子的話語，并增進孩子們的合作。

行為不當。作者對行為不當進行了全新的定義。一個行為不當?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價值，而且我對如何得到他們抱有錯誤的想法”。

不良行為。同樣，作者指出，所謂不良行為無非是缺乏知識（或意識）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。而大多數(shù)時候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為而不是不良行為。

對上述3個概念加以深入理解，就能正確看待小孩子的所謂“不良行為”并加以和善而堅定地應對。當然了，具體到行動上面如何應對、怎樣應對還需要我在實踐過程中不斷摸索和總結經(jīng)驗。共勉！《正面管教》讀書筆記10

今天來談談《正面管教》這本書。

《正面管教》這本書也是上世紀80年代就已經(jīng)出版了。經(jīng)過幾次修訂。作者是簡·尼爾森。在今天的中國，它已經(jīng)成為非常流行的一本兒童教育書和一種教育方式。甚至出現(xiàn)了很多相關的培訓機構。

我接觸《正面管教》是最近一兩個月的事情，很遺憾，自己沒有更早接觸到這本書。因為這本書中闡述的理念和方法，其實正好可以解決我心中的一些困惑。如果能夠更早的應用這本書中提供的一些指導原則和方法，我就可以少走很多彎路，少遇到一些麻煩。所以我是非常誠懇的推薦這本書的。

當今育兒的書特別多，為什么我對這本書情有獨鐘？因為這本書主題鮮明，方法簡潔有效。它的主題之一就是大家非常頭疼的孩子的不良習慣和不良行為問題。當然內容遠不止如此。同時，它是一本理論堅實簡潔，且在方法和案例方面，講得非常通透且詳實的一本書。它所基于的理論，正是來自我非常欣賞的心理學家阿德勒。

總體而言，這是一本實用性和操作性非常強的書，不是那種泛泛而談卻言之無物的書。

01正面管教理念核心：和善而堅定

正面管教的教育理念，歸納起來就是和善、堅定四個字。一種既不懲罰也不嬌縱的方式。

正如正面管教字面意義所示，它倡導的是正面而非負面的方法，也就是避免采用批評懲罰的方式，而是正面的鼓勵的方式。正面的含義包括兩方面，一個是和善，也就是對孩子態(tài)度友善，體現(xiàn)對孩子的尊重。另一個是堅定，就是在對孩子遵守共同制定的規(guī)則方面立場堅定，避免滑落到寵溺、嬌縱的一面。

這實際上遵循了中國的中庸之道，是我很欣賞的一種方法。

這種方式能達到什么目的呢？在這種和善而堅定的氣氛中，能培養(yǎng)出孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，也能取得良好的學業(yè)成績。這正是大多數(shù)父母的期待和夢寐以求。

02理論基礎

尼爾森在書中指出，它的理論基礎來自阿德勒，后者是奧地利著名的心理學家，正是心理學名著《自卑與超越》、《個體心理學的理論與實踐》的作者。

阿德勒是個體心理學的創(chuàng)立者。阿德勒的學說以“自卑感”與“創(chuàng)造性自我”為中心，并強調“社會意識”。主要概念是創(chuàng)造性自我、生活風格、假想的目的論、追求優(yōu)越、自卑感、補償和社會興趣。他繼承和發(fā)揚了弗洛伊德的精神分析理論，但其基本觀點與之大相徑庭。

個體心理學認為人的行為是由社會力量決定的。人天生就是一種社會存在物，在社會生活中，人們進行交往，相互依賴，相互合作。而弗洛伊德則強調人的生物學本能，人的成長過程只是本能的自然展開，其行為是先天決定的。

其次，個體心理學視人格為統(tǒng)一的整體，強調其不可分割。阿德勒認為每個人的人格都是內在各種動機、特質、興趣、價值所構成的統(tǒng)一整體；而弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我這些不同的部分，各部分各司其職。

第三，個體心理學認為意識是人格的中心。阿德勒認為，人是一個有意識的存在物。

尼爾森采納了這些基本概念，尤其是社會的人（合作）和社會意識。不過尼爾森把社會意識稱為社會責任。她在書中談論的許多方法和工具，例如著名的邏輯后果，都是基于上述基本概念和理論。

所以對《正面管教》感興趣的讀者，了解一下阿德勒的理論和著作是有幫助的。

03正面管教方法和工具概覽

正面管教不僅有堅實的基于阿德勒人格學說的理論基礎，而且基于這個理論發(fā)展出了一套有效的方法，并把這套方法總結為簡潔的幾個工具，同時結合生動的案例進行闡述。這大概是很多人喜愛這本書的一個重要原因。

書中并沒有將它的方法和工具做一個羅列和總結，這里我試圖梳理和總結一下：

1.贏得合作的四個步驟。

2.針對不良行為的“目的揭示法”工具。

3.針對不良習慣的“自然后果”和”邏輯后果”工具。

4.關注解決問題的積極暫停和啟發(fā)式提問方法。

5.有效的鼓勵方法。

6.解決權力之爭和促進合作的家庭會議和班級會議。

當然還有其他的一些工具。如果我們孤立的來看待使用這些工具，會顯得有些零散。實際上，所有這些方法和工具都有共同的內核，我總結為理解，尊重，合作，責任八個字。全書倡導的和善和堅定，也是建立在這八個字基礎之上。如果我們能對孩子多一份理解和尊重，我們就能更好的做到發(fā)自是內心的和善；而之所以對孩子堅定，也是因為基于合作和責任的要求。

我們很多時候對孩子不良行為態(tài)度粗暴，其實正是因為我們對孩子的這些行為不了解和不理解。如果多了一份了解和理解，我們就能更好的尊重孩子。而目的揭示法就是為了更好的了解孩子的不良行為。同樣的，要贏得孩子的合作，就要尊重孩子。所以我認為，贏得合作的四個步驟以及目的揭示法，處于所有方法和工具的基礎和核心地位。而其他方法和工具，都是它們的一個擴展和延伸。

通過上面梳理，我們就對這些方法和工具的內在要求和聯(lián)系，有了一個更好的認識。

另外正面管教孩也談到了父母的性格以及生活態(tài)度取向，對孩子的影響。這也是重要的內容。

正面管教篇幅很長，方法和工具也非常多，這里我重點談一談，對我?guī)椭容^大的幾個方面。

04贏得合作的四個步驟

孩子出現(xiàn)問題或者不聽話時，很多父母傾向于控制和責備孩子。但書中指出，不要贏孩子，而是要贏得孩子。前者意味著控制，后者意味著尊重和合作。怎么來贏得孩子？書中提供了四個步驟：

第一步：向孩子表達你的理解，并向孩子得到核實。

第二步：向孩子表達同情。但同情并不意味著認同和寬恕孩子的不良行為，只是表示理解孩子的感受。

第三步：向孩子說出你自己的感受。如果你也有的類似行為和感受，可以向孩子說出。

第四步，詢問孩子，要避免將來出現(xiàn)這個問題，有什么想法？如果孩子沒有想法，那可以向孩子提出建議。

前兩個步驟是最關鍵的。這是一種傾聽的姿態(tài)和藝術。父母需要學會傾聽孩子，孩子才愿意聽你的，才會跟你合作。

當我讀到這些時，其實發(fā)現(xiàn)這跟咨詢師和來訪者相處是類似的。換句話說，當我們在學習正面管教的方法時，是在要求父母成為一個初級的心理咨詢師。父母需要學會傾聽，尊重，共情這些基本的能力和方法。

這幾個步驟看起來簡單，其實對父母要求蠻高的，需要父母們耐心體會和練習。

05針對不良行為的目的揭示法

孩子的不良行為是許多父母非常頭疼的問題。這也是本書的一個重點。

其實父母們對孩子不良行為的看法就發(fā)生了問題。父母要正確處理孩子的不良行為，首先需要正確認識孩子的行為。

阿德勒認為，”人的行為取決于所處的社會環(huán)境。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關系，以及他們認為別人怎樣看待他們?yōu)榛A的。所有行為的目的都是在一定的社會環(huán)境中追求歸屬感和價值感?！?/p>

一個行為不當?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法?！?/p>

在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。

書中指出大人眼中孩子“不良行為”的幾種情況：缺乏知識或意識的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為或受原始腦操縱的行為。其實并非真正的不良行為。只是行為不當。

成年人常常會和孩子一樣缺乏知識、意識和技能，并且會像孩子一樣陷入原始腦的操縱中。大多數(shù)時候，孩子做出的只是與其年齡相稱的行為，而不是不良行為。一個行為不當?shù)暮⒆泳褪且粋€喪失了信心的孩子。這種信心的喪失來自于其失望的信念，以及沒有歸屬感和自我價值感。

也就是說，孩子行為背后的共同目的，都是為了獲取歸屬感和自我價值感。而這一共同目的又可以細分為四個小的目的和行為，其背后對應不同的錯誤觀念。即：

錯誤目的一：獲得關注。錯誤觀念：我只有獲得關注，才能獲得歸屬感。

錯誤目的二：獲得權力。錯誤觀念：只有我說了算時，才能獲得歸屬感。

錯誤目的三：報復。錯誤觀念：我不好過，但你也別想好過。

錯誤目的四：自暴自棄。錯誤觀念：我覺得我做不好了。

作者指出，父母需要仔細的鑒別這四種不同的錯誤目的和行為。因為它們對應的處理方法不盡相同。

其中，目的一和四比較相像，孩子都表現(xiàn)為失望和沮喪。但目的一在孩子獲得關注后會有好轉，而目的四中，孩子則要求父母走開。

另外一種鑒別線索是，父母對照自己的感受。如果感到受到傷害，那就是目的三：報復。如果感到受到控制，那就是目的二：權力。

對于目的一，正確的處理方法是給孩子更多的關注。對目的二，父母就應該適當?shù)耐顺鰴嗔χ疇?，改由合作和建設性的方式。對目的三，實際上是孩子的補償機制，仍然需要建設性的方式處理。對目的四，則需要給孩子設定一個小的目標，一點點幫他建立自信。

因此，這對父母仍然有比較高的要求。父母需要仔細的觀察，并且體會孩子行為的目的和邏輯，予以不同的恰當處理。

06針對不良習慣的自然后果和邏輯后果工具

這也是兩個被廣泛使用的工具。用來解決孩子的不良習慣，讓他們承擔起自己的責任，非常有效。

所謂自然后果，就是一種不加干涉的方式，完全由孩子去體會和承擔這種不良習慣造成的自然會發(fā)生的后果。

書中講了一個令我印象深刻的自然后果的例子。

孩子上學需要自己帶午餐。但這個孩子上學經(jīng)常忘帶午餐。以前媽媽會給他送去。但學習了正面管教后，這位媽媽不再給孩子送午餐。孩子只有向老師借錢買午餐。媽媽知道后跟老師約定，不要讓老師借錢。孩子沒有飯吃，打電話給媽媽，媽媽就和善而堅定的說，我相信你能自己解決。

這個孩子就只能問同學借一點面包吃。這樣他就吸取了教訓。以后就很少再忘記帶午餐了。

這個例子很好的解釋了，為了養(yǎng)成孩子良好的習慣，父母其實不應該替孩子承擔他們該做的事。但心軟的父母可能經(jīng)常不忍心，所以就需要父母在執(zhí)行時非常堅定，狠下一條心來。

而邏輯后果是，某一個后果，是雙方事先約定的。與自然后果不同的是，邏輯后果要求父母以合作的方式參與到這件事情中來。

書中同樣講了另一個精彩的邏輯后果的例子。

一個媽媽，她的幾個孩子經(jīng)常不按時吃飯。后來她和孩子約定，早飯在8點半結束。如果晚于這個時間還沒有吃飯，就只能等到中午再吃。這就是父母和孩子約定的某件事情邏輯后果。

其中一個孩子挑戰(zhàn)了這個規(guī)則，故意拖到8:31來吃飯。但媽媽和善而堅定的跟他說，對不起，早飯已經(jīng)結束了，我相信你能堅持到中午，這是我們約定好的。孩子哭鬧著去抓食品吃，但媽媽每次都堅定的制止，一直持續(xù)了45分鐘。第二天仍然如此，但持續(xù)的時間短了。此后，孩子就再也不敢挑戰(zhàn)規(guī)則，乖乖的.執(zhí)行。

所以要執(zhí)行好自然后果和邏輯后果，關鍵是父母要意志堅定，但仍然以和善的態(tài)度進行。從而幫助孩子真正養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)他們的獨立性，承擔起他們該有的責任。

另外我注意到，和很多吹噓自己的書的作者不同，尼爾森在這里謹慎地指出，父母要非常慎重的使用這些工具。因為在多年的教學中，尼爾森發(fā)現(xiàn)很多父母使用邏輯后果，進行變相處罰。這也是各位父母們要用心體會和注意的。

07關注解決問題的積極暫停和啟發(fā)式提問方法

當問題出現(xiàn)的時候，應該關注問題的解決，而不是問題本身。

當雙方情緒都比較激動時，可采用積極暫停的方式，讓雙方都冷靜一下。

在要求孩子做一件事情的時候，可以采用啟發(fā)式提問的方法而不是直接命令的方式。書中也舉了一個比較精彩的例子。例如，當要求孩子學會打掃廚房的時候，可以這樣說，在廚房變得干凈之前，你可以做些什么呢？如果孩子遺漏了什么，我們就可以進行提醒。總之，我們不應直接給出答案或者直接命令。

08有效的鼓勵方法

尼爾森非常提倡對孩子進行鼓勵。孩子只有在感覺好的時候才會做得更好。

但鼓勵也需要有效的方法。倒如，著眼于優(yōu)點，而不是缺點；安排特殊的時光；抱一抱；讓孩子從錯誤中學習，等等。

09一點體會

正面管教確實是一套有效而實用的教育方法。盡管我接觸時間不長，但已經(jīng)在嘗試使用，取得了初步效果。

我感覺，要正確應用和善而堅定的管教方式，關鍵仍然是父母的自我成長。對于那些慣于批評或懲罰孩子的父母，他們需要學會如何尊重和理解孩子，如何變得和善。對于那些慣于嬌縱孩子的父母，則需要學會如何變得堅定，要學會讓孩子承擔他們的責任。

同時，每個工具有其適用的范圍和場合，要仔細辨別。

對于今天對孩子嬌縱和懲罰大行其道的中國，正面管教的出現(xiàn)，是一個非常積極而有意義的事情。我衷心希望中國的學校和家庭都能推廣正面管教的方法和理念，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習慣和和社會合作能力，從小學會承擔責任，建立自信，為他們將來建立健全的自尊自立的人格打下基礎。

如果比較蒙臺梭利的教育法和正面管教教育法，我發(fā)現(xiàn)它們的內核仍然是一致的，就是，都是要發(fā)現(xiàn)孩子，了解孩子，尊重孩子，理解孩子，給予孩子愛。但蒙臺梭利法更注重孩子自我內在天性的發(fā)展，而正面管教更側重于父母和老師以積極參與和合作的態(tài)度來對待孩子，發(fā)展孩子社會化的一面。兩種方法真實可以互相補充。尤其在幼兒園階段，可以更多的應用蒙臺梭利法，利用其精神胚胎和敏感期原則，以便更好的發(fā)展孩子的天性和創(chuàng)造力。在小學和中學階段則可以更多的應用正面管教的方法，發(fā)展孩子的社會合作能力和其他各方面能力。

但所有方法的前提，都要求父母和老師，從尊重和理解孩子開始。

20__/4/13，北京。

《陪伴》是一個親子教育和家庭教育系列文集，也是一部孩子陪伴散文隨筆集。按照孩子成長時間順序，每篇文章均會重點探討某個親子教育主題，寓教育理念和方法于活潑的親子互動和真人真事之中。從來沒有一本書，既是孩子的成長記錄集，又是父母的自我成長集；既是親子互動集，又是教育理念和方法集；既是一個家庭的鏡子，也是天下家庭的鏡子；既是一個女兒的童心，也是一個父親的拳拳之心。這就是擺在你面前的這本《陪伴》，一部歲月的留痕，一部未來的期許。

《正面管教》文字縮略

...期解讀本期解讀《正面管教》薦語不知何時，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長...

飲水思源806

88《正面管教》上（一周一本@樂讀創(chuàng)業(yè)社）

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……“管教”這個詞常常被誤用。很多人把“管教”和“懲罰”劃等號，或者至少相信懲罰是有助于達到管教目的的一種方法。然而，“管教”（discipline）來源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原則的...

Sting

正面管教

薦語不知何時，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后還敢不敢這樣”都成...

白瑛

《正面管教》積極的紀律，筆記002

和善而堅定薦語不知何時，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后...

讓愛在每一天

正面管教精華

薦語不知何時，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后還敢不敢這樣”都成了...

夢鐵凝

愛，不是說說而已

一個離異的女人，外加慢跑了四年的愛情長跑?？偸强床坏浇Y局，在現(xiàn)任丈夫的出現(xiàn)果斷結束了，毫無留情的感覺。期間，有美好的花前月下，有痛苦的死去活來。不過總會過去了。戀愛都是美好的，丈夫的出現(xiàn)，曾幾何時令自己幸福的忘了自我。他幽默詼諧，大方開朗，體貼醉人...一切看來都是優(yōu)點...

若香《正面管教》讀書筆記11

《正面管教》這本書是簡·尼爾森等三位美國學者所著，它以科學的態(tài)度闡述了正面管教的方法和理念。全書共分為五個部分，分別是：引言、正面管教的定義、工具、實施方法和理論基礎。

在引言部分，作者介紹了正面管教的歷史和背景，以及其與其它教育方法的區(qū)別。正面管教強調尊重孩子、鼓勵自我控制和正面引導，這與其它教育方法相比更加注重孩子的情感和心理需求。

在正面管教的定義部分，作者詳細解釋了其含義。正面管教是一種既不懲罰也不獎勵孩子的方法，而是通過鼓勵和引導孩子來實現(xiàn)自我控制和積極行為。這種方法強調了孩子的自尊心和責任感，并認為教育應該是一種積極的、建設性的過程。

在工具部分，作者介紹了正面管教所使用的工具和方法，如：鼓勵、積極強化、自然后果和積極暫停等。這些工具和方法可以幫助教師更好地引導孩子，并讓他們更好地理解自己的行為所帶來的后果。

在實施方法部分，作者介紹了如何在實際教學中應用正面管教的方法。她強調了教師的作用和責任，并指出教育應該是一種長期的過程，需要教師和家長的.共同努力。

在理論基礎部分，作者介紹了正面管教的理論基礎，如：歸屬感、自我控制、積極思考和積極行動等。這些理論為正面管教提供了科學的依據(jù)和支持。

總的來說，《正面管教》這本書為教師提供了一種全新的教育理念和方法。它強調了尊重孩子、鼓勵自我控制和正面引導的重要性，為教師提供了一種更加積極、建設性的教育方式。同時，它也為家長提供了一種更加科學、合理的家庭教育方法。通過應用這些方法，我們可以更好地培養(yǎng)孩子的自尊心、責任感和自我控制能力，讓他們成為更加健康、自信和有責任感的人?！墩婀芙獭纷x書筆記12

《正面管教》這本書是美國簡·尼爾森所著，它以科學的態(tài)度闡述了正面管教的方法和理念。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法，它強調相互尊重、合作和鼓勵。

在閱讀這本書的過程中，我深深地感受到了正面管教與傳統(tǒng)教育方式的差異。傳統(tǒng)的教育方式往往側重于懲罰和驕縱，而正面管教則更注重理解和尊重孩子的感受，通過鼓勵和合作的方式來引導孩子。

書中提到了幾個重要的觀點，讓我印象深刻。首先，孩子們需要感覺到被尊重和理解。當孩子們感覺到被尊重時，他們會更愿意接受指導和幫助。其次，孩子們需要感覺到自己的'行為是有效的。這意味著我們需要給予孩子們嘗試和失敗的機會，讓他們從錯誤中學習，并不斷進步。最后，我們需要學會表揚孩子的努力和進步，而不是僅僅關注結果。

此外，書中還提供了一些實用的工具和技巧，可以幫助我們更好地實施正面管教。例如，作者提出了“善解人意的溝通技巧”，其中包括傾聽、表達理解和尊重、鼓勵孩子表達情感和觀點等。這些技巧不僅可以幫助我們更好地理解孩子，還可以增強與孩子的聯(lián)系和信任。

然而，我也意識到在實踐中實施正面管教并不容易。有時孩子們的行為可能會讓我們感到沮喪和無助。但是，我們需要記住，我們的目標是培養(yǎng)出有自信、有責任感、有同理心的孩子。為了實現(xiàn)這個目標，我們需要堅持不懈地努力，并不斷地學習和改進我們的方法。

總的來說，《正面管教》是一本非常有價值的書籍，它提供了一種全新的教育理念和方法。通過學習正面管教，我們可以更好地理解孩子，培養(yǎng)出更健康、更有成就感的孩子?！墩婀芙獭纷x書筆記13

我很贊成正面管教，這是一個非常實用和有效的教育方法。它強調了積極互動、鼓勵自我控制和培養(yǎng)責任感的重要性，這些是所有教育工作者和家長都應該關注的核心價值觀。

首先，讓我分享一下我讀這本書的一些感受。作者理查德·巴