新課程與教師專業(yè)化發(fā)展市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

新課程與教師專業(yè)化發(fā)展

蓬安縣教師進(jìn)修學(xué)校張才揚

Tel-mail:zh_c_yang6310@January,

第1頁引言聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到年教育內(nèi)容發(fā)展全球展望》中所指出：“為組織適應(yīng)未來教育，我們需要有新型教師?！甭淠_點：教師隊伍建設(shè)第2頁

第一部分教師專業(yè)化第3頁

教師專業(yè)發(fā)展是一個“動態(tài)”發(fā)展過程，既包涵教師個人專業(yè)成長過程，也指促進(jìn)教師專業(yè)成長教師教育過程。。第4頁學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育兩大主題。學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展場所，也是教師發(fā)展場所，教師發(fā)展真正價值和意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

----表達(dá)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵價值觀第5頁“沒有教師幫助及其主動參加，任何改革都不能成功?！?/p>

——雅克·德洛爾教育改革成敗關(guān)鍵在于教師，在于教師專業(yè)化發(fā)展，所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。第6頁一.職業(yè)、專業(yè)、專業(yè)化1、職業(yè)、專業(yè)和專業(yè)化概念

‘職業(yè)’有幾個關(guān)鍵特征：

(1)從業(yè)者以獲取酬勞為目標(biāo)，

(2)能為社會提供有用產(chǎn)品和服務(wù)，

(3)有普遍社會需求和較大從業(yè)群體，

(4)工作內(nèi)容獨立而穩(wěn)定，

(5)有一定從業(yè)規(guī)范。

第7頁

“專業(yè)”一詞在漢字里有三種含義：其一:是高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校中

學(xué)業(yè)門類；其二:是產(chǎn)業(yè)部門中各個業(yè)務(wù)部門；其三:是專門工作或職業(yè)。

第8頁

‘專業(yè)’

是一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、含有較高深和獨特專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化處理活動專門職業(yè)。第9頁作為一個成熟專業(yè)有五個要素：1.提供主要社會服務(wù)；2.含有一定知識和能力；3.在本事域?qū)嵺`活動中個體含有高度自主權(quán)；4.進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；5.對從事該項活動有經(jīng)典倫理規(guī)范。第10頁2、職業(yè)、專業(yè)和專業(yè)化關(guān)系職業(yè)------工種專業(yè)------技術(shù)人員專業(yè)化------走向技術(shù)人員發(fā)展過程第11頁3、教師是一門專業(yè)職業(yè)

教師職業(yè)是一個專門職業(yè)，是教師用自己特殊智力來完成社會賦予教育教學(xué)任務(wù)，為社會進(jìn)步做貢獻(xiàn)特殊職業(yè)。第12頁教師專業(yè)有以下特征：

（1）有較高水平專門知識和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展前沿；（2）經(jīng)過較長專業(yè)訓(xùn)練，包含所教學(xué)科課堂實習(xí)；（3)有較高職業(yè)道德，敬業(yè)愛生；第13頁（4）有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強(qiáng)判斷力，評價學(xué)生和本身；（5）實施教師資格證書制度管理；（6）終生學(xué)習(xí)，不停更新專業(yè)知識和技能。第14頁

教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不停豐富過程，它包含兩個方面內(nèi)容：（1）教師作為一門職業(yè)成為專門職業(yè)并取得應(yīng)有專業(yè)地位過程；（2）教師個人成為這個專業(yè)組員專業(yè)成長過程。第15頁二、教師專業(yè)化發(fā)展概述

《關(guān)于教師地位提議》1966國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位提議》，提出：“應(yīng)把教學(xué)工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要討教師經(jīng)過嚴(yán)格、連續(xù)地學(xué)習(xí)，取得并保持專門知識和尤其技術(shù)，它是一個公共業(yè)務(wù)。另外，對于在其負(fù)責(zé)下學(xué)生教育和福利，要討教師含有個人和集體責(zé)任感，”第16頁（一）國外教師專業(yè)化歷程日本：1971年，《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充與調(diào)整基本措施》美國：·卡內(nèi)基教育促進(jìn)會《國家為二十一世紀(jì)準(zhǔn)備教師》報告（1986）；·霍姆斯小組《明天教師》報告（1986年）。第17頁當(dāng)前，教師只能算是一個準(zhǔn)專業(yè)（quasi-Profession）、一個“半專業(yè)”（Semi-Profession）、一個“形成中專業(yè)”。第18頁兩匯報制訂了專業(yè)化量表基本準(zhǔn)則

（1）教師任務(wù)（2）教師教學(xué)專業(yè)能力

（3）教師教育專業(yè)能力

（4）教師研究專業(yè)能力

（5）教師職業(yè)專業(yè)伎倆

第19頁

（二）中國教師專業(yè)化歷程1994年，《教師法》確認(rèn)了教師專業(yè)地位。1995年，《教師資格條例》，確立了教師專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。，《教師資格條例實施方法》，從法律制度上開啟了教師專業(yè)化征程。，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于"專業(yè)技術(shù)人員"一類，分為高等、中職、中小學(xué)教師等小類。

年4月1日起，全方面實施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實際操作階段。第20頁

（三）我國教師專業(yè)化現(xiàn)實狀況1）教師地位急待提升；2）教師隊伍競爭日趨激烈；3）教育改革日益深入；4）學(xué)生、家長對教師要求日漸提升以教師專業(yè)化為關(guān)鍵教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展共同特征。教師職業(yè)是一個"形成中專業(yè)"，教師專業(yè)化是一個長久過程。第21頁（四）教師專業(yè)化發(fā)展存在主要問題（1）從整體來看我國中小學(xué)教師專業(yè)知識和專業(yè)能力不夠強(qiáng)（2）教師缺乏自主權(quán)，表現(xiàn)在教師依賴性，依賴教授；表現(xiàn)在教師服從性，服從教育行政部門指令，教師、學(xué)生、家長極少參加決議，教育民主化不夠。（3）缺乏專業(yè)團(tuán)體，極少組織學(xué)術(shù)討論等專業(yè)活動。（4）當(dāng)前教師職業(yè)還沒有成為公眾仰視一個職業(yè)。既然我國還沒有完全到達(dá)專業(yè)化程度，所以必須經(jīng)過改革，加緊教師專業(yè)化進(jìn)程，提升教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師教育向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。（5）在專業(yè)知識支持方面，現(xiàn)在形成教育科學(xué)體系存在與教師實踐脫離，未能提供堅強(qiáng)有力支持。第22頁三、教師專業(yè)化發(fā)展對教師素質(zhì)要求第23頁（一）專業(yè)知識－－基礎(chǔ)1、廣博科學(xué)文化知識——學(xué)歷學(xué)識2、系統(tǒng)學(xué)科專業(yè)知識——教啥精啥

3、堅實教育專業(yè)知識——教啥會啥

第24頁

1、教學(xué)技能------基本技能：三筆、簡筆畫、普通話、組織教學(xué)、教學(xué)技能教學(xué)技能：教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)媒體應(yīng)用發(fā)展性技能、課堂教學(xué)技能、課外活動組織、實施教學(xué)研究

（二）教師專業(yè)技能－－保障第25頁2、教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實施能力效果評價能力

第26頁（三）教師專業(yè)情意－－前提專業(yè)理想－沒干時想干？(處理動力問題)專業(yè)情操－干上時愛干？(處理價值觀問題)專業(yè)性向

－干一段適合？(處理干好問題)專業(yè)自我

－干過后還想？(處理發(fā)展問題)第27頁資料：孩子眼中教師―――《長大后我就成了你》小時候，我認(rèn)為你很漂亮，（魅力）

領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去，（親和力）

小時候，我認(rèn)為你很神氣，（氣質(zhì)）

說上一句話也驚天動地。（感召力）

長大后，我就成了你，

才知道那間教室放飛希望，

守巢總是你，

（專業(yè)理想）

長大后，我就成了你，

才知道那塊黑板寫下是真理，

擦去是功利。

（專業(yè)情操）第28頁小時候，我認(rèn)為你很神秘，讓全部難題成了樂趣，

（知識化身）小時候，我認(rèn)為你很有力，你總喜歡把我們高高舉起。

（能力展示）長大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出是彩虹，灑下是淚滴，

（敬業(yè)精神）長大后我就成了你，才知道那個講臺舉起是他人，貢獻(xiàn)是自己。

（淡泊名利）第29頁（四）教師專業(yè)化發(fā)展階段德耶弗斯（Dreyfus）：新手階段（novice

level）優(yōu)異新手階段（advanced

beginner

level）勝任階段（competent

level）熟練階段（proficient

level）教授階段（expert

level）。第30頁

國內(nèi)：生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段、學(xué)生發(fā)展關(guān)注階段。

也有些人：為新手教師、合格教師、優(yōu)異教師、教授教師四個階段。第31頁在教師專業(yè)化問題上，存在兩種不一樣專業(yè)化策略。當(dāng)代主義把教師專業(yè)能力視為本體性知識和條件性知識合理利用，停留在學(xué)科知識培訓(xùn)和教育學(xué)、心理學(xué)知識灌輸上；后當(dāng)代主義強(qiáng)調(diào)實踐性知識，追求在對教師本身實踐反思基礎(chǔ)上，尤其是借助于教育理論觀照下案例解讀，逐步積累而成、富有個性教育實踐看法與創(chuàng)意?！妴⑷?2頁第二部分新課程與教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系第33頁一、新課程改革將促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程1、教師與新課程2、教師專業(yè)化成長特征第34頁

1）．從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變多能型研究型反思型

2）．從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變終生學(xué)習(xí)研究者課程設(shè)計反思學(xué)者

第35頁3）．從“講臺上”向“課桌間”轉(zhuǎn)變促進(jìn)者研究者建設(shè)者開發(fā)者開放

4）．從“權(quán)威型”向“合作型”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)資源搭檔參加者第36頁二、新課程改革給教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇1、新課程改革提升了教師專業(yè)地位。2、新課程為教師專業(yè)自主提供了遼闊空間第37頁三、新課程改革對教師提出新挑戰(zhàn)1．教師理論專業(yè)化水平與課程改革需要存在較大差距。*建構(gòu)主義*多元智能*教育交往（對話）

第38頁2．教師知識專業(yè)化水平受到挑戰(zhàn)。*知識不夠用*結(jié)構(gòu)不合理*學(xué)科發(fā)展和前沿知識不了解*相鄰學(xué)科知識知道不多*當(dāng)代或當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象不明

第39頁3．教師教學(xué)專業(yè)能力面臨尷尬處境。*學(xué)習(xí)了新理念卻不知道怎樣在教學(xué)中表達(dá)

*僵化地追求和固守某種“程式”，難以突破和超越

*能力結(jié)構(gòu)片面發(fā)展，顧此失彼

重教學(xué)輕引導(dǎo)、重分析輕整合、重操作輕反思、重控制輕激發(fā)、重演繹輕隨機(jī)、重演出輕互動

*研究、開發(fā)課程能力不適應(yīng)

第40頁4．教師專業(yè)精神、操守受現(xiàn)實所壓制。*評價*獎勵*社會效益*個人發(fā)展*經(jīng)濟(jì)利益*地位

5．教師自主發(fā)展意識不夠強(qiáng)化。*被動應(yīng)付*隨波逐流第41頁

第三部分教師專業(yè)化發(fā)展策略第42頁一、基于制度教師專業(yè)化發(fā)展策略1、制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2、提升學(xué)歷層次。3、建立開放教師教育體系。第43頁二、基于教師個體專業(yè)化發(fā)展策略

第44頁（一）教師：作為一個學(xué)習(xí)者（learner）“唯一持久競爭優(yōu)勢，或許是具備比你競爭對手學(xué)習(xí)得更加快能力。”

——德格學(xué)習(xí)力就是競爭力。學(xué)習(xí)是學(xué)校最主要價值觀，學(xué)校一切問題都能夠經(jīng)過學(xué)習(xí)妥帖處理。

第45頁1、樂學(xué)態(tài)度“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！?/p>

——古語“飯能夠一日不吃，覺能夠一日不睡，書不能夠一日不讀。”——毛澤東“學(xué)習(xí)不但是人類天性，也是生命趣味盎然源泉。”——彼得·圣吉

第46頁“腹有詩書氣自華”

一個人精神發(fā)育史就是一個人閱讀史。

“我學(xué)習(xí)，我存在”。學(xué)習(xí)讓我們?nèi)绱似粒ㄖR美容）。

第47頁2、善學(xué)能力

我們所指學(xué)習(xí)是廣義學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)，從書本中學(xué)，從生活中學(xué)習(xí)，從社會上學(xué)，從實踐中學(xué)，從他人處學(xué)。破萬卷書，行萬里路，交四方友，成大氣候。

第48頁（1）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

（2）處理好報紙、雜志和著作關(guān)系

（3）處理好通俗讀物和學(xué)術(shù)讀物關(guān)系

（4）處理好專業(yè)讀物和非專業(yè)讀物關(guān)系第49頁（二）教師：作為一個反思者（reflector）孔子曰：“吾日三省吾身。”西諺：未經(jīng)省察人生是沒有意義。

反思是一個能力，也是一個態(tài)度和習(xí)慣。

第50頁反思是指教師作為一個“他者”，不停檢討自己教育理念與行為，不停追問“我教學(xué)有效嗎？”、“我教學(xué)能更有效嗎？”等問題，不?？偨Y(jié)自己工作得失，不停深化自己認(rèn)識，不停修正自己策略，從而取得連續(xù)專業(yè)成長。第51頁“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展決定性原因。”——考爾德希德教師成長公式為“經(jīng)驗+反思=成長”。假如一個教師僅僅滿足于取得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思索，那么、即使是有“教學(xué)經(jīng)驗，可能只是一年工作20次重復(fù)。”——波斯納第52頁（三)教師：作為一個研究者（researcher）

研究是一個能力，也是一個生活態(tài)度和生活方式。

行動研究（ActionResearch），研究主體是實踐者，研究問題是教育教學(xué)實踐中碰到真實問題，研究在學(xué)校教育教學(xué)過程中進(jìn)行，研究目標(biāo)是改進(jìn)實際教育教學(xué)工作。

第53頁教師就是研究者，教學(xué)過程就是研究過程，教學(xué)結(jié)果就是研究結(jié)果。

行動研究是為行動而研究，對行動研究，在行動中研究。問題就是課題，成長就是結(jié)果。

第54頁校本研究（school-baesdresearch），從學(xué)校本身需要出發(fā)，采取敘事研究、案例研究等方式，以一個個詳細(xì)事例為對象，從中反思，探討對策，改進(jìn)教學(xué)。它是針對一校、一人問題，并不刻意追求結(jié)論普遍性和推廣價值。第55頁聽教師講述自己故事教師講述自己碰到教育問題或教育迷惑，碰到問題是怎樣想方法處理，在處理問題過程中是否發(fā)生了一些有意義教育事件。教師將自己碰到教育事件敘述出來，這種敘述不但能夠啟示他人，而且能夠在自我敘述中反思自己教育生活，并在反思中改進(jìn)自己教育實踐，經(jīng)過敘述教育事件來