核心素養(yǎng)為綱的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行

核心素養(yǎng)為綱的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行

接下來(lái)我將從“三個(gè)觀點(diǎn)”及其對(duì)應(yīng)的“九個(gè)關(guān)鍵詞”來(lái)展開(kāi)。

01核心素養(yǎng)的三大靈魂：靈魂、目標(biāo)、統(tǒng)領(lǐng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)黨的教育方針的具體化，也是實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)的具體化。學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)了我們基礎(chǔ)教育的新方向、新目標(biāo)和新理念，引領(lǐng)了基礎(chǔ)教育育人方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)科核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不同，因此它需要有新的載體，同時(shí)也需要有超越原有知識(shí)點(diǎn)體系的新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，于是“大單元教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

可以說(shuō)，核心素養(yǎng)既是“靈魂”，又是“目標(biāo)”，還“統(tǒng)領(lǐng)”了大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《普通高中課程方案（2017年版）》中提出，教師要圍繞核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，因?yàn)樗庆`魂、目標(biāo)、統(tǒng)領(lǐng)。同時(shí)老師要注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

此外，在新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，關(guān)于“深化教學(xué)改革”的內(nèi)容，有如下四點(diǎn)要求：

一是，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。即要明確教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)；

二是，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)注重真實(shí)情境中的“做中學(xué)”；

三是，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。提出了要探索大單元教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化；

四是，落實(shí)因材施教。發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述四點(diǎn)要求，我對(duì)它們之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了總結(jié)：

首先，“素養(yǎng)導(dǎo)向”統(tǒng)領(lǐng)了“學(xué)科實(shí)踐”、“綜合學(xué)習(xí)”和“因材施教”。以素養(yǎng)為導(dǎo)向，就是要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向育人本位的轉(zhuǎn)型。

其次，強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí)踐”，要求每個(gè)學(xué)科都注重學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。

再次，注重“綜合學(xué)習(xí)”，要求以綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，以及關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)。

最后，需要實(shí)現(xiàn)因材施教，就必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

而大單元教學(xué)，就是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習(xí)和因材施教綜合并落實(shí)在課堂教學(xué)中。

我認(rèn)為，每個(gè)學(xué)科都可以按照以上方式組織大單元教學(xué)。

以義務(wù)教育階段的生物學(xué)科、科學(xué)為例，課標(biāo)要求教師要以學(xué)科大觀念或大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要以大概念為基礎(chǔ)開(kāi)展和深入。

科學(xué)課程

像生物、科學(xué)等理科以大概念組織，而文科多以大主題、大任務(wù)展開(kāi)。如英語(yǔ)課程：義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要以人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇來(lái)組織主題群，并根據(jù)子主題內(nèi)容來(lái)組織學(xué)習(xí)單元。

大單元教學(xué)改變了原來(lái)的教學(xué)和教法，重組了原有的教材單元，可以設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)。

以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材，第四單元為例。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照老師思路展開(kāi)，先課文、后知識(shí)，學(xué)生只能充當(dāng)“神話聽(tīng)講人”。

而在大單元教學(xué)中，老師可以將“精讀課文”、“略讀課文”、“語(yǔ)文園地”、“習(xí)作”和“快樂(lè)讀書吧”整合為一個(gè)大單元，讓學(xué)生變成“神話傳講人”。

具體而言，第一個(gè)任務(wù)主題為“神話故事知多少”，老師可以安排學(xué)生回家了解長(zhǎng)輩中流傳的神話故事，再到課程上分享自己在課外讀物中讀過(guò)的神話故事。以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，不僅能把神話故事和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，還能很好地勾連起當(dāng)?shù)氐奈幕?/p>

第二個(gè)任務(wù)主題為“展開(kāi)想象話神奇”，由三個(gè)主題為“開(kāi)天辟地有始祖”、“驚天動(dòng)地大英雄”、“中外神話大串講”的任務(wù)鏈構(gòu)成。背后的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是將創(chuàng)世紀(jì)神話與英雄神話、中國(guó)神話與外國(guó)神話融入對(duì)比，之后，讓學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象、暢聊神話故事，做中學(xué)的方式，促成深度學(xué)習(xí)與理解。

第三個(gè)任務(wù)主題為“穿越時(shí)空的奇遇”，學(xué)生在開(kāi)展實(shí)際任務(wù)活動(dòng)（如繪制神話圖譜、串聯(lián)神話故事等）的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、文字，發(fā)展自身的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到對(duì)美的理解、認(rèn)識(shí)和追求，還有了解上古時(shí)代——人類發(fā)展童年時(shí)期對(duì)自然的探究、認(rèn)識(shí)和文化自信。

所以，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生多種核心素養(yǎng)的發(fā)展，變革傳統(tǒng)以“灌輸式”為主的課堂，改變了以教為中心的學(xué)習(xí)方式。

02大單元教學(xué)的三大基本特點(diǎn)：綜合、實(shí)踐、生活

正如崔教授所說(shuō)，大單元是一種新的組織方式。它不是將單篇課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼盤，也不是越多越好，要有內(nèi)在合理的結(jié)構(gòu)和理念。因此，我將大單元的基本理念、特點(diǎn)概括為三個(gè)關(guān)鍵詞，綜合、實(shí)踐和生活。

（1）整合單元各項(xiàng)要素

大單元教學(xué)是一種新的結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)形式，其中蘊(yùn)含著豐富的思想和理念，并不是課程的簡(jiǎn)單組合，所以不能只對(duì)原有的課程做整合、拼接，還要強(qiáng)化內(nèi)部要素的合理組合。

如現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)分析、連接、綜合的能力，然而過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)分析性教學(xué)。未來(lái)的教育需要更好地處理部分和整體之間的關(guān)系，通過(guò)部分組合成整體，又要讓每個(gè)部分都充分體現(xiàn)整體的思想。也就是說(shuō)，要以大單元整合單元內(nèi)部的各種要素，形成新的單元結(jié)構(gòu)，并讓它帶來(lái)各種要素的變化。

大單元教學(xué)不是“內(nèi)容單元”，而是“課程細(xì)胞”。這些“課程細(xì)胞”整合了內(nèi)容單元的各項(xiàng)要素之后，就可以引起要素的變化，也就是我們常說(shuō)的“結(jié)構(gòu)引起要素的變化”。在大單元教學(xué)中，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)連貫的、有邏輯的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些要素的整合意味著課程內(nèi)容的重組和流程的再造。

從目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)從過(guò)去的“雙基”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€(gè)目標(biāo)”，再到現(xiàn)在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)。因此，大單元教學(xué)也可以以核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開(kāi)。

從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該為不同的課程內(nèi)容安排主題，不是將課程簡(jiǎn)單地組合到一起，而是要由主題統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容。

從情境來(lái)說(shuō)，知識(shí)情境需要和真實(shí)生活情境結(jié)合，使學(xué)生的真實(shí)生活、感興趣的事物和當(dāng)下發(fā)生的事情與課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

從任務(wù)來(lái)說(shuō)，就是以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法。

從評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)并不是學(xué)完了之后才完成的，而是要將評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，嵌入到課程發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化。

從資源與技術(shù)來(lái)說(shuō)，以前我們主要把資源技術(shù)用于老師教課的過(guò)程中，現(xiàn)在要充分利用資源技術(shù)來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)連貫的有邏輯意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照預(yù)習(xí)新課、講解新課、鞏固練習(xí)和布置作業(yè)的流程展開(kāi)的，而大單元教學(xué)則構(gòu)成了一系列連貫的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，大單元教學(xué)帶來(lái)的結(jié)構(gòu)變化引起了單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素的變化。

再以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為例，它設(shè)置了一系列的“文學(xué)閱讀與寫作”的主題，其中高中語(yǔ)文必修課的第一單元以“跨越時(shí)空的青春對(duì)話”為主題，大單元教學(xué)要求老師把文學(xué)作品的作者和主人公的青春理想與學(xué)生的青春理想串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩種理想之間的對(duì)話、兩種青春之間的對(duì)話。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以從“對(duì)作品的鑒賞”走向“青春的對(duì)話”。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是素養(yǎng)型的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以理解作品的創(chuàng)作意圖，還可以由此把握青春內(nèi)涵、思考青春價(jià)值、激發(fā)尋求理想和擁抱未來(lái)的青春熱情。老師帶領(lǐng)學(xué)生完成活動(dòng)1“漫步青春長(zhǎng)廊”之后，就可以啟發(fā)學(xué)生完成活動(dòng)2“對(duì)話‘青春’”和活動(dòng)3“撰寫‘青春宣言’”。

這幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠幫助老師將本單元中的幾篇作品夠連起來(lái)，而不需要再像過(guò)去一樣，一篇一篇課文地展開(kāi)教學(xué)。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式也和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣。它是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的評(píng)價(jià)。因此，可以老師有效地和整個(gè)社會(huì)中的青年夢(mèng)想聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的收獲來(lái)分析并解決社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和當(dāng)代青年的思想問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生將生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，這就是大單元教學(xué)所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。

03大單元教學(xué)的三大關(guān)鍵：主題、情境、任務(wù)

我認(rèn)為，要做好大單元教學(xué)，最重要就是要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即主題、情境和任務(wù)。

以高中化學(xué)必修的第一冊(cè)和第二冊(cè)為例：教材共分為18個(gè)教學(xué)單元，在教學(xué)單元的基礎(chǔ)上，區(qū)分了不同的5個(gè)大主題。老師可以按照主題的類型來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。其中第五單元，“上至國(guó)防下至廚房”，就是通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)讓每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

再以高中物理單元四“牛頓定律”為例：教材需要教授的內(nèi)容是牛頓定律，而在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師可以將學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)在賽車的環(huán)境中，讓學(xué)生解決與賽車相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也了解了喜歡的事物。

再以義務(wù)教育歷史課程為例：以“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”為主題，可以讓學(xué)生將歷史情境與個(gè)人生活相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)中將現(xiàn)代史里的重大話題都結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)在身邊尋找證據(jù)來(lái)證明歷史的存在，并將個(gè)人的歷史知識(shí)有效整合起來(lái)，形成更為完整的時(shí)空觀念和對(duì)歷史的認(rèn)知與理解。不僅如此，老師還可以將中國(guó)古代史、中國(guó)現(xiàn)代史中的重大話題整合起來(lái)，如長(zhǎng)城、大運(yùn)河、傳統(tǒng)節(jié)日等。在整個(gè)的過(guò)程中，就可以幫助學(xué)生運(yùn)用唯物史觀形成關(guān)于歷史的時(shí)空觀念和解釋。

所以說(shuō)，大單元教學(xué)是一種項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料、開(kāi)展調(diào)查、開(kāi)展研究、分析提煉資料、與同學(xué)交流和分享，并在最后撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。這種學(xué)習(xí)方式相較于過(guò)往坐在教室中聽(tīng)老師講課、劃重點(diǎn)、考試是完全不同的概念。

最后，再向大家介紹一個(gè)初中語(yǔ)文的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

以前，學(xué)習(xí)古文的方式就是老師講授、學(xué)生背誦，缺少深度的理解和欣賞。

現(xiàn)在，老師可以將幾篇相似的古文設(shè)計(jì)為一個(gè)大的學(xué)習(xí)單元，在教學(xué)單元中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀和理解，而是可以與同學(xué)、與古人共談美景，真正地實(shí)現(xiàn)“山川之美，古來(lái)共談”。

在任務(wù)一“領(lǐng)略萬(wàn)千氣象”中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的在線資源和工具支持古文的學(xué)習(xí)，可以更好地理解古文的內(nèi)涵與意義，接著就可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀和分享。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以領(lǐng)略古文的萬(wàn)千氣象、認(rèn)識(shí)到世界的一山一水、了解到不同文章中描寫的不同風(fēng)景。

學(xué)生將自己的誦讀錄音上傳至云空間之后，可以完成任務(wù)二“感悟天地之心”，根據(jù)其他同學(xué)的誦讀作業(yè)進(jìn)行交流和討論，充分感悟古文的精彩。學(xué)生之間通過(guò)在線上和線下討論“你找了什么資料”、“你怎么認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題”、“你希望和作家有怎么樣的對(duì)話”等話題，深入感受每個(gè)作家、每篇作品背后所要傳達(dá)的情感和道理。最后，學(xué)生可以“嘗試模山范水”、向作家學(xué)習(xí)，嘗試在課文之外發(fā)現(xiàn)窗外風(fēng)景的精彩之處。采用多媒體、跨媒介的方式來(lái)分享美麗的中國(guó)行、展現(xiàn)中國(guó)美麗的山水風(fēng)光。

在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用ClassInLMS等技術(shù)手段，可