教育研究方法筆記

教育研究方法-筆記整理

第一章教育研究概述

一、教育研究的界說(shuō)

1.教育研究的含義

2.教育研究的意義(背誦)

(1)改善教育實(shí)踐

(2)推進(jìn)理論建設(shè)

(3)提高教師素質(zhì)

3.教育研究的類型(選擇)

(1)按照教育目的：基礎(chǔ)研究/純研究/理論研究(為什

么)和應(yīng)用研究(事實(shí)材料，是

什么)；

(4)按照研究對(duì)象及其任務(wù)/研究?jī)?nèi)容：價(jià)值研究和事實(shí)

研究；

(2)按照分析方法：定量研究/量的研究和定性研究/質(zhì)

的研究

定性研究VS定量研究

認(rèn)識(shí)論角度

研究路徑角度

研究設(shè)計(jì)角度

目的

表達(dá)形式

定性研究

自然主義

歸納

靈活

解釋

敘述

定量研究

實(shí)證主義

演繹

完整結(jié)構(gòu)

解決

顯示結(jié)果

二、教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

1.教育研究的歷史發(fā)展（精選）

直覺(jué)觀察期

以分析為主的

方******時(shí)期

形成獨(dú)立的學(xué)科

時(shí)期

教育研究變革

時(shí)期

2.教育研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（1）特色（背誦）

重經(jīng)驗(yàn)描述，缺乏理論概括；

王之道第一，沿襲歷史傳統(tǒng)；

教育與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的研究脫節(jié);

思維方式整體直觀，整齊劃一。

（2）現(xiàn)狀（背誦）

教育主體不斷擴(kuò)大;

教育的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大;

教育研究問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值取向更切合實(shí)際

需求；

研究視角和方法多元化。

時(shí)間

古希臘-16世紀(jì)

17世紀(jì)-19世紀(jì)末

在20世紀(jì)初

20世紀(jì)初-20世紀(jì)

50年代

20世紀(jì)50年代以來(lái)

特性

歸納、演繹、類比

教育實(shí)驗(yàn)學(xué)產(chǎn)生-奠基人

拉伊《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》

代表人物

亞里士多德

培根、笛卡爾、康德、

赫爾巴特

杜威、梅曼、雷伊(3)問(wèn)題(理解)

研究方法比較單一、多元化，跨學(xué)科研究方法未得

到應(yīng)有重視；

定性定量綜合研究不夠；

重思辨分析，輕實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)；

不善于吸收、利用其它研究領(lǐng)域的研究成果。

3.教育研究的發(fā)展趨勢(shì)(了解)

(1)教育科學(xué)研究的自然化和生態(tài)化；

(2)教育科學(xué)研究的綜合化；

(3)教育科學(xué)研究的跨文化趨勢(shì)；

(4)教育科研的現(xiàn)代化。

三、教育研究的基本原則(選擇，簡(jiǎn)答)

1.客觀性原則

所有科學(xué)研究的基本原則

(1)研究?jī)?nèi)容必須是客觀存在的；

(2)堅(jiān)持教育方法使用中的嚴(yán)格的操作程序。

2.創(chuàng)新性原則

(1)在繼承和創(chuàng)新之間找到平衡；

(2)具體問(wèn)題時(shí)，適時(shí)調(diào)節(jié)教育方法。

3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

保持科研活力的關(guān)鍵

教育科學(xué)理論呈現(xiàn)兩種形態(tài)(1)反映經(jīng)驗(yàn)層次認(rèn)識(shí)水平

的經(jīng)驗(yàn)性原理；(2)反映事物普遍本質(zhì)的理論性原理。

4.倫理原則

(1)尊重被研究者和參與研究著的權(quán)利，如知情權(quán)、保

密權(quán)等；

(2)避免給對(duì)方不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān);

(3)避免或消除不良后果。

5.操作性和適切性原則

6.定性和定量相結(jié)合

四、教育研究的一般過(guò)程（背誦）

1.選題階段

2.研究和設(shè)計(jì)階段

3.收集信息的階段

4.整理和分析數(shù)據(jù)的階段。

5.撰寫(xiě)研究報(bào)告階段

6.總結(jié)和評(píng)論階段

動(dòng)詞（verb的縮寫(xiě)）教育研究方法和類型

教育研究方法的基本類型（選擇）

(1)理論方法：歸納、演繹、類比、分類、比較、分析、

綜合、概括；(2)實(shí)證方法：觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和

測(cè)量法；

(3)實(shí)驗(yàn)研究方法：預(yù)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)；

(4)歷史研究方法：文獻(xiàn)法，內(nèi)容分析法

第二章：教育研究的選題與設(shè)計(jì)

一.教育研究的選題

(1)社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題；

(2)學(xué)科理論的深化、拓展、轉(zhuǎn)型過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題；

(3)研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察和反思產(chǎn)生的問(wèn)題。

2.選題的基本要求(背誦)

(1)問(wèn)題新穎，具有研究?jī)r(jià)值；

(2)問(wèn)題的提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；

(3)問(wèn)題表達(dá)必須具體明確；

(4)問(wèn)題研究具有可行性(主觀、客觀、時(shí)機(jī))

二.課題研究的設(shè)計(jì)與論證

1.教育研究假設(shè)

(1)假設(shè)的主要類型(選擇)

按照形成邏輯：歸納假設(shè)、演繹假設(shè)、研究假設(shè)

按照假設(shè)的性質(zhì)與復(fù)雜程度：描述假設(shè)、解釋假設(shè)、

預(yù)測(cè)假設(shè)

（2）假設(shè)涉及的主要變量（選擇）

因變量（效應(yīng)變量/實(shí)驗(yàn)結(jié)果/輸出變量/結(jié)果變量）

因變量（效果變量/實(shí)驗(yàn)結(jié)果/輸出變量/結(jié)果變量）

無(wú)關(guān)變量（干擾變量/控制變量/無(wú)關(guān)因素）

（3）假設(shè)表達(dá)的規(guī)范性要求（了解）

說(shuō)明兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系；

假設(shè)語(yǔ)義表達(dá)明確，可操作；

假設(shè)必須是陳述句，不能是疑問(wèn)句。

2.教育研究方案的制定

（1）選擇研究對(duì)象

涉及概念：總體、樣本、樣本容量、抽樣（代表性、

隨機(jī)性）

取樣大小的參考值（了解）

描述研究和調(diào)查

研究

研究

實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究

抽樣的基本方法（選擇，簡(jiǎn)答）

概念

按照概率論原理，抽樣時(shí)盡可能使

簡(jiǎn)單隨機(jī)抽

樣

總體中的每一個(gè)基本觀察單位都有

均等的機(jī)會(huì)，有被抽中的可能。方

式：抽簽和抓閹

優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)

樣本規(guī)模小時(shí)，樣

可以保全全部標(biāo)識(shí)的代

表性；能夠確定抽樣誤差

的理論值，簡(jiǎn)單易行

性不高，取樣本。

般在樣本總體異質(zhì)

性不高，抽取樣本

較小時(shí)采用

總體的10%,一般情況下，調(diào)查研

究的樣本容量不小于100

滿意樣本每組至少30

條件控制嚴(yán)格，如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，每

組15；條件控制不嚴(yán)格的教育實(shí)

驗(yàn)，每組不少于30

系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

現(xiàn)將總體各個(gè)觀察單位按照一標(biāo)志

系統(tǒng)隨機(jī)抽

樣/等距抽樣

/機(jī)械抽樣

順序排列標(biāo)號(hào)并分成數(shù)量相等的

組，使組數(shù)與取樣相同。然后從每

組中依照先規(guī)定的機(jī)械順序抽取對(duì)

象

樣誤差較小。如果把每個(gè)

觀察單位按照某種性質(zhì)

特征的變異度大小或增

減程度依次編號(hào)，進(jìn)行系

統(tǒng)抽樣，其結(jié)果與分層抽

樣差別不大，但比分層抽

樣簡(jiǎn)單

分層隨機(jī)抽

/配額抽樣

/配額抽樣

按總體中具有各種特征的對(duì)象所占

的比例抽取相應(yīng)比例的樣本的抽樣

方法

把一個(gè)個(gè)整體，如學(xué)?；虬嗉?jí)標(biāo)號(hào)

整群隨機(jī)抽

樣

后用隨機(jī)、機(jī)械或類型抽樣的方法

抽取。它不是從總體中逐個(gè)抽取對(duì)

象，而是抽取一個(gè)或幾個(gè)單位群體

作為樣本

不打亂既有秩序

若樣本分布不均

勻，取樣偏差較大

兼顧了總體的各個(gè)層面、

不同的觀察單位，因而獲

取的樣本更具有代表性

分層標(biāo)準(zhǔn)難以確定

樣本總體存在周期

性變化的情況下，

誤差比較大（2）確定研究方法

（3）制定研究計(jì)劃

3.課題論證（背誦）

課題論證是研究者本人對(duì)所選定的問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和

評(píng)價(jià)，是對(duì)課題進(jìn)一步具體化、明確化和系統(tǒng)化的過(guò)程。進(jìn)行

課題論證的目的在于闡述研究課題的價(jià)值及完成該課題的可能

性，以避免選題的盲目性。主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

(1)課題價(jià)值論證；

(2)相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述；

(3)課題研究基本思路論證；

(4)課題研究步驟、方法、手段論證；

(5)課題研究可行性論證。

第三章教育文獻(xiàn)檢索(選擇)

2.教育文獻(xiàn)的分發(fā)(精選)

1.教育文獻(xiàn)的三種等級(jí)(選擇)

特點(diǎn)

內(nèi)容

2.教育文獻(xiàn)的分布(選擇)

書(shū)籍：教科書(shū)、專著、資料性工具書(shū)(年鑒、詞典、

百科全書(shū)：匯編性、概述性、分類

性、檢索性)、論文集

報(bào)刊

教育檔案：教育法規(guī)集、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、

學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄、

表譜、地方志、墓志、碑刻、教育年鑒（以記事為主，內(nèi)

容包括：專論或綜述、統(tǒng)計(jì)資

一次文獻(xiàn)

創(chuàng)造性

二次文獻(xiàn)

報(bào)告性、匯編性、簡(jiǎn)明性

三次文獻(xiàn)

綜合性、濃縮性、參考性

原始文獻(xiàn)：專著、論文、檢索性文獻(xiàn)：題錄、書(shū)目、參考

性文獻(xiàn)：動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、

調(diào)查報(bào)告、檔案資料索引、提要、文摘進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手

冊(cè)、專題研究報(bào)告

料和附錄，其中專題論述是年鑒的主體）

電子信息檢索系統(tǒng)：數(shù)據(jù)庫(kù)，以研究報(bào)告、綜述的

摘要為主，其中最常用的數(shù)據(jù)庫(kù)是社

會(huì)科學(xué)引文索引和科學(xué)引文索引

二.教育文獻(xiàn)檢索的主要方法（選擇）

1.順查法

2.逆查法/倒查法

3.引文查找法/跟蹤法：以已掌握文獻(xiàn)中列出的引用文

獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)為線索4.綜合查找法：準(zhǔn)、全、

深、快

三.教育文獻(xiàn)檢索的要求

1.全面、準(zhǔn)確的檢索

2.確定文獻(xiàn)的真實(shí)性（選擇）

（1）內(nèi)審法（內(nèi)部考證）

方向：具體內(nèi)容，思想意義

目的：確定史料本身的意義，評(píng)判其確定性與可靠

性

內(nèi)容：著者的學(xué)識(shí)能力，品德威望；著者的偏見(jiàn)和

動(dòng)機(jī)；文獻(xiàn)的客觀性與公正性；文獻(xiàn)

的準(zhǔn)確性與全面性；資料的一致性。

(2)外審法(外部考證)

方向：類型、形式、外表

目的：判定資料的真?zhèn)闻c完整性，即辨?zhèn)魏妥C真

內(nèi)容：確定作者；成書(shū)年代；在什么地方完成；寫(xiě)

作或創(chuàng)作的背景；版本3,撰寫(xiě)教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告

文獻(xiàn)綜述報(bào)告的組成部分：(背誦)

(1)研究的問(wèn)題、背景及目的；

(2)文獻(xiàn)檢索范圍與方法；

（3）文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評(píng)

論；

（4）參考文獻(xiàn)（主要文獻(xiàn)目錄）

第四章教育研究資料的整理與分析

一.教育研究資料的整理

資料整理的步驟：審核、分析、匯總

三。教育研究數(shù)據(jù)的定性分析

1.定性分析（理解）的過(guò)程

數(shù)據(jù)描述：集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)

量數(shù)

數(shù)據(jù)推斷：參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

2.數(shù)據(jù)描述中各方法具體內(nèi)容

（1）集中量數(shù)：描述數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的量數(shù)，如平均數(shù)、

中位數(shù)、眾數(shù)；（2）差異量數(shù)：反映數(shù)據(jù)間彼此離散程度的

量數(shù)：如平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差；（3）地位量數(shù)：反映原始

數(shù)據(jù)在所處分布中地位的量數(shù)，如百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、

分?jǐn)?shù)；

(4)相關(guān)系數(shù)：表示變量之間相關(guān)程度的量數(shù)，如積差

相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)。相

關(guān)系數(shù)值范圍：

3.數(shù)據(jù)推斷中各方法的具體內(nèi)容

(1)參數(shù)估計(jì)：點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)

(2)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)

三.教育研究資料的定性分析

1.定性分析的過(guò)程(了解)

(1)按研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標(biāo)以及分析材

料的范圍；

(2)對(duì)資料進(jìn)行初步的檢驗(yàn)分析；

(3)選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龇椒?，確定分析的維度；

(4)對(duì)資料進(jìn)行歸納分類；

(5)對(duì)定性分析結(jié)果的信度、效度和客觀度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.定性分析的主要方法(選擇)

(1)因果分析：穆勒的5種因果分析法

求同法

求異法

求同求異法

共變法：其余條件不變條件下，只有一個(gè)條件A發(fā)

生變化，而結(jié)果a隨之變化，我們就

說(shuō)A是a變化的可能原因。

剩余法

(2)歸納分析

完全歸納法

不完全歸納法：簡(jiǎn)單歸納法、科學(xué)歸納法

(3)比較分析

對(duì)比法

類比法（橫向）

歷史比較法：遷移（縱向）

（4）系統(tǒng)分析

第五章教育研究報(bào)告的撰寫(xiě)

一.教育研究報(bào)告及其類型（選擇）

1.教育調(diào)查報(bào)告及其構(gòu)成

題目、前言、正文、總結(jié)、附錄

2.教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其構(gòu)成

題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄

3.學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成

標(biāo)題、內(nèi)容摘要、序言、正文、結(jié)論與討論、引文

注釋與參考文獻(xiàn)

二.教育研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本要求（背誦）

1.在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；

2.觀點(diǎn)與材料一致；

3.在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；

4.書(shū)寫(xiě)格式合乎規(guī)范，文字精煉、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。

第六章教育行動(dòng)研究（選擇）

三.教育行動(dòng)研究概述

1.行動(dòng)研究的產(chǎn)生與發(fā)展（選擇）

1933年，科利爾提出“使局外人參與合作”

社會(huì)學(xué)家考瑞將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域

凱米斯提出“反思取向的行動(dòng)研究”，將教育行動(dòng)

研究分為計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思4

個(gè)步驟。

2.行動(dòng)研究的特點(diǎn)（選擇）

（1）為教育行動(dòng)而研究

一、教育研究概況

（3）有教育行動(dòng)者研究

3.優(yōu)缺點(diǎn)（選擇）

優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)

促進(jìn)實(shí)踐者反思缺乏系統(tǒng)性

提高實(shí)踐著素養(yǎng)缺乏代表性

改進(jìn)實(shí)踐無(wú)推廣價(jià)值

四.教育行動(dòng)研究的基本步驟（選擇）

1.計(jì)劃：總體計(jì)劃+微觀計(jì)劃

2.行動(dòng)：接近目標(biāo)、自然狀態(tài)、不斷調(diào)整

3.觀察：不斷改進(jìn)和記錄

4.反思：整理和描述工作，評(píng)價(jià)和解釋工作

第七章教育觀察研究

一.教育觀察研究概述

1.含義

2.觀察研究的優(yōu)缺點(diǎn)（選擇）

優(yōu)點(diǎn)

目的明確

不加干涉

有詳實(shí)的記錄

缺點(diǎn)

只知“有什么”

推廣性差

取樣小

研究者能動(dòng)性個(gè)人意識(shí)形態(tài)

二.教育觀察研究的基本類型（選擇）

（1）按照觀察的情景：自然情境中的觀察/自然觀察、實(shí)

驗(yàn)室觀察/控制觀察（2）按照觀察方式：直接觀察（感官）、

間接觀察（儀器、技術(shù)手段）

（3）按照觀察者是否直接參與被觀察者從事的活動(dòng)：參

與式觀察（影藏身份）、非參與式

觀察（旁觀者）

（4）按照觀察實(shí)施的程序和方法：結(jié)構(gòu)式觀察（如：行

為時(shí)間觀察、時(shí)間取樣觀察）、非

結(jié)構(gòu)式觀察（如：日記觀察）

三.教育觀察研究的實(shí)施程序

1.實(shí)施程序（背誦）

(1)界定研究問(wèn)題，明確觀察目的和意義；

(2)編制觀察提綱，進(jìn)入觀察情景；

(3)實(shí)施觀察，收集記錄資料；

(4)分析資料，得出研究結(jié)果。

2.教育觀察研究的紀(jì)錄方法(選擇)

(1)描述記錄

日記描述法：裴斯泰洛奇

軼事記錄法：皮亞杰

連續(xù)記錄法：霍姆林斯基

(2)取樣記錄：時(shí)間取樣法、事件取樣法、活動(dòng)取樣法

時(shí)間取樣法

事件取樣法

活動(dòng)取樣法

標(biāo)準(zhǔn)

時(shí)間

代表性事件

活動(dòng)

內(nèi)容

行為出現(xiàn)與否，發(fā)生頻率，持續(xù)時(shí)間

行為出現(xiàn)與否，出現(xiàn)次數(shù)，發(fā)生、變化過(guò)程（3）行為核

對(duì)（檢核）表

第八章教育調(diào)查研究

一.教育調(diào)查研究概述

1.含義與特點(diǎn)

特點(diǎn)（選擇）

（1）間接研究；

（2）自然的過(guò)程中收集資料；

（3）以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象。

2.調(diào)查研究的類型（選擇）

（1）按照調(diào)查目的：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、

預(yù)測(cè)調(diào)查

（2）按照調(diào)查對(duì)象：普通調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查

(3)按照調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、

調(diào)查表法

3.一般步驟(背誦)

(1)確定調(diào)查課題；

(2)選擇調(diào)查對(duì)象；

(3)確定調(diào)查方法和手段，選用調(diào)查工具;

(4)制定調(diào)查計(jì)劃；

(5)實(shí)施調(diào)查；

(6)整理分析調(diào)查資料。

二.問(wèn)卷調(diào)查

1.優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)

節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人力

匿名性好

范圍廣，效率高

缺點(diǎn)

對(duì)問(wèn)卷編制的要求高，操作有難度

被調(diào)查者文化水平和素質(zhì)要求高

回收率難保證

避免偏見(jiàn)，減少調(diào)查誤差填答問(wèn)卷環(huán)境和質(zhì)量難保證，流

于表面化，受個(gè)人主觀因素影響

結(jié)果易量化效度低

2.問(wèn)卷的構(gòu)成（選擇，簡(jiǎn)答）

（1）問(wèn)卷的類型：結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷（封閉式）、非結(jié)構(gòu)式問(wèn)

卷（開(kāi)放式）、綜合型（2）問(wèn)卷的構(gòu)成：指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、結(jié)

束語(yǔ)

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求（背誦）

題目與研究的問(wèn)題、假設(shè)直接一致；

清楚無(wú)歧義；

一個(gè)題目只包含一個(gè)問(wèn)題；

防止使用導(dǎo)向性問(wèn)題;

避免給答卷人帶來(lái)壓力;

題目需與答卷人的信息背景相適應(yīng)；

答案可窮盡且無(wú)交叉；

盡量避免使用否定或雙重否定提問(wèn)；

(2)問(wèn)題的形式：填空式、是否式、多項(xiàng)單選式、多項(xiàng)

限選式、表格式4.編制問(wèn)卷應(yīng)注意的問(wèn)題(了解)

(1)控制問(wèn)卷長(zhǎng)度和答題時(shí)間；

(2)敬語(yǔ)；

(3)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)；

(4)及時(shí)的回收和處理；

(5)問(wèn)卷的回收率應(yīng)保證在70%左右；

(6)整理和數(shù)據(jù)錄入。

三.訪談?wù){(diào)查

1.優(yōu)缺點(diǎn)(選擇)

優(yōu)點(diǎn)

靈活性強(qiáng)

深入交談，資料可靠

研究者能動(dòng)性

缺點(diǎn)

受主觀因素影響

樣本小

還需結(jié)合其他方法

2.類型(選擇)

(1)根據(jù)訪談過(guò)程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談問(wèn)卷和訪談提

綱：

結(jié)構(gòu)式訪談/結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)/定向訪談/標(biāo)準(zhǔn)化訪談/口

頭式問(wèn)卷

非結(jié)構(gòu)式訪談/非結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)/非定向訪談

(2)根據(jù)某一問(wèn)題對(duì)同一受訪者進(jìn)行訪談的時(shí)間或次數(shù):

一次性訪談：橫向性訪談

重復(fù)性訪談/跟蹤訪談：縱向訪談

(3)根據(jù)訪談?wù)咭淮卧L談對(duì)象多少：個(gè)別訪談、集體訪

談

四.測(cè)量調(diào)查(選擇)

1.類型

(1)根據(jù)測(cè)量對(duì)象：智力測(cè)量、能力傾向測(cè)量、人格測(cè)

量、學(xué)業(yè)成就測(cè)量(2)根據(jù)測(cè)量尺度：定名測(cè)量、定序測(cè)量、

定距測(cè)量、比率測(cè)量

名稱

定名測(cè)量/

定類測(cè)量

定序測(cè)量/

等級(jí)測(cè)量/

順序測(cè)量

定距測(cè)量/

區(qū)間測(cè)量

比率測(cè)量/

定比測(cè)量

用途

性別、宗教派別、

出生地

社會(huì)階級(jí)、保守程

運(yùn)算形式

次數(shù)、百分?jǐn)?shù)

中位數(shù)、百分

運(yùn)算種類

分類

復(fù)雜度

最低

度、知識(shí)文化水平數(shù)、斯皮爾曼

標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)量

年齡、結(jié)婚次數(shù)

平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)

差、T檢驗(yàn)

任何形式

分類和排序

分類、排序，采用固定

的間隔

分類、排序、采用固定

的間隔、具有絕對(duì)零點(diǎn)

稍高

更高

最高

2.測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)效度：測(cè)量的結(jié)果與所要達(dá)到的目標(biāo)的符合程度

內(nèi)容效度：考光學(xué)，不能考力學(xué)

關(guān)聯(lián)效度：難度適宜，達(dá)到什么程度算是學(xué)好

結(jié)構(gòu)效度：光學(xué)每一類型的題目都包含在內(nèi)

(2)信度：測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，即多次測(cè)量,

結(jié)果一致

重測(cè)信度：同人，同樣本

復(fù)本信度：同樣本，換人

分半信度：同人，同樣本，只測(cè)一半

（3）難度

（4）區(qū)分度

第九章教育實(shí)驗(yàn)研究

一.教育實(shí)驗(yàn)研究概述

1.含義

2.特點(diǎn)：優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)

較強(qiáng)的社會(huì)性

明確目的和價(jià)值觀的人為活動(dòng)

教育對(duì)象的模糊性，將研究對(duì)象作為一個(gè)整

體。（很多因素?zé)o法改變，如性別、年齡等）

缺點(diǎn)

變量復(fù)雜難控

價(jià)值評(píng)判多樣

現(xiàn)有技術(shù)和工具

有限

3.教育實(shí)驗(yàn)的基本要素（選擇）

（1）自變