人教版語文7上第2課濟南的冬天（教學案例二）

2濟南的冬天（教學案例二）

一內(nèi)容解讀

1.“溫晴”特點，總領下文

文章一開頭用北平的“寒”襯托濟南的“暖”，用倫敦的“暗”襯托濟南的“明”，用熱

帶的“熱”襯托濟南的“溫”，通過對比和烘托，突出濟南冬天“溫晴”的特點?！皽厍纭笔?/p>

貫串全文的主線，下文寫濟南的山水景物，都是與此相聯(lián)系的。這一段是全文的總起，為下

文具體描寫做了鋪墊。（第1段）

2.暖和安適，意境優(yōu)美

寫山水之前，作者先用擬人手法烘托出一個“暖和安適”的“理想的境界”，表明濟南

冬天給人的總體感覺。一“睡”一“醒”更烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達出作者的

贊美之情。然后運用比喻的修辭手法，把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，形

象生動地說明了濟南溫暖的原因是小山像小搖籃一樣的特殊地形，再現(xiàn)了這一“理想的境界”

明凈、溫暖和舒適的特點。然后由此寫濟南人對這種“溫晴”天氣的獨到感悟，用“含笑”

“著落”“依靠”表現(xiàn)了濟南人對“慈善”的冬天的留戀，也洋溢著對濟南冬天的無限喜愛

之情。（第2—3段）

3.層次分明，山景之“妙”

這段圍繞“妙”字描繪雪后山景，從山上、山尖至山坡、山腰，按照空間順序，把雪的

光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來，有層次，有個性，突出了這些山的秀美景色和嬌美情態(tài)。第二句

至第六句綜合運用比喻、擬人的修辭手法，描寫小雪后山的色彩斑駁的動人美景。把頂著白

雪的矮松比作“日本看護婦”，溫柔可愛；把山上斑駁的色彩說成是“給山們穿上一件帶水

紋的花衣”，秀美動人?！昂π摺钡那閼B(tài)，“粉色”的容顏，進一步點出了“妙”字。用“太

秀氣”形容小山，與“妙”相照應。（第4段）

4.簡筆勾畫，淡雅“雪”畫

緊承上文，簡筆勾勒出一幅淡雅的水墨“雪”畫，兩個“臥”字賦予小村莊和雪以生命

和情感?！芭P”字用來寫村莊、雪，寫它們的形狀、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)，傳神

地照應了“暖和安適地睡著”，突出了濟南的冬天的安閑、舒適。（第5段）

5.點明題目，總結(jié)全文

第6段描繪了濟南冬天的碧水、藍天，進一步印證了“溫晴”的特點，說明冬天的濟南

真是個寶地。在作者的筆下，水也如此“多情”，為了綠，為了垂柳的倒影，它“不忍得凍

上”?！八{水晶”喻指藍汪汪、清亮亮的天空，突出了天的清亮、晴朗，生動形象。最后一段

點明了題目，總結(jié)了全文。（第6—7段）

二技法總結(jié)

1.映襯突出

寫作時，為突出主要人物或事物，常常要用其他人物或事物來陪襯、對照，這種寫作方

法就叫作襯托（或烘托、映襯）。襯托是對描述對象采用的一種間接表現(xiàn)手法，從側(cè)面渲染,

以達到突出主要描寫對象、深化主題、增強文章感染力的藝術效果。

文章以矮松的青黑映襯樹尖上頂著的“一髻兒白花”，以全白的山尖映襯藍天，以微黃

的斜陽映襯薄雪微微露出的粉色。色彩鮮明悅目，都是映襯的妙筆。

2.虛實相生

要不止于摹狀，還要傳神，就得更多地仰仗虛寫的手法。因此，在作者筆下，冬天陽光

照耀下的濟南，就出現(xiàn)了“全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒”的神情；

一圈圍城似的小山，也就說出“你們放心吧，這兒準保暖和”的細語；薄雪會有“微微露出

點兒粉色”的羞容：水藻會有“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”的“精神”；而那水呢，對

那水藻也就可以有一副“不忍得凍上”的和善心腸了。至于小雪覆蓋不均的山坡，是“給山

們穿上一件帶水紋的花衣”，“那長枝的垂柳還要在水里照個影兒”，自然也是文章中虛寫傳

神的佳句。

3.寓情于景

作者在描繪濟南的冬天景色時，處處流露出贊美、喜愛之情。作者或直接抒發(fā)贊美之情，

如開篇通過將北平的冬天、倫敦的冬天、熱帶的天氣與濟南的冬天作對比，得出“濟南真得

算個寶地”的結(jié)論。這樣，既寫出了自己獨特的感受，又顯得情真意切?；騽?chuàng)造意境，以情

動人，如對陽光照射下的濟南全景的描寫：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天

下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”在優(yōu)美的意境中，

流露出贊美之情?；蛴锰搶嵔Y(jié)合的方法，抒發(fā)對濟南的熱愛之情，如寫濟南的冬水：“不但

不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點兒熱氣”，水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“垂柳還要

在水里照個影兒呢”。在虛實結(jié)合中，表達了作者對濟南冬水的無比喜愛之情。

三主題概括

本文通過對濟南冬天景物的描述，充分表達了作者對濟南的冬天的喜愛之情，對濟南這

座城市的熱愛之情，以及對祖國秀麗河山的熱愛之情。

1.作家作品

老舍(1899—1966),原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。1918年畢業(yè)于北京

師范學校。1924年赴英國。在倫敦大學東方學院執(zhí)教期間，開始創(chuàng)作長篇小說《老張的哲

學》，以諷刺筆調(diào)描寫市民生活。1930年回國，歷任齊魯大學、山東大學等校教授。1936

年發(fā)表的《駱駝祥子》，表現(xiàn)被侮辱被損害者的奮斗與掙扎，為現(xiàn)代文學史上杰出作品之一。

抗戰(zhàn)期間任中華全國文藝界抗敵協(xié)會總務部主任，主持“文協(xié)”工作，為團結(jié)和組織廣大文

藝工作者參加抗日救亡運動做出積極貢獻?？箲?zhàn)勝利后赴美國講學，中華人民共和國成立后

回國。1950年創(chuàng)作話劇《龍須溝》，獲北京市人民政府授予的“人民藝術家”稱號。1957

年寫作《茶館》，為中華人民共和國成立后杰出話劇作品之一。歷任政務院文教委員會委員、

中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職。為第一至三屆全國人大代表，第

四屆全國政協(xié)常委。著述豐富，善于刻畫市民階層的生活和心理，同時努力表現(xiàn)時代前進的

步伐；文筆生動、幽默，帶有濃郁的地方色彩。主要作品還有小說《貓城記》《離婚》《牛天

賜傳》《四世同堂》《正紅旗下》等，劇本《方珍珠》《春華秋實》《女店員》等。有《老舍全

集》行世。

2.文體知識

寫景散文是以描寫為主要表達方式，兼用記敘、抒情、議論、說明等寫作手法，以表現(xiàn)

人文環(huán)境、自然景觀為主要內(nèi)容的散文。這類文章多在描繪景物的同時抒發(fā)情感，或借景抒

情，或寓情于景。一般按照空間或時間順序描繪景物。

3.作品背景

本文是作者1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。老舍1924年赴英國，任倫敦大

學東方學院中文講師。1930年來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教七年之

久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情。在濟南這座樸實無華、文化底蘊深厚的老城里，老舍的性格

與當?shù)卮竞竦拿耧L十分契合，耿直豪爽的濟南人更與老舍意氣相投，這里很快成了老舍文學

創(chuàng)作的一片沃土?！稘系亩臁吩瓰橐幌盗兄苯用鑼憹巷L景名勝的長篇散文《一些印象》

中的第五節(jié)。

1.給下列加點字注音。

鏢(xidng)著落(zhu6)莓善(ci)若蓄(zh€i)謨清(chCng)

2.根據(jù)拼音寫字詞。

dGnddn(單單)安shi(適)jifU(肌膚)xiUqi(秀氣)

寬chang(敞)空ling(靈)地tin(毯)

3.解釋下列詞語。

(1)響晴：晴朗無云。

(2)安適：安靜而舒適。

(3)著落：可以依靠或指望的來源。

(4)貯蓄：儲藏。

【教學目標】

1.繼續(xù)訓練朗讀，掌握重音與停連的要領。

2.學習課文抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者情感。

3.品味課文精美的語言。

4.學習比喻和比擬的修辭手法。

【教學過程】

第一課時

一新課導入

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的

則是刺骨的寒冷、滿目的蕭索和生活上的不便……北方的冬天給人的印象是“肅殺”的，可

能會令習慣溫暖南方的人們因懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往

的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，

去感受“濟南的冬天”。

二整體感知，確定感情基調(diào)

1.自由讀全文，完成以下填空。

我感受到老舍筆下濟南的冬天是的，老舍對濟南的冬天有的感情，所

以我認為可以用________的感情基調(diào)去朗讀全文。

2.確定濟南的冬天用詞。

確定出處段落(理清文章結(jié)構(gòu)與每部分重點對象)。

確定品讀1—2段。

對比北平、倫敦、熱帶、濟南一一沒有風聲、響晴、溫晴一一寶地、想象一一暖和、安

適一一理想的境界。

比較所選用詞。

【明確】“溫晴”作為總體特點的合適性(概括性、客觀性)。

關注反復出現(xiàn)的“像我”，明確“寶地”“理想”都是作者的主觀感受(濟南是作者筆下

的濟南，所有景物都是蘊含作者感情的呈現(xiàn))一一老舍感情為“喜愛、贊美”。

學生擬定多個感情基調(diào)詞語，全班共同篩選。

預設詞語：

(合適)溫情溫和恬淡閑適

(舍去)熱烈憂傷深沉歡悅

3.體會感情基調(diào)，共擬朗讀方案(以第1段第1句為例)。

師生共同總結(jié)篩選原則：

(1)情感傾向正確。

(2)情感程度恰當。

回顧標注重音和停連的方法小結(jié)：

(1)對象要明確一一其后稍停頓。

(2)對象特征要突出一一重讀。

(3)對象有變化或動作要凸顯一一重讀。

(4)關注作者情感的體現(xiàn)、畫面氛圍展現(xiàn)。

確定重讀詞語：北平像我不刮大風奇跡濟南沒有風聲

教師錯誤示范，學生感受不當之處，并提出修改意見。

師生共同總結(jié)本文情感基調(diào)呈現(xiàn)要點：

(1)重讀的詞只要稍微多用一點力。

(2)停頓和連接都要自然而然，不生硬。

(3)語氣輕柔，語速和音量都要適中。

第二課時

品讀景物，讀出畫面感

1.在《春》的學習中，我們把景物分成了春草、春花、春風、春雨、迎春圖，那我們

能不能用這樣的方式來為《濟南的冬天》第③一⑥段的圖景取名字？

【明確】小山圖(3)雪山圖(4-5)冬水圖(6)

2.與《春》不同，用“有什么景物”的命名方式不能很好地展現(xiàn)我們頭腦中的那些畫

面。如何修改？(朗讀對象與特征的確定)

【明確】暖和、安適、明媚---陽光暖山圖(3)

秀氣、迷人、淡雅一一小雪點山圖(4—5)

生動、清澈、透明一一空靈水清圖(6)

語文方法策略：閱讀寫景抒情散文時應當根據(jù)景物內(nèi)容、景物特點感知圖景。

師生共同設計第3段朗讀方案。

小組合作，選擇段落，設計朗讀方案。

展現(xiàn)方式：

(1)書本投屏顯示朗讀方案標記。

(2)口頭說明每個標記設計理由。

(3)朗讀展示(可個人，可集體，可分部分)。

總結(jié)課堂，梳理回顧知識技巧方法。

第三課時

一內(nèi)容理解，主旨感悟

1.你覺得老舍為什么要寫《濟南的冬天》？

【預設】(1)表明自己對濟南冬天的喜愛。

(2)讓讀者也擁有像作者一樣的愛。

2.為了讓讀者也愛上作者筆下的濟南的冬天，除了抓住最有特點的景物，作者還有哪

些別具匠心的設計？

【明確】(1)對話式、口語化的語言表述。

如：真得算個

請閉上眼想這是不是

放心吧春天了吧綠起來了吧干啥還希望別的呢

看吧就是下小雪吧

對畫的吧

那水呢拿出來了天兒越晴照個影兒呢看吧往上看吧

(2)妙用生動可感的修辭手法.

對象：濟南老城春風小山小雪小村莊垂柳

形象：冬天的濟南是個小孩兒

作用：像橋一樣聯(lián)通作者與讀者，把作者的情感更好地讓讀者感受到（呵護、欣賞、喜

愛）一一讓文章更親切，更有交流感。

結(jié)合句子具體分析（擬人修辭如何體現(xiàn)出親切效果）。

【明確】①暖和安適地睡著喚醒

最放松的狀態(tài)