基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)探討

伴隨信息化的技術(shù)開展，初中數(shù)學(xué)教師開始廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。然而，一些數(shù)學(xué)教師比擬重視課件視頻的挑選與制作，不重視教學(xué)模式的豐富與教學(xué)本質(zhì)，很大一局部教師所用教學(xué)模式較為陳舊，無法滿足初中學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在某種程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量[2]。二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的高效課堂建立原那么〔一〕師生共同進(jìn)步的原那么在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，很多人想到的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并不重視提高教師的執(zhí)教能力。而教師作為初中學(xué)生的知識(shí)引路人與傳授者，教學(xué)能力上下與教學(xué)效率、效果有著直接關(guān)系。因此，提高教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，需要把師生的共同進(jìn)步當(dāng)作根本原那么，經(jīng)教師正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)能力?！捕车秃哪艿脑敲吹秃哪茉敲粗傅氖窃谟邢迺r(shí)間內(nèi)，提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率，將學(xué)生學(xué)習(xí)精力與投入時(shí)間減少。在初中時(shí)期，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)壓力比擬大，加之學(xué)生學(xué)習(xí)精力與時(shí)間比擬有限，不能兼顧全部學(xué)科。因此，為減少學(xué)習(xí)精力與時(shí)間投入，需要在核心素養(yǎng)的根底上建立高效的課堂，使得每堂課的時(shí)間都可以被充分應(yīng)用，保證學(xué)生可以承受課業(yè)壓力的同時(shí)，掌握更多知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生節(jié)省精力與時(shí)間學(xué)習(xí)各門學(xué)科，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合開展[3]?！踩持匾晫W(xué)生全面開展與綜合素質(zhì)提高的原那么因?yàn)閲鴥?nèi)始終都是采取應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致在日常教學(xué)的過程中，教師過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，繼而產(chǎn)生高分低能學(xué)生。因此，在教師建立高效數(shù)學(xué)的課堂時(shí)，重視知識(shí)點(diǎn)?魘詰耐?時(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)開展，以便學(xué)生與今后社會(huì)開展相適應(yīng)。教師在平日教學(xué)中，應(yīng)用不同方式進(jìn)行教學(xué)，充分結(jié)合實(shí)踐和理論知識(shí)，讓學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，繼而思考解決方式。這樣不僅可以提高學(xué)生理論分析的能力與邏輯思維能力，而且可以提高學(xué)生整體素質(zhì)。三、在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對(duì)策〔一〕應(yīng)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)方式靈活性例如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可應(yīng)用鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方式，課堂上教師可以選擇特定故事的情節(jié)，并讓學(xué)生扮演助手角色，對(duì)故事中所遇問題進(jìn)行解決。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而且可以提高教學(xué)的效果。必要時(shí)，可以采取引導(dǎo)式與互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活潑，使得學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，勇于發(fā)問與解決問題?！捕吃O(shè)置初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情景在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要從初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置一些懸念問題，引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用?！踩硨?duì)科學(xué)化教學(xué)理念進(jìn)行完善“同學(xué)們，咱們來比個(gè)賽，比擬一下誰對(duì)幾何比擬敏感。〞第一天，教師可以給學(xué)生布置一道幾何題，然后讓學(xué)生通過各種作輔助線的方式進(jìn)行解題。一個(gè)星期以后檢查學(xué)生答題情況與準(zhǔn)確率，看誰的準(zhǔn)確率比擬高。通過這種實(shí)際操作，可以讓學(xué)生了解幾何題借助作輔助線的解題方式，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；谏鲜銮闆r，在建立初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，首先要對(duì)教師教學(xué)理念進(jìn)行改變，讓教師可以和核心素養(yǎng)要求相適應(yīng)?！菜摹辰Y(jié)合生活中的一些元素進(jìn)行教學(xué)在初中階段，由于學(xué)生好奇心和求知欲相對(duì)較強(qiáng)，因此，需要將生活元素運(yùn)用到教學(xué)中，這也是新課程改革的必然開展趨勢(shì)。教師可從生活中舉一些教學(xué)例子，以提高學(xué)生的興趣。例如，在某市有三條公路兩兩相交，假設(shè)想在這三條公路圍成的區(qū)域中構(gòu)建大型超市，并且為購物方便，超市至三條路上的距離應(yīng)一樣，可以在哪里修建這所超市？學(xué)生從這個(gè)生活問題分析不難了解，選擇一個(gè)適宜的位置相當(dāng)于在一個(gè)三角形內(nèi)找出到各邊距離相等的點(diǎn)，也就是三個(gè)內(nèi)角平分線的交點(diǎn)。假設(shè)要使三條公路的交點(diǎn)處到超市的距離一樣，那么又應(yīng)如何明確位置？從學(xué)生的生活問題入手，引出角平分線、線段垂直平分線概念，這樣能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)變得具體，并且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果?！参濉硨?duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作過程主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)探索思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決動(dòng)手實(shí)踐的困難。例如，在數(shù)學(xué)折紙的活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生不借助量角器，做出30°、60°的角?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生去嘗試：將一張矩形ABCD的兩條長(zhǎng)邊AD、BC平行對(duì)折，中間出現(xiàn)一條折痕GH，過點(diǎn)B將矩形紙片的AB邊翻起折疊，使點(diǎn)A落在GH上為一點(diǎn)E，中間折線為BF，那么∠ABF、∠FBE、∠EBC即為所求的30°°就需要學(xué)生思考了，結(jié)合所學(xué)的折疊對(duì)稱和點(diǎn)G為AB中點(diǎn)可知，線段AB和BE的長(zhǎng)度是相等的，BG即為BE的一半，∠BGN為90°，很容易得到∠BEG為30°。整個(gè)過程充滿趣味和探索性，學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐，然后再通過實(shí)踐操作思索問題，經(jīng)過數(shù)學(xué)論證可知折出來的角度是30°。四、結(jié)語總之，在初中高效的課堂建立過程中，需要按照相關(guān)原那么進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)對(duì)科學(xué)性教學(xué)理念進(jìn)行完善，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體的技術(shù)來配合研究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。尤其在核心素養(yǎng)要求下，需要建立與學(xué)生學(xué)習(xí)相符的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生整體能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]張維忠，程孝麗.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下民族建模的特點(diǎn)與構(gòu)建過程[J].當(dāng)代教育與文化，2021，8〔04〕：37-40.[