基于網絡環(huán)境下的作文教學模式初探

中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學生在特定的環(huán)境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

二、網絡功能與網絡作文教學整合模式的優(yōu)勢分析

網絡的日趨完善和多媒體網絡教室的普及，為新的模式的構建和廣泛應用鋪平了道路。在教學的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協(xié)作學習的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習。為教師組織多種教學形式提供了方便。

1、以計算機網絡為根底的信息技術資源最為豐富。目前大型教育網站的完善、千兆城域網和校園網的建成，實現資源共享，使教師、學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學過程中需要利用某些素材，即可搜索到相應的網頁，利用網絡查找到有關的資料，了解相關的信息。學生要想閱讀有關的文學作品，或為寫作而要查找相關的資料，都非常便捷。3、以計算機網絡為根底的信息技術改變了教師與學生的根本地位與作用，充分表達了學生在學習過程中的主體性。

以計算機為根底的信息技術不但能夠輔助“教〞，而且更關鍵的是還能夠直接輔助學生的“學〞，可以作為學生學習的理想的認知工具。在教學過程中，學生的知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學生的，而是通過網絡傳媒建構起學生與自然的關系，學生在這種關系中批判地解決問題，又繼續(xù)促使知識開展。在這種教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。教師是教學過程的組織者、指導者、知識網絡文學〕所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象。媒體〔網絡〕也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習、討論交流，即作為學生自主學習和協(xié)作式探索的認知情感工具。

三、網絡環(huán)境作文教學的應用

1、選擇作品，織學生閱讀。就是根據不同的內容和教學需要，選擇適合學生身心開展的文學作品，然后組織學生閱讀。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選擇的任務主要由教師完成。教師平時注意在網上收集一些優(yōu)秀的文學作品或學生習作，建立相應的作文資源庫，或制作相應的“作文網〞，然后引導學生在網上閱讀；第二階段是在學生適應了這種教學后，即可充分地發(fā)揮學生的主動性，讓學生自選作品，以網上發(fā)布的形式，組織大家一起閱讀。2、網絡作文

互評互改讓學生閱讀文學作品后，暢談了自己的感受和想法的同時，盡快確定自己的主題，構思作文的思路和文章的結構布局，并可以快速的把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形諸于文字，這樣就可以調動起每一位學生的寫作積極性，到達讓每一個學生都積極、主動參與的目的。文章寫出來了，還要加以修改，俗話說：“好文章是改出來的〞，所以網絡作文也不能無視作文修改這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的“評議批改〞環(huán)節(jié)中，通常學生是在教師指導下，參與

評議和修改。而在網絡環(huán)境下利用WORD寫作，學生還可以先自己自我修改；接著用WORD內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后還可以通過網絡發(fā)送給老師或同學，讓老師或同學幫助修改。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，大家可以同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的為難，這就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助活動中，學生往往會表現出很高的參與熱情，因而能收到比擬好的教學效果

。

3、完善作品，

網上發(fā)布

多媒體網絡的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環(huán)境下，學生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使

其成為正規(guī)發(fā)表的刊物，然后通過班級網頁或校園網甚至Internet上傳，把自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加工流程的終結。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能鼓勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的開展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，那么對于學生的成長更為有利