基于語料庫的文學課堂教學設計

由于文學課信息量大而課時量緊湊，導致了教師滿堂灌的現(xiàn)象，這樣無疑會造成學生缺乏自主學習能力，從而漸漸喪失對文學的學習興趣。第二，對作家作品以及相關文學批評理論的過多介入，使學生減少了對文本的欣賞和分析能力，甚至會造成就評論談評論的現(xiàn)象，這就喪失了最根本的對文學賞鑒的意義。很明顯，傳統(tǒng)的文學教學較難解決以上的問題，但語料庫的對文本分析的介入會給文學教學帶來了全新的視角。李文中〔2001〕曾提到了基于語料庫索引的數(shù)據(jù)驅動學習，即在教師的引導下，利用索引進行自主學習，這樣靈活開放，讓學生有很大的思考空間。本文以海明威小說?一天的等待?課堂教學設計為例，利用語料庫的檢索功能對文學文本的介入，激發(fā)學生的自主學習能力，提高自主學習效能，以到達文學教學的目的。二.課堂教學設計一般來說，利用語料庫進行課堂教學設計可以分為四個步驟，利用軟件所檢索的結果，從三個不同的文學維度，引導學生進行分析，從而激發(fā)學生的分析文本的興趣。1.步驟一：課前準備。將此步驟設計為學生的課前準備工作，即布置學生課前通讀小說，并按照故事情節(jié)劃分段落，為課上的課堂討論作準備。該短篇小說根據(jù)故事情節(jié)可以分為三段。第一段為父親〔我〕發(fā)現(xiàn)小男孩〔他〕高燒，行為舉止表現(xiàn)異常，但沒有引起重視，簡單對話之后即離家打獵。第二段為父親打獵的場景描寫。第三段為父親打獵歸來，簡單對話后才發(fā)現(xiàn)小男孩錯誤理解了溫度計計量單位，才明白了他這一整天都在等待死亡的到來。2.步驟二：利用語料庫的語境共現(xiàn)功能引導學生進行人物形象分析…這樣既能學到詞匯和語法，又能研究篇章結構，還能欣賞文學語言的魅力〔何安平，2004〕。利用語境共現(xiàn)〔KIWC〕功能，通過檢索人物姓名，將“人物+動作〞這一搭配進行適當?shù)暮Y查，那么各個人物的性格特點便會躍然紙上。這項課堂活動的設計，即可以滿足課上時間短充分提高教學效率的要求，又可以充分調(diào)動學生的自主探究能力。對于父親的檢索詞是I以及和小男孩對話中的you，對于小男孩的檢索詞為he，以及和父親對話中的you。將檢索結果展現(xiàn)給學生，并引導學生根據(jù)課前劃分的段落，根據(jù)人物，進行歸納總結。設計的問題：〔1〕在這三段中，父親和小男孩的行為動詞分別有哪些？這些行為動詞表達了這兩個人物的什么行為特征和性格特點？〔2〕在這三個段落中，父親和小男孩的行為特征有沒有發(fā)生變化？為什么？通過觀察可以引導學生分析：在第一段中，小男孩已經(jīng)生病，而且根據(jù)他的行為動詞可以看出，他渾身在發(fā)抖很痛苦但是卻堅強地忍受著，并不愿意多說什么，只是表示自己沒事。而父親的行為動詞表達父親只是簡單關心，并沒有注意到小男孩真正的心理狀態(tài)的變化。第二段中，只有父親外出打獵的動作描寫，打獵的動作fall，kill等，表達了父親是個典型的貼有男性標簽的人一喜愛打獵，并享受獵物死后的快感。在第三段中，父親打獵歸來，依然與兒子進行簡單對話。但是小男孩在這一段中的行為動詞say，ask，cry那么將他的心情變化躍然紙上。尤其是最后的cry說明了他在得知自己并不會馬上死去的真相后，回想起個人在這一天默默承受的壓力，從高度緊張的狀態(tài)到知道真相后的放松，最后是難以自持地大哭。這一崩潰的哭，讓讀者再次回憶了他這一天的重壓，彰顯了他小小年紀，面對死亡，超乎尋常的勇敢的性格特征。3.步驟三：利用語料庫的詞表功能，列出高頻詞，引導學生就寫作主題和寫作風格進行討論。先利用antconc生成詞表，將BNC設定為參照語料庫，根據(jù)關鍵值生成關鍵詞詞表。通過引導學生觀察詞表的關鍵詞列表，來獲得小說的關鍵信息。檢索結果為：the〔59〕，I〔49〕，and〔38〕，to〔36〕，you〔28〕，he〔26〕，it〔25〕，was〔21〕，said〔18〕，a〔22〕，of〔19〕，with〔10〕，but〔9〕，him〔8〕，hundred〔8〕，die〔6〕.在課上將此檢索結果展現(xiàn)給學生，并組織學生找出高頻詞中的實義詞并引導學生思考以下問題：〔1〕表示動作的實義動詞最高頻的是哪兩個？與寫作主題和寫作技巧有什么關系？出現(xiàn)頻率最高的實義動詞分別是said〔18〕，die〔6〕。使用頻率最高的兩個實義動詞表達了海明威的寫作主題。全文共有18個said，但很少就“說〞進行副詞等其他成分的修飾，展現(xiàn)給讀者的只是“說〞“說〞，在“說〞的時候表達的什么樣的情緒。這樣只使用一個簡單動詞的描寫手法，表達了海明威小說的用詞簡單，并且不加修飾的特點，只是給讀者一個場景發(fā)生的視角，而更多的人物的內(nèi)心的劇烈的心情變化，以及對話所表現(xiàn)的情緒，都需要讀者自己去體會。這也就是他的“冰山原那么〞，即作者只需要展現(xiàn)事物的一小局部，而把更大的局部留給讀者來揣摩。而使用頻率其次的竟然是die，即小男孩全天一直默默承受巨大壓力所等待的行為狀態(tài)。這遠遠超過了一個小孩子本應該可以承受的范圍。所以說，他的表現(xiàn)表達了海明威筆下的“硬漢〞形象，即在壓力下也要展示出優(yōu)雅的姿態(tài)〔graceiln-derpressure〕，也就是海明威一直信仰的觀點“人可以被打敗，但不可以被壓垮〞〔Amanearlbedefeated.butCannotbedestroyed.〕〔2〕高頻實義詞中表示人物的人稱代詞分別是哪些？出現(xiàn)了多少次？人稱代詞，尤其是I，使用頻率是否過于頻繁，和寫作技巧有什么關系？“它只能像一架攝像機或錄音機將它所觀察到的外部信息不加修飾的記錄下來。〞“我〞的角度無視了小男孩的內(nèi)心世界的變化，做了鋪墊，從而把小男孩最終得知真相的情節(jié)安置在小說結尾，突顯了這一天等待的漫長和艱辛。直到最后才把讀者的懸念解釋出來。三.結語：以上就是以一篇短篇小說為例，舉例說明如何利用語料庫功能，進行文學課堂教學設計，從而帶動學生的自主學習能力。但是，正有如李晉，郎建國〔2021〕所論述，重視典型的語言現(xiàn)象固然可鎖定文本的意義所在，但唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創(chuàng)作背景等及文學評論界的研究現(xiàn)狀在內(nèi)的內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)并充分論證文本的深刻內(nèi)涵。利用語料庫對文學作品進行分析，尤其是語料庫對文體學的客觀分析，固然給文學分析以及文學教學提供了一個新的思路和不同角度的嘗試，但是作為教師，應該永遠提醒學生，文學文本的閱讀分析不同于詞匯、句法