大學(xué)生勞動(dòng)案例范文大全

大學(xué)生勞動(dòng)案例范文大全第1篇大學(xué)生勞動(dòng)案例范文大全第1篇關(guān)鍵詞：勞動(dòng)法教學(xué)方法大學(xué)生就業(yè)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1勞動(dòng)法課程在高校普遍開設(shè)的必要性

現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)困難，所以很多學(xué)生只要有工作就會(huì)立即簽約，并不關(guān)注勞動(dòng)合同具體條款是如何規(guī)定的；或者根本就不知道哪些條款是用人單位單方事先設(shè)定的圈套，一旦出現(xiàn)糾紛，即使是受過高等教育的學(xué)生們依然不懂得用勞動(dòng)法維護(hù)自己的合法權(quán)益。高校必須讓學(xué)生們了解掌握我國現(xiàn)行勞動(dòng)法律法規(guī)的基本內(nèi)容，使學(xué)生們明白如何保護(hù)自己在勞動(dòng)關(guān)系中的合法權(quán)益。

2勞動(dòng)法教學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的可行性

要非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，是一件不可能完成的任務(wù)。但是，高校為學(xué)生提供一些重要法律課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是能夠?qū)崿F(xiàn)的。根據(jù)我國《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《就業(yè)促進(jìn)法》等法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)中享有廣泛的權(quán)利。例如接受就業(yè)推薦的權(quán)利；接受就業(yè)指導(dǎo)與信息服務(wù)的權(quán)利；自主擇業(yè)的權(quán)利；平等就業(yè)權(quán)；崗前培訓(xùn)的權(quán)利；過渡期保障的權(quán)利等。

近年來，我國先后制定了一系列就業(yè)方面的法律法規(guī)。在就業(yè)前，大學(xué)生就應(yīng)該對(duì)《勞動(dòng)法》、勤工助學(xué)以及就業(yè)、企業(yè)用人等相關(guān)法規(guī)政策進(jìn)行詳細(xì)了解，進(jìn)而明確就業(yè)權(quán)益，增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)。在英國，制定了專門反對(duì)就業(yè)歧視的法律法規(guī)，并在實(shí)際實(shí)施中取得很好的收效。在日本，大部分高校都設(shè)有畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門并有完善的就業(yè)法律制度體系，部門負(fù)責(zé)人經(jīng)常與企業(yè)實(shí)時(shí)交流與溝通，為大學(xué)生提供大量的就業(yè)信息，同時(shí)為他們就業(yè)中遇到的問題和困惑進(jìn)行解答。在這些方面，我國尚有不少立法空白需要借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，這些現(xiàn)實(shí)和前景也應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生們所了解和掌握。目前，高校對(duì)大學(xué)生的法律知識(shí)普及主要通過“思想品德修養(yǎng)”等“兩課”的課程進(jìn)行，而思品課程里的法律常識(shí)內(nèi)容只占到四分之一左右，擔(dān)任思品教學(xué)的大學(xué)老師所屬專業(yè)大多為政治教育和哲學(xué)等，法律專業(yè)背景的兩課教師很少，因此，大學(xué)生在法律常識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)屬于法律專業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)法、就業(yè)法等相關(guān)法律政策不容易有清晰全面地認(rèn)識(shí)和掌握。如果能夠在“兩課”之外，讓學(xué)生有渠道了解和儲(chǔ)備勞動(dòng)法、就業(yè)法等法律專業(yè)知識(shí)，比如開設(shè)一些占用課時(shí)不多的勞動(dòng)法案例課程、開通一些高校學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益維護(hù)熱線、組織成立一些大學(xué)生求職就業(yè)維權(quán)社團(tuán)、開辟一些大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)利維護(hù)的心理咨詢領(lǐng)域、開展一些勞動(dòng)維權(quán)的講座等等，都可以幫助提升高校學(xué)生對(duì)未來正式就業(yè)和自身權(quán)益維護(hù)的信心和手段。

3勞動(dòng)法教學(xué)指導(dǎo)高校學(xué)生就業(yè)的方法探討

以學(xué)生為主的教學(xué)方式

以學(xué)生為主的教學(xué)效果要高于一般情緒狀態(tài)下的教學(xué)效果。首先是要求教師和學(xué)生之間形成的相互尊重相互理解的教學(xué)相長的氛圍，在這種良性氛圍下，學(xué)生才會(huì)有積極學(xué)習(xí)的正面動(dòng)機(jī)。其次要求教師及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行課堂上的互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)方案

普通高校在各類專業(yè)教學(xué)尤其是文科類教學(xué)過程中，通常都有規(guī)范化的教學(xué)方案和計(jì)劃的安排要求。那么針對(duì)屬于法律專業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)法教學(xué)與此并無大的差異。比如，首先，要根據(jù)教師所選擇的勞動(dòng)法教學(xué)課程類型來確定教學(xué)目標(biāo)。如果屬于課時(shí)較少的案例教學(xué)，那么要以典型案例引出基本理論從而讓學(xué)生掌握勞動(dòng)法適用的重要規(guī)律；如果是基本理論課程教學(xué)，那么就應(yīng)以學(xué)生掌握勞動(dòng)法整體綱要和立法價(jià)值為主要目標(biāo)；如果是以討論的形式開設(shè)的課程，那么教師設(shè)立的目標(biāo)則應(yīng)圍繞學(xué)生解決實(shí)際問題，比如由參與討論的學(xué)生自帶實(shí)際案例，分成討論小組先期準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)基本的法律條文，再由教師引導(dǎo)開展充分討論等。

4勞動(dòng)法課程在高校就業(yè)教學(xué)體系中的設(shè)置建議

占用課時(shí)較少的案例課程

在高校中采用占用課時(shí)較少的案例教學(xué)方式并不多見。主要原因可能在于教學(xué)安排、培養(yǎng)方案、教師教室等的協(xié)調(diào)還缺乏適應(yīng)性。但如果所開設(shè)的課時(shí)很少，比如3到5次課，課時(shí)在6到10之間，則可以充分利用假期或者課程安排較少的大四下學(xué)期，學(xué)生們有比較多的自由安排時(shí)間，而且將面臨勞動(dòng)就業(yè)。這種案例教學(xué)又不同于高校學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，畢竟就業(yè)指導(dǎo)課程從勞動(dòng)法律角度切入的不多，更多的屬于思想教育范疇的內(nèi)容。那么通過3到5次課，講述3到5個(gè)典型案例，而這些案例又屬于學(xué)生們走人社會(huì)后十有八九會(huì)遭遇的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生充分的代入感。教師在講授這幾個(gè)典型案例過程中，把抽象的概念具體化和生活化、把晦澀的理論簡單化和通俗化，肯定能帶來比開設(shè)一門整個(gè)學(xué)期的課程更明顯的效果。

大學(xué)生勞動(dòng)案例范文大全第2篇關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；外招生；案例

一、引言

隨著我國高等教育的逐步際化，教育水平與世界先進(jìn)水平的差距不斷縮小，越來越多的外籍和港澳臺(tái)籍學(xué)生進(jìn)入中國大陸求學(xué)，而擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模也是我國高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一。本文將這批學(xué)生稱為“外招生”。外招生與大陸學(xué)生具有不同的文化背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在接受具有中國大陸發(fā)展和文化背景的知識(shí)時(shí)，常常存在不同程度困惑，有的學(xué)生甚至在理解上存在一定的難度。為了滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有必要精選一些與外招生知識(shí)背景相符合的案例作為教學(xué)素材，從而提高學(xué)生的解讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。以暨南大學(xué)為例，其作為__主管的一所高等學(xué)校，每年均吸引大批外籍和港澳臺(tái)籍學(xué)生前來求學(xué)，其中香港和澳門籍學(xué)生占了外招生的主要部分。而港澳籍學(xué)生的背景也存在差異，一部分是香港土生土長的居民，一部分是定居香港不久的具有大陸背景的學(xué)生。前者對(duì)香港的社會(huì)和文化比較了解，而后者則對(duì)大陸的實(shí)際情況比較了解。因此，學(xué)生的異質(zhì)性很高，這對(duì)案例的選擇提出了更高的要求。本文以本科教學(xué)中的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，闡述在面向外招生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例選擇的基本思路并舉例加以闡述。

二、面向港澳籍外招生教學(xué)案例的選擇思路

在很多高校中，具有大陸背景的外籍生或港澳臺(tái)籍生，和在境外土生土長的外籍生或港澳臺(tái)籍生共同構(gòu)成外招生這一群體，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景差異性很大。于是，案例的選擇是否能滿足這些異質(zhì)性程度高的外招生群體的學(xué)習(xí)需求變得十分重要。以暨南大學(xué)為例，該校的外招生主要來自于港澳地區(qū)，同樣的，這些外招生有的具有大陸背景，有的沒有。因此，精選具有港澳社會(huì)發(fā)展背景、又與中國大陸發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)案例，將能滿足這一群體中不同個(gè)體在基本學(xué)習(xí)需求上的差異性，有助于這部分外招生理解相關(guān)知識(shí)理論。

目前，很多國內(nèi)高校在本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中使用的教材是N?格里高利?曼昆（N?GregoryMankiw）所著的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（以下簡稱“曼昆教材”）。該教材大部分采用的是美國本土或者具有跨國性質(zhì)的案例，較少涉及中國案例。在引入這樣的教材后，有必要進(jìn)行一些本土化改造。案例的選擇便是其中重要的部分。而由于“_”的背景下，港澳籍學(xué)生與大陸學(xué)生的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至價(jià)值觀有一定的差異，因此，若能選擇一些既與大陸發(fā)展有關(guān)，又具有港澳背景的案例作為教學(xué)素材進(jìn)行分析，相信將能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，這樣的案例選擇思路可以遵循以下兩點(diǎn)展開。

第一，以大陸與港澳兩地經(jīng)濟(jì)、文化交往銜接的領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，就相關(guān)的事件、政策的發(fā)生和實(shí)施改造為案例進(jìn)行分析。由于這樣的案例涉及兩地交往，因此具有兩地背景的不同學(xué)生均對(duì)相關(guān)事件有一定的了解，能提高學(xué)生的理解度。另外，由于兩地的交往涉及“_”下的相關(guān)安排，這些事件很難在西方經(jīng)典教科書中找到解答。通過對(duì)這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的剖析及與經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論的比較，可加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、規(guī)律和行為的認(rèn)識(shí)。第二，選擇港澳地區(qū)存在而大陸地區(qū)并不普遍的事件，將其改造成案例進(jìn)行分析。西方教材中很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的闡述是基于西方經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式進(jìn)行的，我國大陸地區(qū)雖然同屬市場經(jīng)濟(jì)制度，但與西方仍然存在差別。在“_”下，港澳地區(qū)保持資本主義制度，其市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作模式較為接近歐美等地的模式，較容易在西方引進(jìn)的教材中找到解釋。因此，以港澳地區(qū)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件為基礎(chǔ)改造成案例進(jìn)行分析，可以加深學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。基于以上兩個(gè)原則，在下一部分，我們選擇“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計(jì)劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計(jì)劃’”為例進(jìn)行說明。

三、案例舉例

按照上部分所闡述的思路，我們選擇三個(gè)案例來簡要闡述一下分析要點(diǎn)，他們分別涉及可貸資金市場理論、國民收入分配理論和凱恩斯交叉理論。

1.案例：香港投資移民條件。在知識(shí)點(diǎn)“可貸資金市場”的學(xué)習(xí)中，香港投資移民條件中關(guān)于獲準(zhǔn)投資資產(chǎn)類別的改變提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)視角。在2010年以前，擬投資移民者獲準(zhǔn)投資的香港資產(chǎn)包括房地產(chǎn)和金融資產(chǎn)。前者包括香港的商業(yè)、工業(yè)或住宅物業(yè)，包括土地和樓花；后者所指定的金融資產(chǎn)包括股票、債券、存款證、后償債項(xiàng)，以及合資格的集體投資計(jì)劃（即單位信托基金或互惠基金）。但自2010年起，香港投資移民門檻由650萬元港元增至1000萬港元。同時(shí)，房地產(chǎn)暫停列為計(jì)劃下的獲許投資資產(chǎn)類別。對(duì)于這一改變，可以通過可貸資金市場原理進(jìn)行分析。

在可貸資金市場中，供給為儲(chǔ)蓄（S），需求為投資（I）。假定其他條件不變，外來的資金注入香港資本市場，將使得儲(chǔ)蓄增加，從而利率（i）下降。降低的資金借貸成本促進(jìn)了投資，從而有利于經(jīng)濟(jì)，這就是投資移民政策的主要目的。這種情況即圖1中的（a）。然而，若允許資本進(jìn)入房地產(chǎn)市場，則可能出現(xiàn)圖1中（b）的情況。此時(shí)，雖然儲(chǔ)蓄增加到S2，但是也增加了對(duì)房地產(chǎn)的投資需求，鑒于房地產(chǎn)業(yè)在香港的重要地位，總投資也增加。若I1增加至I2，利率的下降幅度大大小于（a）所示的水平，而僅位于i3的水平。進(jìn)一步，若投資增長至I3，利率不但沒有下降，反而增加至i4。此時(shí)，可貸資金市場變得更為緊張，資金借貸困難，不利于生產(chǎn)的擴(kuò)大。2010年的政策改變，其原因?qū)儆冢╞）所示的情況。

該案例的背景事件是“投資移民”，而很多新定居于港澳的學(xué)生是隨著父母的投資移民進(jìn)入香港的，因此，這些學(xué)生對(duì)該政策比較熟悉。同時(shí)，投資移民也引起香港本地居民的關(guān)注。因此，該案例能同時(shí)吸引兩類港澳生的關(guān)注，符合我們所述的案例選擇原則。另外，香港是世界金融中心，以香港資本市場作為背景進(jìn)行案例改造分析，也具有一定的代表性。通過該案例分析，學(xué)生對(duì)可貸資金市場的理解進(jìn)一步加深，同時(shí)，有助于學(xué)生區(qū)分經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的“儲(chǔ)蓄”、“投資”和現(xiàn)實(shí)生活中老百姓所指的“儲(chǔ)蓄”和“投資”的區(qū)別。

2.案例：香港“優(yōu)才計(jì)劃”。香港“優(yōu)才計(jì)劃”旨在吸引香港境外優(yōu)秀人才前往香港定居或獲得香港雇主的聘任，提升香港競爭力。但是在香港地區(qū)內(nèi)，有不少聲音批評(píng)該計(jì)劃導(dǎo)致外地人員與本地人員“搶飯碗”，擠壓本地人員福利。

這一爭論可從國民收入分配理論中獲得解答。在完全競爭、廠商利潤最大化條件下，均衡時(shí)要素報(bào)酬等于其邊際產(chǎn)出。因此，實(shí)際工資，即實(shí)際勞動(dòng)力報(bào)酬等于勞動(dòng)邊際產(chǎn)出。在邊際產(chǎn)出遞減規(guī)律下，勞動(dòng)力L越大，實(shí)際工資越低?！皳岋埻搿钡睦頁?jù)就在于此。見圖2中的（a），當(dāng)勞動(dòng)力L1增長至L2，雖然產(chǎn)出可以從Y1增長至Y2，但是B點(diǎn)的斜率（邊際產(chǎn)出）小于A點(diǎn)，即勞動(dòng)的實(shí)際工資下降。在這一案例中，需要教導(dǎo)學(xué)生了解“保持其他條件不變”的含義，以及“沿著曲線的變動(dòng)”和“曲線本身的變動(dòng)”之間的區(qū)別。對(duì)于前者，意味著同質(zhì)勞動(dòng)力的投入，在不改變生產(chǎn)函數(shù)的條件下，勞動(dòng)力的增加導(dǎo)致邊際產(chǎn)出下降。但是實(shí)際上，“優(yōu)才計(jì)劃”的目的可用（b）來解釋。該計(jì)劃是想引入香港的稀缺人才，使生產(chǎn)函數(shù)F1改變?yōu)镕2。并且在任何L的水平，勞動(dòng)的邊際產(chǎn)出均上升。通俗而言，即人才的引進(jìn)提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，使得同樣的投入獲得更多的產(chǎn)出，從而讓全體勞動(dòng)力擁有者獲益。見（b），稀缺人才的引入使得產(chǎn)出曲線變動(dòng)，由F1（K，L）變?yōu)镕2（K，L）。那么在更多的勞動(dòng)力水平L2上，產(chǎn)出更高。C點(diǎn)的邊際產(chǎn)出高于B點(diǎn)，也可能高于A點(diǎn)。

香港作為大陸和國際社會(huì)的橋梁，一直以來都吸引大陸人才進(jìn)入香港。實(shí)際上，“優(yōu)才計(jì)劃”實(shí)施以來，獲得其資格進(jìn)入香港的大部分是大陸籍人士。因此，具有大陸背景的學(xué)生愿意關(guān)注此政策。同時(shí)，由于該政策也引致香港本地人員的擔(dān)憂，土生土長的香港籍學(xué)生也愿意關(guān)注此政策。符合我們所述的案例選擇原則。通過該案例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到以下知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)生變量引起的沿著曲線的變動(dòng)，和外生變量引起的曲線本身的變動(dòng)；勞動(dòng)邊際產(chǎn)出遞減的適用條件等。

3.案例：澳門政府“現(xiàn)金分享計(jì)劃”。澳門特區(qū)政府自2008年起，每年均向永久居民和非永久居民派發(fā)不同數(shù)額的現(xiàn)金，以分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。該計(jì)劃受到許多市民的歡迎，但也引來批評(píng)。其中的一個(gè)質(zhì)疑在于：“現(xiàn)金分享計(jì)劃”無助于澳門長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無法提高其競爭力。該政策的理論基礎(chǔ)即為典型的凱恩斯主義中的財(cái)政刺激政策分析。在凱恩斯交叉理論中，均衡時(shí)有：Y=C（Y-T）+I+G。但是，學(xué)生普遍誤認(rèn)為“現(xiàn)金分享計(jì)劃”即為政府支出G的提高。其實(shí)，“現(xiàn)金分享”屬于轉(zhuǎn)移支付（Tr）的范疇，即Y=C（Y-T+Tr）+I+G，效果相當(dāng)于減稅（T下降）。

對(duì)于該計(jì)劃的質(zhì)疑，可以使用邊際消費(fèi)傾向的改變來解釋。也就是說，Tr的增加或者說T的減少，也可能同時(shí)減少了邊際消費(fèi)傾向：C'（?），使得乘數(shù)變小。如果對(duì)其進(jìn)行拓展分析，可以進(jìn)行“現(xiàn)金分享計(jì)劃”和消費(fèi)券效應(yīng)的比較分析。我們知道，有的地區(qū)為了刺激低迷的經(jīng)濟(jì)，政府向居民派發(fā)消費(fèi)券，例如旅游券等。當(dāng)居民在進(jìn)行此類消費(fèi)時(shí)，消費(fèi)券可以當(dāng)現(xiàn)金使用。消費(fèi)券效應(yīng)與“現(xiàn)金分享計(jì)劃”不同，假定居民使用了消費(fèi)券，并且其他條件不變，我們可以將此時(shí)的均衡改寫為Y=C（Y-T）+C+I+G。C即為居民使用消費(fèi)券的支出，由此，消費(fèi)券效應(yīng)相當(dāng)于政府購買的乘數(shù)效應(yīng)。

澳門政府“現(xiàn)金分享計(jì)劃”實(shí)施已經(jīng)多年，成為一個(gè)比較規(guī)律性的政策，類似的事件在大陸地區(qū)比較少見。因此，該案例能夠用于理解相關(guān)理論，彌補(bǔ)缺乏大陸背景案例的缺點(diǎn)，符合案例選擇原則。通過該案例分析，可以使得學(xué)生加深對(duì)乘數(shù)的理解，以及轉(zhuǎn)移支付、政府購買、稅收等不同概念之間的差異。

四、總結(jié)

隨著越來越多的外籍學(xué)生和港澳臺(tái)籍學(xué)生進(jìn)入中國大陸留學(xué)，面向這些外招生教學(xué)中的案例選擇變得重要。本文以暨南大學(xué)港澳籍學(xué)生為例，說明這些外招生群體內(nèi)部在對(duì)中國大陸的認(rèn)識(shí)上存在較大的異質(zhì)性。榱寺足這種異質(zhì)性對(duì)學(xué)習(xí)的需求，案例的選擇應(yīng)該以兩地交流頻繁的領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，或者選擇港澳地區(qū)市場經(jīng)濟(jì)條件下較為普遍而大陸缺乏的有關(guān)事件或政策進(jìn)行改造分析，從而提高異質(zhì)性外招生群體對(duì)基本知識(shí)的理解。本文通過“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計(jì)劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計(jì)劃’”為例對(duì)案例的選擇和分析要點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

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大學(xué)生勞動(dòng)案例范文大全第3篇一、加強(qiáng)勞動(dòng)教養(yǎng)場所環(huán)境和教育模式的創(chuàng)新

堅(jiān)持“注重實(shí)際、把握要害、突出重點(diǎn)、簡明扼要、實(shí)用精煉”的原則，科學(xué)選擇和確立適合勞教人員特點(diǎn)的教育矯治形式、內(nèi)容，對(duì)勞教人員進(jìn)行教育，想方設(shè)法激活他們的思想，極力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)化教育效果，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的教育、熏陶教化和矯正，從而切實(shí)教育矯治質(zhì)量。

（一）以課堂教育為主，提升教育工作整體水平。

一是確立課堂化教育的主導(dǎo)地位。課堂化教育是適合勞教人員特點(diǎn)、固定教室和時(shí)間、由教師集中授課，被實(shí)踐證明的一種有效的主導(dǎo)教育形式，其目的在于規(guī)范和落實(shí)教育工作，提高教育矯治質(zhì)量。二是夯實(shí)教育矯治基礎(chǔ)工作，落實(shí)好實(shí)施課堂化教育所需的設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、場地、時(shí)間和人員。加強(qiáng)教育矯治基礎(chǔ)工作，大力開展理論研究和宣傳工作，統(tǒng)一規(guī)劃、編寫實(shí)用的新教材和教學(xué)大綱，建立多媒體教學(xué)體系，構(gòu)建心理矯治工作機(jī)制，完善職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置各級(jí)教育專項(xiàng)基金、健全教育專項(xiàng)基金管理、使用機(jī)制，確保開展課堂化教學(xué)的專門教室、設(shè)施、設(shè)備滿足教學(xué)需要。三是根據(jù)勞教人員的罪錯(cuò)成分、惡性程度、年齡結(jié)構(gòu)、民族特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求靈活設(shè)置教學(xué)科目，確立教育矯治內(nèi)容，并進(jìn)行合理編班。制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立基礎(chǔ)必修課科目、分類教育科目和若干選修科目，以班級(jí)為單位實(shí)施教學(xué)，教學(xué)班人數(shù)能夠保證教學(xué)效果，進(jìn)一步探索符合管理工作模式改革的教學(xué)方式。四是課堂化教育的主要內(nèi)容。根據(jù)勞教人員實(shí)際情況，掌握程度分為了解、識(shí)記、運(yùn)用和理解四個(gè)層次，將基礎(chǔ)必修課科目、分類教育科目和若干選修科目的內(nèi)容設(shè)置。

（二）在教育中加強(qiáng)思想行為滲透式教育。

在目前勞教經(jīng)費(fèi)緊張、場所安全壓力突出、生產(chǎn)模式相對(duì)滯后的情況下，為了使生產(chǎn)、管理、教育三者之間的有機(jī)結(jié)合，在開展課堂化教育的同時(shí)，以具體的教育活動(dòng)和具體直觀的活動(dòng)內(nèi)容為教育載體，將系統(tǒng)的教育目標(biāo)體系和抽象的教育內(nèi)容分解、轉(zhuǎn)化成具體的項(xiàng)目分類、具體的教育活動(dòng)和具體直觀的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育工作的活動(dòng)化和活動(dòng)具體化。譬如，通過主題教育、影視教育、案例教育等將思想政治、法制道德、宗教政策、風(fēng)俗習(xí)慣和家庭美德等方面的通俗理論與經(jīng)典實(shí)例與漢族和少數(shù)民族各自的傳統(tǒng)文化、發(fā)展歷史和經(jīng)典史例教育有機(jī)糅合，強(qiáng)化對(duì)勞教學(xué)員的法制觀念和道德意識(shí)教育；通過讀書看報(bào)、寫日記周記、文化輔導(dǎo)、知識(shí)競賽等具體活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)勞教學(xué)員的文化知識(shí)教育。從而加強(qiáng)對(duì)勞教學(xué)員潛移默化的思想行為的滲透式教育，使之與課堂化教育、習(xí)藝勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互作用，易于文化基礎(chǔ)、心理特征和接受能力各異的勞教學(xué)員的普遍接受和理解，更有利于強(qiáng)化教育效果和提高教育矯治質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新幫教，全面提升教育矯治質(zhì)量。

一是突出個(gè)案矯治。各勞教場所應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立健全個(gè)別教育的談話制度，積極探索建立個(gè)案分析制度、集體會(huì)診制度、掛牌攻堅(jiān)制度、重點(diǎn)頑危確定轉(zhuǎn)化制度、交流評(píng)比制度等相關(guān)制度，并制定與之相適應(yīng)的考核獎(jiǎng)罰辦法，將個(gè)別教育向個(gè)案矯治深化，進(jìn)一步提高個(gè)別教育的針對(duì)性、系統(tǒng)性、有效性和規(guī)律性。尤其，加強(qiáng)個(gè)案分析，其主要對(duì)象為危頑、難改造人員、“三類”等典型的重點(diǎn)人員和其他行為表現(xiàn)異常突出的典型學(xué)員。二是強(qiáng)化分類矯治。根據(jù)各自地域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等狀況，尤其社會(huì)治安形勢(shì)、違法犯罪特點(diǎn)和各類勞教人員違法原因、矯治方向、行為特征、思想實(shí)際、改造特點(diǎn)、群體和個(gè)體典型案例、管理策略、矯正方式、教育內(nèi)容、轉(zhuǎn)化方法、分類矯治規(guī)律等方面的新情況、新問題，采取突出分類教育主題，建立攻關(guān)課題，深挖教育轉(zhuǎn)化規(guī)律，從不足或失敗中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)等具體措施，強(qiáng)化吸毒、三類、、多進(jìn)宮、外省籍、難改造等重點(diǎn)人員的分類教育矯治，全面提升教育矯治質(zhì)量。三是切實(shí)加強(qiáng)延伸性的社會(huì)幫教。目前，許多勞教場所社會(huì)幫教，僅限于幫教的社會(huì)有關(guān)團(tuán)體和社會(huì)知名人士、專家學(xué)者和社會(huì)志愿者的捐贈(zèng)、講座、參觀、聯(lián)歡等活動(dòng)，以及親屬的會(huì)見、談心、通信等形式的幫教，勞教人員改造中出現(xiàn)的一些諸如家庭破裂、家庭困難、子女就學(xué)就業(yè)、照顧老人、勞教人員解教后安置就業(yè)、進(jìn)行操守保持綜合監(jiān)督治理等深層次問題都沒有有效解決。四是以地域和民族特點(diǎn)分類，突出和創(chuàng)新地方少數(shù)民族勞教學(xué)員的分類管理分類教育的特色。由于西北、西南等省份的少數(shù)民族較多，具有很強(qiáng)的民族特點(diǎn)。他們各自都有著特定的民族文化、歷史傳統(tǒng)、宗教習(xí)俗和民族心理。對(duì)少數(shù)民族的勞教人員，在遵守國家的勞教政策、法規(guī)和基本執(zhí)行模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們特定的民族文化、歷史傳統(tǒng)、宗教習(xí)俗、民族心理和勞教場所的實(shí)際情況，運(yùn)用靈活的教育形式和教育措施，強(qiáng)化、創(chuàng)新具有地方少數(shù)民族特色的分類管理教育工作，從而更好的體現(xiàn)人性化特點(diǎn)，并進(jìn)一步提高教育挽救質(zhì)量。

二、加強(qiáng)勞動(dòng)教養(yǎng)人員“心理矯治”工作的創(chuàng)新

（一）開展“個(gè)別教育”和“心理矯治”的創(chuàng)新。

勞動(dòng)教養(yǎng)場所收容的勞動(dòng)教養(yǎng)人員較90年代相比，日趨復(fù)雜，他們的思想觀念、價(jià)值取向、法紀(jì)觀念、行為方式等均受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，有的已經(jīng)在心理上表現(xiàn)為“病態(tài)”，如“戀物癖”的勞動(dòng)教養(yǎng)學(xué)員，他們見了什么東西都想據(jù)為己有，有著強(qiáng)烈的“占有欲”，對(duì)這樣的勞動(dòng)教養(yǎng)學(xué)員，如果不對(duì)其進(jìn)行心理矯治，他們有可能發(fā)展為所內(nèi)作案，繼續(xù)違法犯罪。應(yīng)該說，每個(gè)勞動(dòng)教養(yǎng)場所都有患有心理疾病的學(xué)員，這些人心理表現(xiàn)為畸形發(fā)展，有一些已表現(xiàn)為變態(tài)，不單對(duì)場所的安全造成了威脅，也給場所的教育改造秩序帶來了極大的阻力，對(duì)這部分人要進(jìn)行“個(gè)別教育”和開展“心理矯治”的創(chuàng)新。

（二）開展有針對(duì)性的心理治療。

開展心理矯治之前，要對(duì)所有勞動(dòng)教養(yǎng)人員進(jìn)行一次心理測(cè)試，判斷他們是否患有心理疾病的可能性，這樣可以做到公平，也便于后期工作的保密性。目前這方面的測(cè)試方案也有很多，常見的有SCL—90，WM2000等心理測(cè)試軟件。測(cè)試完以后，可以將“有問題”的測(cè)試結(jié)果與被測(cè)人員過去的檔案及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來，分析其產(chǎn)生心理問題的可能原因。然后再制定嚴(yán)密的矯治方案，在進(jìn)行心理矯治時(shí)，可以改變以往由大隊(duì)干警包干的做法，改為心理專家或由有一定相關(guān)知識(shí)專業(yè)的社會(huì)熱心人士，社會(huì)團(tuán)體等來所進(jìn)行心理咨詢，便于對(duì)有心理疾病的勞動(dòng)教養(yǎng)人員實(shí)施有針對(duì)性的心理治療。開展心理矯治的同時(shí)也應(yīng)積極開展心理健康教育，在勞動(dòng)教養(yǎng)人員中普及心理健康的有關(guān)知識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)挫折、減輕壓力，如何進(jìn)行自我心理調(diào)適等等。使他們自己能夠解決一些因生活中的種種困難而產(chǎn)生的心理問題，這種授人以“漁”而非“魚”的做法，不但可以節(jié)約資源，而且可以提高對(duì)勞動(dòng)教養(yǎng)人員心理矯治的效率。

三、多樣化管理模式的創(chuàng)新

（一）建立和完善教育機(jī)制。

一是建立入所嚴(yán)管封閉專隊(duì)。對(duì)新入所勞教人員，組織為期一個(gè)月的入所教育訓(xùn)練。期間，開展適應(yīng)性教育矯治，進(jìn)行服教生活指導(dǎo)，進(jìn)行勞教法規(guī)、勞教人員守則、內(nèi)務(wù)隊(duì)列、所規(guī)所紀(jì)、安全生產(chǎn)、心理健康、禁毒知識(shí)等內(nèi)容的入所教育，幫助勞教人員分析其違法行為的性質(zhì)、后果以及被決定勞動(dòng)教養(yǎng)的法律依據(jù)，使其認(rèn)識(shí)所犯罪錯(cuò)，明確矯治目標(biāo)和努力方向。二是落實(shí)“6361”制度。堅(jiān)持每周一下午全所集中上課教育，另半天由大隊(duì)組織開展教育活動(dòng)。凡全所性的教育，勞教人員必須參加，大隊(duì)不得隨便安排生產(chǎn)勞動(dòng)。三是對(duì)臨解教人員，每季度舉辦集中出所教育學(xué)習(xí)班，對(duì)勞教人員進(jìn)行鞏固性思想教育、前途政策教育、就業(yè)形勢(shì)教育和社會(huì)適應(yīng)性教育，幫助勞教人員提高適應(yīng)社會(huì)的能力。四是針對(duì)勞教人員不同罪錯(cuò)性質(zhì)特點(diǎn)，開展各種分類教育活動(dòng)，如針對(duì)吸毒人員，進(jìn)行吸毒型教育矯治，積極從生理和心理多方面入手開展禁毒教育；對(duì)普通勞教人員進(jìn)行財(cái)產(chǎn)型教育矯治，通過改變認(rèn)知、行為矯治等方法，矯正導(dǎo)致其違法犯罪的不良心理，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）建立教育矯治質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

按照勞教人員教育矯治目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法，堅(jiān)持目的性、重點(diǎn)性、整體性、客觀性、科學(xué)性的原則，從法制觀念、道德水平、心理健康水平、就業(yè)能力、文化素質(zhì)五個(gè)方面，分階段地對(duì)勞教人員教育矯治情況進(jìn)行分析，并據(jù)此開展教育矯治工作。

（三）建立一支較強(qiáng)的專兼職教師隊(duì)伍。

一是配齊配強(qiáng)師資力量，打造一流民警教師隊(duì)伍。二是形成“教育處、教研組、備課組、教師”層層落實(shí)的課堂化組織管理機(jī)構(gòu)，制定《教研活動(dòng)管理暫行辦法》、《教員工作職責(zé)》、《學(xué)員守則》等規(guī)章制度，使課堂化教育制度化、規(guī)范化。三是形成勞教民警專業(yè)化管理教育格局，將管理、教育、生產(chǎn)、生活衛(wèi)生專業(yè)民警進(jìn)行明確分工，各司其職，專兼職教師和心理咨詢師專司教育和心理咨詢工作。

（四）建立檢查、考評(píng)機(jī)制。

堅(jiān)持了月檢查、季考評(píng)制度，制定了勞教人員教育工作考評(píng)規(guī)則和月檢查、季考評(píng)內(nèi)容。堅(jiān)持每月一次的教育工作檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；每季度檢查大隊(duì)民警個(gè)別談話記錄，寫出評(píng)語；按照考評(píng)內(nèi)容，每季度組織教育工作考評(píng)，考評(píng)情況作為年度教育工作考核內(nèi)容并及時(shí)通報(bào)。通過月檢查和季度考評(píng)，有效促進(jìn)了教育制度的落實(shí)和教育基礎(chǔ)資料的完善。

大學(xué)生勞動(dòng)案例范文大全第4篇[關(guān)鍵詞]典型案例；勞動(dòng)法和社會(huì)保障法；案例教學(xué)

美國聯(lián)邦最高法院前大法官霍姆斯有言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)?！辫b于法學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，蘊(yùn)含豐富司法實(shí)踐的典型案例，便是形成此類經(jīng)驗(yàn)的重要源泉。作為法學(xué)專業(yè)本科教育核心課程之一，勞動(dòng)法和社會(huì)保障法具有突出的“社會(huì)法”屬性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其學(xué)科、教學(xué)特點(diǎn)，高度重視典型案例在該學(xué)科教學(xué)中的功能。

誠如知名民法學(xué)者王澤鑒先生所言，法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生各類法學(xué)技能，使其成為能勝任實(shí)際法律工作的“法律人”的重任。[1]在英美法系國家，“判例法”制度得以普遍采用，其是指法官依據(jù)一般習(xí)慣、司法實(shí)務(wù)之原理、同一法域之上訴法院或最高法院的先例[2]，對(duì)下級(jí)法院判案具有法律效力。因此，案例的作用不言而喻。在中國，將典型案例貫穿于勞動(dòng)法和社會(huì)保障法教學(xué)之中，加強(qiáng)案例教學(xué)的研究對(duì)于完善社會(huì)主義法治體系，提高法律適用技術(shù)和司法裁判質(zhì)量，促進(jìn)法學(xué)教育同樣具有重要的作用和意義。[3]

一、勞動(dòng)法和社會(huì)保障法的教學(xué)特點(diǎn)

不同學(xué)科、課程的教學(xué)特點(diǎn)一般決定了其教學(xué)方法的采用。正是勞動(dòng)法和社會(huì)保障法的教學(xué)特點(diǎn)，決定了典型案例在該學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的功能。

（一）教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與制度性的統(tǒng)一

勞動(dòng)法和社會(huì)保障法的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)包含法學(xué)知識(shí)的講述、傳授，還應(yīng)包含對(duì)該領(lǐng)域現(xiàn)行法律規(guī)則、制度的分析和闡述。后者只有結(jié)合典型案例，通過鮮活個(gè)案的講解，才能夠展示出具體法律規(guī)則、制度在司法實(shí)踐中的體現(xiàn)，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又能達(dá)到教學(xué)上有的放矢、言之有物的目的。

（二）教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐應(yīng)