小學(xué)有哪些語(yǔ)文范文類型

小學(xué)有哪些語(yǔ)文范文類型第1篇小學(xué)有哪些語(yǔ)文范文類型第1篇1.小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有積極性

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有教師的幫助，學(xué)生之間的相互合作、相互交流就很難順利進(jìn)行。如果小組成員的關(guān)系緊張，并且不會(huì)傾聽(tīng)，只顧自己的看法和思想的表達(dá)，不懂得向其他小組成員分享自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，會(huì)為課堂教學(xué)中順利開展合作學(xué)習(xí)設(shè)置很多阻礙。并且很多學(xué)生并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不能獨(dú)立思考，所以在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不會(huì)積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。一些成績(jī)較好的學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候，速度十分快，但是有些同學(xué)卻不能保證接受新知識(shí)的時(shí)候完全理解這些新知識(shí)，讓學(xué)生有一種囫圇吞棗的感覺(jué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)不均衡的情況出現(xiàn)。

2.語(yǔ)文教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用

很多語(yǔ)文教師多比較注重合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和監(jiān)控，進(jìn)而導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)流于表面，無(wú)法起到其應(yīng)有的作用。語(yǔ)文教師沒(méi)有把握好語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，更沒(méi)有將學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分考慮，就不能正確把握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和時(shí)機(jī)，也不能正確安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，大部分都只是教師的一廂情愿，最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用效率

在現(xiàn)代教育背景下，合作學(xué)習(xí)是具有發(fā)展性的一種教育方法，它打破了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師壟斷整個(gè)課堂的教學(xué)局面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中不僅僅需要師生之間的互動(dòng)，而且還需要學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)交流。

1.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)

語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和觀念，這是教師的一種責(zé)任和義務(wù)，但不是僅憑教師的說(shuō)教就能輕而易舉地完成的。因此，語(yǔ)文教師要把合作觀念融入小學(xué)生的自覺(jué)行為中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)精神。應(yīng)該以合作的形式開展課堂活動(dòng)以及課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，漸漸地學(xué)生們就會(huì)形成合作意識(shí)，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生之間的交流和溝通都會(huì)更進(jìn)一步，讓同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧，創(chuàng)造出更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.提出有效的合作學(xué)習(xí)策略

小學(xué)有哪些語(yǔ)文范文類型第2篇關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；分組；角色定位

合作學(xué)習(xí)自古以來(lái)都受到教育者的重視。兩千多年前的《學(xué)記》中的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”就是對(duì)同伴在學(xué)習(xí)中的重要性的說(shuō)明。我國(guó)新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也同樣把培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生的合作能力作為語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又有利于培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成師生、生生之間的多向信息交流。

一、考慮個(gè)體差異，進(jìn)行合理分組

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之中存在身心發(fā)展的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該盡量采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。因此教師在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分的了解。一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生要有成績(jī)較好的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，這樣一來(lái)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)水平較低的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。在合作學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己學(xué)習(xí)的成功只是成功的一部分，還有對(duì)所在小組的同學(xué)負(fù)責(zé)，大家協(xié)調(diào)一致，相互幫助，共同走向進(jìn)步。對(duì)一個(gè)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)分工可以進(jìn)行經(jīng)常的輪換，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的角色美麗，從而獲得不同的成功感受。

二、激發(fā)合作興趣，樹立合作意識(shí)

學(xué)生對(duì)自己感興趣的活動(dòng)才會(huì)投入更多的精力，因此我們教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿熱情地參加小組合作學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)的興趣，可以在學(xué)習(xí)中引入游戲、競(jìng)賽等形式，激起學(xué)生的求勝欲望，這樣的組間競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)更好的組內(nèi)合作。對(duì)此，教師要對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程。

學(xué)生是否具有合作意識(shí)可以對(duì)合作學(xué)習(xí)的程度產(chǎn)生直接的影響。而對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)并不是靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教和理論灌輸，而是要使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作的優(yōu)勢(shì)，在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作的方法，提高合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的合作閱讀、對(duì)知識(shí)的討論、對(duì)練習(xí)的交流最終使自己得到知識(shí)上的增長(zhǎng)、能力上的提高和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變。

三、發(fā)揮教師作用，明確角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能做一個(gè)無(wú)所事事的旁觀者，也不能做一個(gè)指手畫腳的干預(yù)者，而要成為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始時(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中的指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后的總結(jié)者。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)遇到一些困難，在這個(gè)時(shí)候教師要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是這種點(diǎn)撥不是對(duì)學(xué)生自主思考的干預(yù)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟迪和方法上的指導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥有以下幾個(gè)情況：當(dāng)學(xué)生缺乏討論內(nèi)容時(shí)，教師可以出示疑點(diǎn)，引導(dǎo)思考。比如，《鳥的天堂》一文的合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生忽視對(duì)兩次去島上時(shí)的比較時(shí)，教師可以提示：“為什么說(shuō)自己的眼睛騙了自己呢？”當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以對(duì)其指點(diǎn)迷津。比如，在《小蟲和大船》一文的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小蟲和大船的關(guān)系的討論得不到要領(lǐng)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文的最后一句話“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！痹僮x一遍，仔細(xì)品味，這樣就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論加一把力，向前推進(jìn)一步。在學(xué)生的思維固著時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維。比如在《比金錢更重要》一文的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生盡量多的想出比金錢更重要的東西，只要自己能說(shuō)出理由，自圓其說(shuō)就是值得表?yè)P(yáng)發(fā)言。

四、精選合作內(nèi)容，培養(yǎng)合作能力

雖然說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式具備許多優(yōu)點(diǎn)，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。因此教師一方面要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，另一方面要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，當(dāng)教材中的問(wèn)題的答案不是唯一的時(shí)候，學(xué)生相互啟發(fā)，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。當(dāng)需要?jiǎng)邮植僮鲿r(shí)，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)可以分工合作，相互配合，使成果更加優(yōu)秀，同時(shí)也增加了學(xué)生共享成功的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的合作能力也是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高的。為了更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，教師可以為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)共同的目標(biāo)，在這種情況下學(xué)生就會(huì)有一個(gè)努力的方向，自覺(jué)地尋找一個(gè)有利于自己，同時(shí)也有利于小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以在課堂中進(jìn)行，還可以在課外進(jìn)行。許多語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都不是一個(gè)學(xué)生的力量可以完成的，因此讓學(xué)生分小組進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既可以提高學(xué)習(xí)的效果，又可以增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

總之，21世紀(jì)所需要的人才必定是具有合作意識(shí)的人才，教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的合作能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，是合作學(xué)習(xí)越來(lái)越有成效。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)有哪些語(yǔ)文范文類型第3篇【關(guān)鍵詞】情境作文多類型作文快樂(lè)作文

一、課題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè)于積極表達(dá)思想、勤于自覺(jué)動(dòng)筆習(xí)作。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫作--教師改評(píng)”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績(jī)。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負(fù)面影響，即習(xí)作時(shí)，不會(huì)下筆，無(wú)從說(shuō)起；不會(huì)表達(dá)，語(yǔ)言空乏；不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性。

二、課題的界定

快樂(lè)作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂(lè)作文是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂(lè)的心境，把自己的快樂(lè)體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂(lè)作文。廣義的快樂(lè)作文是，通過(guò)對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂(lè)、苦惱等感受，乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂(lè)作文的真實(shí)目的和深層意義所在。

三、研究過(guò)程

（一）把握兒童愛(ài)玩與好奇的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)寫作的興趣?！皠?chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。

1.觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。

2.游戲情境，體驗(yàn)樂(lè)趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過(guò)設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。

3.實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展。結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容的確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語(yǔ)教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。

4.想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對(duì)進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。

（二）把握兒童不拘一格、跳躍性強(qiáng)的思維特征，鼓勵(lì)多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動(dòng)兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。

1.作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫作興趣。

2.作文“書信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂(lè)作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實(shí)感來(lái)。

3.作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節(jié)奏輕快、語(yǔ)言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

小學(xué)有哪些語(yǔ)文范文類型第4篇關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)；意義

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，就是平時(shí)我們所說(shuō)的作文教學(xué)。細(xì)致比較起來(lái)，寫作教學(xué)的范圍則寬泛一些，它包括小學(xué)低年級(jí)的說(shuō)話和寫話，也包括中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)。本文中的寫作與作文，基本上是同一個(gè)概念。

1作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的教學(xué)目的規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”的任務(wù)。

在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該“使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！?/p>

要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，起著集成和展現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要作用。具體地說(shuō)，小學(xué)作文教學(xué)的總要求是：“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣”。有人說(shuō)：“小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但卻問(wèn)題最多?！边@種說(shuō)法雖不全面，但卻反映出教師和社會(huì)對(duì)作文教學(xué)重要性的關(guān)注。

2寫作與聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀的關(guān)系

培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。這四種能力之間存在著密切的聯(lián)系。聽(tīng)話和說(shuō)話能力借助于口頭語(yǔ)言信息的傳遞，閱讀和寫作能力借助于書面語(yǔ)言信息的傳遞。聽(tīng)話能力促進(jìn)閱讀能力，說(shuō)話能力促進(jìn)寫作能力。這是因?yàn)闀嫖恼率强谡Z(yǔ)的濃縮和提煉，好文章讀起來(lái)朗朗上口，語(yǔ)文課文就是其中的典范。說(shuō)話和寫作都是運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)，而說(shuō)話時(shí)思維的速度比寫文章時(shí)思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)聽(tīng)話訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，要通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀能力反作用于聽(tīng)話能力和說(shuō)話能力，寫作能力反作用于聽(tīng)話能力、說(shuō)話能力和閱讀能力。

閱讀的重要作用是知識(shí)的積累，知識(shí)豐富了，聽(tīng)話能力和說(shuō)話能力自然都會(huì)提高，寫作是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，是對(duì)所積累知識(shí)的再創(chuàng)造，經(jīng)過(guò)認(rèn)真構(gòu)思，反復(fù)修改的文章顯然是思維成熟的結(jié)果。寫作能力提高了，在聽(tīng)話、閱讀接受新信息時(shí)比較、分析的能力就會(huì)增強(qiáng)，在說(shuō)話時(shí)內(nèi)容也會(huì)更新穎、充實(shí)，條理性也會(huì)更強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底，是要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽(tīng)話和說(shuō)話的能力也自然會(huì)相應(yīng)提高。但由于這四種語(yǔ)文特殊能力具有作用和反作用的關(guān)系，四種能力的基礎(chǔ)都是語(yǔ)言信息的處理，而語(yǔ)言首先是聲音符號(hào)，離開了聲音，語(yǔ)言信息就失去了“本”，因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力相輔相成，不可偏廢。

這些理論總結(jié)和實(shí)踐研究，都從不同角度探索著作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力中的地位和作用。

3作文教學(xué)的要求

小學(xué)作文教學(xué)，在低中高年級(jí)有不同的要求：

低年級(jí)要求：寫話：對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。

中年級(jí)要求：習(xí)