小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧

小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第一篇小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第一篇我們民族的主旋律是“黑人歷史，未來(lái)的火”。xxxxxx

這項(xiàng)成為美國(guó)人民生活一部分的紀(jì)念活動(dòng)是弗吉尼亞州新坎頓市卡特G伍德森首次提出并計(jì)劃的，現(xiàn)被稱為美國(guó)黑人歷史之父。伍德森老師于1915年成立了“美國(guó)黑人生活和歷史協(xié)會(huì)”。后來(lái)，他又于1926年開(kāi)始了“黑人遺產(chǎn)周”紀(jì)念活動(dòng)。

4.首先要向聽(tīng)眾解釋演講結(jié)構(gòu)。演講時(shí)，要利用開(kāi)頭部分概括演講內(nèi)容，使聽(tīng)眾了解演講的中心思想和結(jié)構(gòu)。特別是演講的主題復(fù)雜、專業(yè)性比較強(qiáng)、或者需要論證一些觀點(diǎn)的時(shí)候，這樣演講就清晰易懂了。

(e)，如何結(jié)束發(fā)言

結(jié)尾是演講的重要部分，是展示一個(gè)人演講藝術(shù)的重要部分之一。精彩的結(jié)局就像和別人分手一樣，能讓人深思，引起興趣，給觀眾留下難忘的印象。因此，在演講結(jié)束時(shí)，要調(diào)動(dòng)一切積極因素，把聽(tīng)眾的感情擊垮在最高的浪峰上，使聽(tīng)眾的情緒激昂，振奮起來(lái)，使聽(tīng)眾在腦子里產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興致，給聽(tīng)眾希望和信心，敦促聽(tīng)眾團(tuán)結(jié)起來(lái)，升華演講者的境界和聽(tīng)眾的感情，引起說(shuō)服和感染，給聽(tīng)眾灌輸啟迪的強(qiáng)烈效果。

如何達(dá)到這種強(qiáng)烈的效果？可以通過(guò)以下方式結(jié)束：

(1)總結(jié)你的觀點(diǎn)。演講者在演講結(jié)束前，用非常精練的語(yǔ)言簡(jiǎn)明地概括了自己敘述的思想和觀點(diǎn)，起到加強(qiáng)中心、強(qiáng)化主題、響應(yīng)和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

(2)簡(jiǎn)潔真誠(chéng)的稱贊。俗話說(shuō)：“好話一句話三冬暖?！毖葜v結(jié)束時(shí)進(jìn)行衷心的贊美，無(wú)形中充滿感情和力量，很容易響起聽(tīng)眾的感情弦，引起聽(tīng)眾的繁榮與和諧。(莎士比亞)。

(3)請(qǐng)求采取行動(dòng)。演講者最后用熱情、熱情、扣人心弦的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想主張，獲得聽(tīng)眾的情感共鳴，呼喚聽(tīng)眾的理性和情感，提出任務(wù)，揭示未來(lái)，表達(dá)希望，發(fā)出呼吁，鼓舞聽(tīng)眾，付諸行動(dòng)，演講就能取得非凡的效果。

(4)提出問(wèn)題引起事故。演講結(jié)束時(shí)，演講者向聽(tīng)眾提問(wèn)，甚至問(wèn)了一系列問(wèn)題，讓聽(tīng)眾思考。這種結(jié)局方式的優(yōu)點(diǎn)是，能更好地讓觀眾參與演講，讓他們深思，讓他們感動(dòng)到境界。

(5)引用詩(shī)文格言名句結(jié)束。恰當(dāng)?shù)匾妹浴⒏裱浴⒚魇镜?，可以為演講的主題思想提供有力的證據(jù)，使聽(tīng)眾從接觸和認(rèn)證中獲得更深的靈感，增加演講的文學(xué)色彩。

(6)含蓄幽默的結(jié)束。以含蓄幽默的言辭或動(dòng)作作為演講的結(jié)尾，雖然意思沒(méi)有直接體現(xiàn)出來(lái)，但有趣、發(fā)人深省，使聽(tīng)眾在笑聲中思考，不禁要認(rèn)識(shí)到演講者的含義。(威廉莎士比亞，斯圖亞特，Stuart)可以說(shuō)演講者最后能得到笑聲。不僅是自己演講技巧非常成熟的表現(xiàn)，還能給本人和聽(tīng)眾都留下愉快美好的回憶，也是演講圓滿結(jié)束的標(biāo)志。

(六)、演講的其他“把戲”

訣竅1:比例的使用

配妃是一種寫(xiě)作修辭手法，也是一種普遍應(yīng)用的演講技巧。比率通過(guò)使用句法結(jié)構(gòu)相同的段落、句子或短語(yǔ)來(lái)比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，強(qiáng)調(diào)共同點(diǎn)和差異。很多時(shí)候，排成一行的段落或文章以一種進(jìn)步的方式排列，創(chuàng)造出雷霆的氣勢(shì)，同時(shí)朗朗上口，充滿音樂(lè)感。(莎士比亞)。

王牌2:單詞正確

尋找合適的單詞沒(méi)有絕對(duì)的規(guī)律，但通常最簡(jiǎn)單的單詞、最具體、最生動(dòng)地引起感官反應(yīng)的單詞是最好的選擇。盡量少用形容詞和各種限定語(yǔ)，并著重于實(shí)際動(dòng)詞和名詞的使用。平時(shí)多查詞典，一本好的分類詞典會(huì)對(duì)你大有幫助。

王牌3:親密感

使用第一人稱而不是別人，用簡(jiǎn)單生動(dòng)的主動(dòng)語(yǔ)氣代替復(fù)雜枯燥的波動(dòng)結(jié)構(gòu)。這似乎是演講者親自與觀眾交談，拉近雙方的距離，促進(jìn)雙方的相互交流。

王牌4:應(yīng)對(duì)事故

一般來(lái)說(shuō)，演講時(shí)會(huì)發(fā)生三件倒霉事。

1、口吃或忘記說(shuō)話。不要隱瞞，否則會(huì)更失態(tài)。相反，停下來(lái)，笑一笑，把這篇文章再說(shuō)一遍，或者繼續(xù)說(shuō)。

2、技術(shù)故障，如麥克風(fēng)問(wèn)題等。等待人員修理或冷靜發(fā)言。

3.事實(shí)錯(cuò)了。如果說(shuō)珍珠港事件是1941年9月7日。在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?lái)糾正錯(cuò)誤，不要著急，分散精力，不要犯更多的錯(cuò)誤。

王牌5:巧妙的引文

明智地使用引文可以給你的演講增添不少色彩，擴(kuò)大權(quán)威，提高解釋力。在引用名家的話或文章時(shí)，要注意四個(gè)原則：1、引用資料盡量簡(jiǎn)短，選擇與演講主題相關(guān)的部分。2、使引用的材料有機(jī)地成為演講的一部分。除非特別強(qiáng)調(diào)，否則不要重復(fù)引用。4、正確引用，不要脫離上下文。

王牌6:脈絡(luò)清晰

交流過(guò)程中產(chǎn)生誤解的可能性很大，因此清晰的結(jié)構(gòu)和流暢的敘述是成功演講的必要因素之一。(大衛(wèi)亞設(shè)，NorthernExposure，成功)除了在開(kāi)始結(jié)束時(shí)闡明主題外，還有一到三個(gè)論點(diǎn)要展開(kāi)論述。牢記演講的結(jié)構(gòu)，如有必要，可以從一開(kāi)始就闡明演講的脈絡(luò)，在演講中不斷給聽(tīng)眾提示，并相應(yīng)地使用各種圖表和設(shè)備加深聽(tīng)眾的印象。

王牌7:使用俚語(yǔ)

俚語(yǔ)可以使演講生動(dòng)活潑，也可以使演講陳舊。如果不熟悉最新的俚語(yǔ)，演講者本身可能會(huì)顯得與時(shí)代不符。小心使用俚語(yǔ)。使用效果好、形象生動(dòng)的俚語(yǔ)表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容，效果會(huì)好得多。但是要注意絕對(duì)不要使用種族色彩和淫穢的俚語(yǔ)。

竅門(mén)8:使用身體語(yǔ)言

身體語(yǔ)言包括人的面部表情、手腳動(dòng)作、粒子稅等。這種無(wú)聲的語(yǔ)言不僅傳遞信息，還影響交流的各方。演講時(shí)表情要自然，臉上帶微笑，不要緊張得面部肌肉僵硬。眼睛要正視觀眾，和他們眉來(lái)眼去。演講時(shí)適當(dāng)?shù)財(cái)[姿勢(shì)強(qiáng)調(diào)你的演講，但不要過(guò)分夸張。

王牌9:幽默的使用

幽默不僅是生活的調(diào)味品，也是調(diào)節(jié)演講氣氛的好調(diào)料。但是幽默并不總是在任何情況下都能隨意使用。使用不當(dāng)反而會(huì)適得其反。演講的時(shí)候，可以講與主題或觀點(diǎn)相關(guān)的有趣故事，也可以講與自己相關(guān)的有趣故事。為了逗觀眾笑，不能開(kāi)離題的玩笑或沙私營(yíng)。讓觀眾感到侮辱。

王牌10:使用設(shè)備

隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，VCD、視頻、投影儀等多種現(xiàn)代化設(shè)備可以為觀眾提供直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)很好地利用這些設(shè)備，可以使演講更加生動(dòng)和深刻。(大衛(wèi)亞設(shè))。

例如：很多數(shù)字都列得很清楚，大家一眼就能看出來(lái)。演講前要注意準(zhǔn)備工作(例如熟練操作、機(jī)器是否工作、更換皮帶等)。錯(cuò)誤百出，以免到時(shí)候手忙腳亂。

王牌11:擅長(zhǎng)即興演講

即興演講是演講者在沒(méi)有事先準(zhǔn)備的情況下對(duì)眼前的場(chǎng)景、情況、事物、人物當(dāng)場(chǎng)發(fā)表的演講。沒(méi)有提前準(zhǔn)備是因?yàn)檫@是最能看到演講者綜合素質(zhì)，尤其是應(yīng)變能力的時(shí)刻。

即興演講是平時(shí)的積累，要在臺(tái)下刻意訓(xùn)練，在臺(tái)上自然聽(tīng)。首先，要明確即興演講的主題。否則，開(kāi)口就跑題了，說(shuō)得再好也是徒勞。第二，為了避免一般的故事，在腦子里迅速作出了大致的概述。(威廉莎士比亞，泰姆派斯特，讀者)最后不要著急，不要驚慌，要冷靜。

小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第二篇你準(zhǔn)備好這周末的四六級(jí)口語(yǔ)考試了嗎？~這幾天我們會(huì)幫助大家一起準(zhǔn)備哦，下面就來(lái)講一講短文朗讀部分的答題技巧！朗讀短文部分的考察點(diǎn)有兩個(gè)：第一：發(fā)音是否正確；第二：對(duì)句子結(jié)構(gòu)的把握需要注意的問(wèn)題：1.Pronunciation發(fā)音（力求清晰準(zhǔn)確）；2.Intonation語(yǔ)調(diào)（力求抑揚(yáng)頓挫）。另外，考試是電腦錄制，一定要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，否則系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)切斷錄音。技巧一：考試之前有時(shí)間可以讓你準(zhǔn)備，那么在你快速瀏覽文字的時(shí)候，需要按照意群來(lái)分類，講的通俗一點(diǎn)，你可以在心里面默默地把這句話分成主謂賓加上其他成分，這樣能夠讓你在朗讀的時(shí)候有節(jié)奏感。技巧二：除了找節(jié)奏之外，你還要快速看看，有沒(méi)有生僻的單詞。一旦出現(xiàn)了生僻的單詞，就要想辦法把它拼讀出來(lái)。你可以按照正常的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼讀，有可能不完美，但是一定比你直接跳過(guò)要好得多。技巧三：最后一點(diǎn)，也是最難的一點(diǎn)，也就是糾正發(fā)音。中國(guó)學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤有以下幾個(gè)：L在詞尾的發(fā)音上述這幾個(gè)，是最容易讓人聽(tīng)出來(lái)的地方，當(dāng)然，還有好幾個(gè)常見(jiàn)的發(fā)音問(wèn)題。比如長(zhǎng)音短音的區(qū)別、雙元音、梅花音等等。建議大家在考前一定要弄清楚這幾組發(fā)音的區(qū)別，有意識(shí)地糾正自己的發(fā)音問(wèn)題。年6月英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)自我介紹模板年上半年英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)自我介紹模板3.大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)自我介紹范文4.英語(yǔ)四級(jí)短文聽(tīng)力技巧5.如何搞定英語(yǔ)四級(jí)短文翻譯6.英語(yǔ)四級(jí)短文聽(tīng)力沖刺技巧7.英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力短文的聽(tīng)力技巧8.英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試短文的答題技巧9.英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力短文理解的應(yīng)對(duì)技巧10.英語(yǔ)四級(jí)的短文聽(tīng)力技巧

小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第三篇第一，用普通話語(yǔ)音朗讀

朗讀普通話是一門(mén)學(xué)問(wèn)。除了要求應(yīng)試者忠實(shí)于作品的本來(lái)面目外，還要求在不加字、脫字、字的情況下朗讀時(shí)，在聲母、韻母、聲調(diào)、耳語(yǔ)、兒化、音變、句子的表達(dá)方式等方面都符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。如果朗讀一部作品，連標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)都不能正確閱讀，甚至讀錯(cuò)，會(huì)影響聽(tīng)眾對(duì)原文的理解，甚至開(kāi)玩笑。為了使自己的朗讀符合普通話的語(yǔ)音規(guī)范，必須在以下方面努力：

(一)注意普通話和自己方言的語(yǔ)音差異。

普通話和方言在語(yǔ)音上的差異大部分是有規(guī)律的。這種定律還有大定律和小定律，定律往往包含一些例外，這些都需要自己總結(jié)。光靠總結(jié)是不夠的。要多查詞典和詞典，加強(qiáng)記憶，反復(fù)練習(xí)。練習(xí)中，不僅要注意音韻調(diào)方面的差異，還要注意成語(yǔ)和兒化韻的學(xué)習(xí)。

(b)注意下列單詞的發(fā)音：

一個(gè)字接一個(gè)是容易引起誤讀的重要原因之一，我們必須非常注意。下一個(gè)人可以從兩個(gè)方面注意學(xué)習(xí)。第一個(gè)是意義不同的下一個(gè)字，要重點(diǎn)把握它的不同意義，記住它在不同意義上的不同發(fā)音。第二類是意義相同的下一個(gè)字，重點(diǎn)要把握它的不同使用地點(diǎn)。對(duì)于這樣的下一個(gè)字，大多數(shù)人只需要記住一個(gè)音使用地點(diǎn)“寬”、一個(gè)音使用地點(diǎn)“窄”、“窄”即可。

(3)注意字形相似或偏方類推法引起的誤讀。

由于字形相似，甲子長(zhǎng)官李戴志被讀成乙子的這種誤讀很常見(jiàn)。通過(guò)推斷側(cè)面本身的讀音或側(cè)面構(gòu)成的比較常用的字的讀音，生字的讀音引起的誤讀也很常見(jiàn)。所謂“秀才讀字讀一半”的笑話是指這種誤讀。

(d)注意二讀詞的發(fā)音。

第二，把握作品的基調(diào)

基調(diào)是指作品的基本氛圍，即作品的整體態(tài)度和情感、總色彩和分量。任何作品都會(huì)有統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀作品要掌握作品的基調(diào)。因?yàn)樽髌返幕{(diào)是整體概念，是階層、段落、文章中具體思想感情的綜合展現(xiàn)。要把握好基調(diào)，就要深入分析和理解作品的思想內(nèi)容，從作品的體裁、作品的主題、作品的結(jié)構(gòu)、作品的語(yǔ)言、綜合各種因素形成的風(fēng)格等方面入手。通過(guò)認(rèn)真、完整、有效的分析，只有朗讀者才能產(chǎn)生真正的情感、鮮明的態(tài)度，只有經(jīng)過(guò)這樣復(fù)雜的過(guò)程，作品的思想才能成為朗讀者思想，作品的情感才能成為朗讀者情感，作品的語(yǔ)言表達(dá)才能成為朗讀者要說(shuō)的話。只有經(jīng)過(guò)這樣復(fù)雜的過(guò)程，朗讀者才能從作品的思想內(nèi)容出發(fā)，抓住基調(diào)。不管讀什么作品，都離不開(kāi)這個(gè)“事件的事情”。

第三，掌握閱讀的基本技能。

小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第四篇在作品中，語(yǔ)句并不都是平鋪直敘的，隨著內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，在語(yǔ)句之間往往會(huì)形成語(yǔ)意的變化、感情的反差，上舉兩句之間的轉(zhuǎn)換性停頓，就把“我”的無(wú)所謂和“車夫”的關(guān)注形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比。(2)停連的方法從語(yǔ)句的停連和連續(xù)來(lái)看，主要有以下四種方式：一是落停：即停頓時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，句尾聲音順勢(shì)而落，聲止氣也盡。這種停頓多用在一個(gè)相對(duì)完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)處。二是揚(yáng)停：即停頓時(shí)間相對(duì)較短，停之前聲音稍上揚(yáng)或持平，聲雖止但氣未盡，一聽(tīng)便知是才說(shuō)了半句話，還有下文。多用在一個(gè)意思還未說(shuō)完，而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)處。三是直連：即順勢(shì)而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密，持續(xù)抒發(fā)感情的地方。一般與揚(yáng)停配合使用。四是曲連：即在連接處有一定空隙，但又連環(huán)相接，迂回向前。多用于既要連接，又要有所區(qū)分處，常與落停配合使用。請(qǐng)看下例：梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。//仙巖有三個(gè)瀑布，/梅雨潭最低。//走到山邊，/便聽(tīng)見(jiàn)花花花花的聲音;/抬起頭，/鑲在兩條濕濕的黑邊里的，/一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。//(//為落停、/為揚(yáng)停、為曲連、為直連)2.重音重音是指朗讀時(shí)為了突出主題、表達(dá)思想、抒發(fā)情感而對(duì)于句中的某些詞語(yǔ)加以突出強(qiáng)調(diào)的音，它是體現(xiàn)語(yǔ)句內(nèi)容的重要手段。在朗讀中，重音位置不同，語(yǔ)意也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如：我知道你愛(ài)看小說(shuō)。(別以為我不知道)我知道你愛(ài)看小說(shuō)。(愛(ài)不愛(ài)看詩(shī)歌我不知道)(1)重音的分類：重音可分為語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩類。①語(yǔ)法重音語(yǔ)法重音是由語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來(lái)的重音，有規(guī)律可循。位置也比較固定。如一般在語(yǔ)句中，謂語(yǔ)、中心語(yǔ)的修飾成分，疑問(wèn)代詞和揭示代詞都是語(yǔ)法重音。例如：小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。(謂語(yǔ))我心里，有著說(shuō)不出的興奮和愉快。(定語(yǔ))這就是我一個(gè)***員的自白。(指示代詞)②強(qiáng)調(diào)重音強(qiáng)調(diào)重音是為了突出表達(dá)某種思想感情而把語(yǔ)句中的某些詞語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào)的音，又叫“邏輯重音”。強(qiáng)調(diào)重音沒(méi)有固定的位置，它是根據(jù)表意的內(nèi)容和需要來(lái)確定的。一是突出話語(yǔ)重點(diǎn)，能表明語(yǔ)意內(nèi)容的詞句。二是表示對(duì)比、并列、照應(yīng)和遞進(jìn)等關(guān)系的詞句。這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。三是表達(dá)某種強(qiáng)烈感情的詞句。別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)。四是比喻性的詞句。會(huì)場(chǎng)里響起了雷鳴般的掌聲。(2)重音的表現(xiàn)方法重音的表現(xiàn)方法有很多種，常見(jiàn)的有以下三種情況：一是加強(qiáng)音量。既有意識(shí)地把某些詞語(yǔ)讀的重一些，響一些，使音量增強(qiáng)。這時(shí)候，他用力把我往上一頂，一下子，把我甩在一邊，大聲說(shuō)：“快離開(kāi)我，咱們兩個(gè)不能都犧牲!……要……要記住革命!”二是拖長(zhǎng)音節(jié)。既有意將音節(jié)拖長(zhǎng)一些，用延長(zhǎng)音節(jié)的辦法使重音突出。太陽(yáng)像負(fù)者什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱的使勁向上升。三是重音輕讀。表現(xiàn)重音，不一定非要增加音量，有時(shí)用減輕音量的方法，，將重音低沉地輕輕吐出，效果反而會(huì)更好。一般在表達(dá)極為復(fù)雜而細(xì)膩的感情時(shí)，多用這種方法。風(fēng)一吹，蘆花般的葦絮就飄飄悠悠的飛了起來(lái)。我忍著笑，輕輕走過(guò)來(lái)。四是停頓強(qiáng)調(diào)。在要強(qiáng)調(diào)的詞后面做一短暫的停頓。再見(jiàn)了，親人!我的心永遠(yuǎn)/和你們?cè)谝黄?.語(yǔ)勢(shì)語(yǔ)勢(shì)指朗讀時(shí)聲音升降平曲、高低起伏的變化形式，它是通過(guò)控制聲帶的松緊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)調(diào)由平升高，高亢激昂，稱為“揚(yáng)”，語(yǔ)調(diào)先平后降，低沉持重，成為“抑”;語(yǔ)調(diào)缺少變化，平緩舒展，稱為“平”;語(yǔ)調(diào)升降頻繁，起伏不定，稱為“曲”。當(dāng)年毛委員和朱軍長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)伍下山去挑糧食，不就是用這樣的扁擔(dān)嗎?(上揚(yáng)調(diào)，表示疑問(wèn))盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。(降抑調(diào)，表示肯定)我家的后面有一個(gè)很大的花園，相傳叫百草園?！?平直調(diào)，敘述、說(shuō)明)

小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第五篇“自我啟發(fā)”與“朗讀技巧”

[內(nèi)容]

——淺談“情感朗讀”教學(xué)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，在小學(xué)上課，要培養(yǎng)學(xué)生“能正確、流利、情感地朗讀課文”?！扒楦欣首x”是朗讀教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，在理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操方面起著其他訓(xùn)練形式不可替代的重要作用。

最近，我聽(tīng)了兩位教師上的讀書(shū)課，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生“感情朗讀”印象深刻?，F(xiàn)將其中兩個(gè)教學(xué)片段實(shí)錄如下，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

兩位教師教《我要的是葫蘆》第二自然段的內(nèi)容：

”他盯著葫蘆自言自語(yǔ)?！拔业暮J長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得快，長(zhǎng)大了南瓜就好了?！?/p>

第一位教師的教學(xué)方法是

師：看到蚜蟲(chóng)爬在葉子上，“那個(gè)人”是怎么做到的？怎么做`？重讀課文。

(生讀課文)

師：“凝視”是什么意思？從這句話可以看出，你覺(jué)得“那個(gè)人”怎么樣？

生：“凝視”是指“集中觀看視力”。從這句話可以看出，“那個(gè)人”專心看葫蘆。

師：“自言自語(yǔ)”是什么意思？“那個(gè)人”是以什么心情說(shuō)話的？

生：“自言自語(yǔ)”是“主動(dòng)對(duì)自己說(shuō)話”的意思。

生：“那個(gè)人”說(shuō)話的時(shí)候，心里很高興。

師：怎么讀“那個(gè)人”說(shuō)的話要理解感情？“那個(gè)人”聽(tīng)清楚老師的要求，“自言自語(yǔ)”，低聲慢讀?！澳莻€(gè)人”很高興能沉重地讀“凝視”、“自言自語(yǔ)”、“長(zhǎng)得真快”、“大南瓜”這些詞。大家拿起筆，在讀重音的這些短語(yǔ)下面加一點(diǎn)。學(xué)生們要像以上那樣認(rèn)真練習(xí)閱讀，看看誰(shuí)能讀懂感情。

練習(xí)后，幾個(gè)學(xué)生試讀，大部分都過(guò)分強(qiáng)調(diào)了要求讀重音的幾句話，剩下的基本上音量相等、速度均衡、非常呆板、僵硬、故意。然后，學(xué)生又反復(fù)練習(xí)、試讀，但怎么也讀不出真相。最后，教師只能請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生打個(gè)結(jié)。

另一位教師的教育過(guò)程是：

師：看到蚜蟲(chóng)爬在葉子上，“那個(gè)人”說(shuō)了什么？你是怎么說(shuō)的？

(生讀：那個(gè)人

[1][2][3]

小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第六篇(一)心理的真切感受訓(xùn)練1.邏輯感受的運(yùn)用作品的邏輯關(guān)系主要指文章結(jié)構(gòu)的安排和構(gòu)思。把握文章邏輯關(guān)系，可以從以下四個(gè)方面入手：(1)段落之間的層遞關(guān)系，看看文章是如何開(kāi)展的。(2)句群之間的關(guān)系，如并列、遞進(jìn)、因果轉(zhuǎn)折等，主要從虛詞上入手。(3)實(shí)詞的運(yùn)用，尤其是主要?jiǎng)釉~。(4)修辭方法的運(yùn)用。2.形象感受的運(yùn)用作品中的形象指任務(wù)、事件、景物等。這些鮮活的形象不斷地刺激著我們的感觀。朗讀時(shí)，就需要調(diào)動(dòng)起這些形象客體去感染聽(tīng)眾，達(dá)到朗讀的目的。3.情感感受的作用朗讀時(shí)要抓住作品的感情線索，確定朗讀時(shí)的感情基調(diào)，還要引起聽(tīng)眾的感情共鳴，這“三情”統(tǒng)一一致，就是成功的朗讀。(二)語(yǔ)言的表達(dá)技巧訓(xùn)練1.停連停連是指朗讀語(yǔ)流中聲音的暫時(shí)休止和接續(xù)，可以說(shuō)它是有聲語(yǔ)言表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一方面，停連是作品內(nèi)容、情感表達(dá)的需要，在適當(dāng)?shù)牡胤嚼猛＿B，造成聲音的暫時(shí)間歇和延讀，幫助聽(tīng)者更好地理解和感受作品的思想內(nèi)容。另一方面，它也是朗讀者生理上的需要。(1)停連的分類停連可以分為語(yǔ)法停聯(lián)和強(qiáng)調(diào)停連兩類：①語(yǔ)法停連語(yǔ)法停連是反映詞句間的語(yǔ)法關(guān)系，顯示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的停連。例如：親愛(ài)的爸爸媽媽：/歡迎您!親愛(ài)的爸爸：/媽媽歡迎您!親愛(ài)的：/爸爸媽媽歡迎您!可見(jiàn)，停連的位置不同，顯示的語(yǔ)法關(guān)系和結(jié)構(gòu)也不相同。語(yǔ)法停連可分為兩種：一是句逗停連。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)的重要組成部分，在口語(yǔ)中則用停頓來(lái)表示，其停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，一般由標(biāo)點(diǎn)的類型決定。常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間大致是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)>分號(hào)、冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)。例如：山是墨一般的黑，//陡立著，//傾向江心，//仿佛就要撲跌下來(lái)，///而月光，//從山頂上，//順著深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光輝，//一只瀉到江面。////……標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖是停頓的重要標(biāo)志，但也不能生搬硬套，要根據(jù)語(yǔ)意的表達(dá)和語(yǔ)氣的需要靈活處理。(斜豎線的多少表示停連時(shí)間的長(zhǎng)短)二是語(yǔ)組停連。語(yǔ)組停連是指在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，按照詞語(yǔ)法關(guān)系所作的停頓。語(yǔ)組停頓比句逗停頓的時(shí)間要短些。一般說(shuō)來(lái)，主謂之間、動(dòng)賓之間，修飾成分與中心語(yǔ)之間，都可以有停頓。例如：/海/翻了個(gè)身似的/潑天的/大雨，將要/洗干凈/太陽(yáng)上的/白翳。夕陽(yáng)/把水面/映得/通紅，把天空/也染成/萬(wàn)道影霞。②強(qiáng)調(diào)停連強(qiáng)調(diào)停連是為了突出某種事物或表達(dá)某種特殊感情所作的停連。它不受語(yǔ)法停連的限制，而是依據(jù)表情達(dá)意的需要來(lái)決定停連的位置和時(shí)間。它可表示某種特殊的語(yǔ)意，還可顯現(xiàn)出它前后連接部分的某種特殊的關(guān)系。主要有以下幾類：一是表現(xiàn)語(yǔ)句中的區(qū)分關(guān)系：伊/伏在地上;車夫/便也立住腳。他/對(duì)于/我，漸漸又幾乎變成了一種威壓……在“伊”和“車夫”后面略有一頓挫，人物關(guān)系、動(dòng)作更為明了，如在眼前。二是表現(xiàn)語(yǔ)句中的呼應(yīng)關(guān)系在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了/憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心。(表示連接)這里“烏云聽(tīng)出了”是呼，后面三個(gè)短語(yǔ)“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”是應(yīng)。在“聽(tīng)出了”后面要停頓明確，是后面三個(gè)短語(yǔ)之間要緊湊，如果機(jī)械的按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，便成為：在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量，/熱情的火焰和勝利的信心。這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對(duì)應(yīng)關(guān)系，造成語(yǔ)義不清。三是表現(xiàn)語(yǔ)句中的并列關(guān)系用它/搭過(guò)蓬帳，用它/打過(guò)梭標(biāo)，用它/當(dāng)缶盛過(guò)水，當(dāng)碗蒸過(guò)飯，用它/做過(guò)扁擔(dān)與吹火筒。這一句話有四個(gè)并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個(gè)短句：用它/當(dāng)缶盛過(guò)水，當(dāng)碗蒸過(guò)飯，中間要連起來(lái)，不能按標(biāo)點(diǎn)停頓，否則就形成了五個(gè)短句，使語(yǔ)意散亂。四是表現(xiàn)句中的轉(zhuǎn)換關(guān)系：我便對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)有什么的。走你的罷!//車夫毫不理會(huì)，或者并沒(méi)有聽(tīng)到，卻放下車子，扶那老女人慢慢起來(lái)，攙著臂膊立定……

小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第七篇(b)壓力

重音是指在表情多義中起重要作用的字、詞或短語(yǔ)朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)的技巧。重音是通過(guò)聲音的強(qiáng)調(diào)來(lái)突出意義，可以給色彩鮮明、形象生動(dòng)的單詞增加重量。重音有以下幾種情況：

1.語(yǔ)法壓力。語(yǔ)法壓力是根據(jù)語(yǔ)言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這種重讀音節(jié)大部分是根據(jù)平時(shí)的語(yǔ)言規(guī)律決定的。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法口音不帶有特別強(qiáng)調(diào)的色彩。

2.強(qiáng)調(diào)口音。強(qiáng)調(diào)重音不受語(yǔ)法的限制。它取決于短語(yǔ)要表達(dá)的重點(diǎn)，受應(yīng)試者的意志限制，文章的位置不固定。強(qiáng)調(diào)重音的作用在于揭示語(yǔ)言的內(nèi)在含義。因?yàn)楸磉_(dá)的目的不同，強(qiáng)調(diào)重音會(huì)落在其他單詞上，呈現(xiàn)的意思也不同，表達(dá)的效果也不同。

3.感情壓力。感情強(qiáng)勢(shì)可以使朗讀的作品色彩豐富、充滿活力、具有很強(qiáng)的感染力。感情強(qiáng)勢(shì)大多表示內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)，感情激動(dòng)的情況。

(c)速度

應(yīng)試者在朗讀時(shí)適當(dāng)掌握朗讀速度，可以營(yíng)造作品的情緒和氛圍，提高語(yǔ)言的表達(dá)效果。朗讀的速度取決于作品的內(nèi)容和體裁，其中內(nèi)容主要。

1.根據(jù)內(nèi)容掌握語(yǔ)速。朗讀時(shí)的速度要符合作品的情況，要根據(jù)作品的思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個(gè)性、環(huán)境背景、情感語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言特色來(lái)處理。當(dāng)然，語(yǔ)速在一部作品中不變，要根據(jù)具體內(nèi)容而變化。

2.根據(jù)體裁掌握語(yǔ)速。國(guó)家《普通話水平測(cè)試大綱》在選讀考試資料時(shí)，為了保證作品的難度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，選定的50部作品幾乎都是記敘文。記敘文有文章，陳述。一般來(lái)說(shuō)，文章要讀得快，文章要讀得慢一些。

(d)口音

語(yǔ)調(diào)是指句子中聲音高低的變化。其中以結(jié)尾的上升變化最重要，一般與文章的語(yǔ)調(diào)緊密結(jié)合。應(yīng)試者在朗讀時(shí)如果能注意語(yǔ)調(diào)的上升變化，聲音中就有優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，能感受到音樂(lè)美，更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。語(yǔ)調(diào)的變化很多，主要有以下幾種。

1.晉升組。升級(jí)組常用在疑問(wèn)句、反問(wèn)句、短文、表示憤怒、緊張、警告和呼吁的句子中。朗讀時(shí)注意前后高，語(yǔ)氣高。

小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第八篇一、有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是進(jìn)行朗讀教學(xué)的前提條件。這是因?yàn)榕d趣是人類認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的內(nèi)部因素和基本前提。而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能夠有效讓學(xué)生在心理和情感上對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的向往和追求，也可以有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

因此，教師需要通過(guò)科學(xué)、合理的方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入其中，并在興趣的帶領(lǐng)下進(jìn)行潛移默化的朗讀能力提高，事半功倍地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、通過(guò)示范朗讀引導(dǎo)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，教師的朗讀師范作用不可忽視。一般而言，在進(jìn)行朗讀教學(xué)之初，教師需要對(duì)課文進(jìn)行范讀。通過(guò)這個(gè)方式，教師可以通過(guò)自己的真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，為普通的文字創(chuàng)造出引人入勝的人物形象或故事場(chǎng)景。

所以，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多注意自己給學(xué)生帶來(lái)的示范性作用。通過(guò)教師的情感正確、聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，提高朗讀的興趣。

三、組織學(xué)生形式多樣朗讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力過(guò)程中，不能只是依靠一味地“讀”而進(jìn)行教學(xué)。相反，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種朗讀的形式促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的幾種朗讀形式，并在教學(xué)中獲得了很好的效果：

1、開(kāi)火車式朗讀。這是將一篇文章讓幾個(gè)學(xué)生接連朗讀的方式。比如筆者指定坐在第一排的一名學(xué)生朗讀課文，當(dāng)這名學(xué)生讀到文章中途的任意某個(gè)位置時(shí)，筆者讓學(xué)生立即停止閱讀，讓坐在該學(xué)生后排的學(xué)生繼續(xù)朗讀。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的注意力和朗讀興趣，還有效地提高了課堂氣氛，讓課堂充滿歡樂(lè)和趣味。

2、錯(cuò)誤接龍朗讀。這個(gè)方法和開(kāi)火車式朗讀相似。筆者讓坐在教室第一排門(mén)口的學(xué)生朗讀課文，一旦該學(xué)生朗讀課文發(fā)生錯(cuò)誤則立即停止朗讀，讓坐在后面的學(xué)生進(jìn)行朗讀。按照接龍的方式以此類推，直至課文全部閱讀完畢。

在這個(gè)過(guò)程中，全體學(xué)生都集中了注意力，認(rèn)真尋找同學(xué)在朗讀時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，并隨時(shí)做好自己朗讀的準(zhǔn)備，這種方法有效地活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行朗讀。

3、比較式閱讀。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，希望在競(jìng)爭(zhēng)之中充分地表現(xiàn)和展示自己。筆者根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)性格特征進(jìn)行男女生之間、任意兩名學(xué)生之間，或者讓學(xué)生推舉出來(lái)朗讀能力較高的學(xué)生之間的朗讀比賽，看誰(shuí)朗讀得更加富有情感、誰(shuí)在朗讀時(shí)犯的錯(cuò)誤最少。通過(guò)學(xué)生之間的比較、競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的朗讀能力可以得到很好地訓(xùn)練和提升。

4、配樂(lè)式朗讀。筆者根據(jù)課文內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)讓學(xué)生在朗讀時(shí)進(jìn)行播放，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生增加情緒的渲染。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)生朗讀《迷人的九寨溝》時(shí)，筆者通過(guò)播放《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》渲染出九寨溝遠(yuǎn)離塵世喧囂的自然瑰麗;在學(xué)生朗讀《海軍將領(lǐng)鄧世昌》時(shí)，筆者通過(guò)播放慷慨激昂、熱情豪放的《themass》來(lái)展現(xiàn)鄧世昌的英勇無(wú)畏、高風(fēng)亮節(jié)。

5、表演式朗誦。這是讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)之上，根據(jù)文章的主旨內(nèi)涵和角色的思想性格，加上自編自導(dǎo)的動(dòng)作，把課文變成課本劇，讓學(xué)生邊讀邊演。這種朗讀方式新穎有趣，可以有效烘托課堂氣氛，受到很多學(xué)生的推崇。并且經(jīng)過(guò)表演式朗讀，學(xué)生幾乎都可以對(duì)文章達(dá)到熟讀成誦的地步。

四、及時(shí)點(diǎn)評(píng)促使能力提升

如果學(xué)生在朗讀過(guò)后，教師不進(jìn)行任何的點(diǎn)評(píng)和指引，那么對(duì)于學(xué)生的朗讀效果會(huì)大打折扣。因此，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)顯得十分重要。在素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)大膽的實(shí)踐和探究獲得知識(shí)，得到提高。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀之后，教師要及時(shí)對(duì)于學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)?？梢酝ㄟ^(guò)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生的靈感，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造能力。不僅如此，教師還要指引學(xué)生向著更好的閱讀方向進(jìn)行引領(lǐng)，將“讀會(huì)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)讀”的結(jié)果。

五、正面評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生提高

教師對(duì)于學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的朗讀態(tài)度和興趣起著至關(guān)重要的作用。因此教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中樹(shù)立信心、點(diǎn)燃熱情。

在日常的朗讀中，學(xué)生最常發(fā)生的朗讀問(wèn)題多集中在不好意思、韻語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)、朗讀不夠自然、沒(méi)有真情實(shí)感等現(xiàn)象。這就要求教師能夠通過(guò)準(zhǔn)確、流利、自信、自然的朗讀為學(xué)生樹(shù)立典范，并且堅(jiān)持在任何場(chǎng)合都在學(xué)生面前使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生一定會(huì)紛紛開(kāi)始學(xué)說(shuō)普通話，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在這樣的氛圍下，學(xué)生自然而然地能夠提高自己的朗讀能力。當(dāng)然，教師也需要讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生喜歡“雞蛋里挑骨頭”，這就要求教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)的學(xué)生先找到優(yōu)點(diǎn)所在，之后再尋找可以幫助學(xué)生進(jìn)行何種方式的改正和提高。而客觀有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情、閱讀的興趣，還可以提高學(xué)生朗讀的能力，全面自己的綜合素質(zhì)。

小學(xué)作文范文語(yǔ)音朗讀技巧第九篇中考輔導(dǎo)：大聲朗讀提高