沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)

課題沁園春·長(zhǎng)沙第一課時(shí)教學(xué)目的1、知識(shí)與能力：①．把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念,了解什么叫做意象,初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。②學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。③背誦詩(shī)歌。2、過(guò)程與方法：①．⒈研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系,進(jìn)而解讀詩(shī)歌。②．反復(fù)誦讀詩(shī)歌,體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。3、感悟詩(shī)人博大的情懷,體會(huì)詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。課標(biāo)考綱要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。教學(xué)重點(diǎn)理解課文的情景關(guān)系,體味詞中作者的感情。教學(xué)難點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)意象,了解意象在詩(shī)歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩(shī)歌。教法學(xué)法1.提綱式教學(xué)法。2.點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。3.探究拓展法。主要環(huán)節(jié)及時(shí)間分配主要環(huán)節(jié)及時(shí)間分配主要環(huán)節(jié)及時(shí)間分配主要環(huán)節(jié)及時(shí)間分配教學(xué)過(guò)程一、【導(dǎo)入新課】

在初中我們學(xué)過(guò)毛澤東的一首“沁園春”,還記得是哪一首嗎？

（學(xué)生回答：《沁園春·雪》）。（教師問(wèn)）誰(shuí)會(huì)背這首詞

（學(xué)生試背,教師糾正）

“沁園春”是詞牌名,它規(guī)定了詞的格式,但與詞的內(nèi)容不一定有關(guān)；“雪”是詞的題目,它才與詞的內(nèi)容密切相關(guān)。

我們今天學(xué)習(xí)的是毛澤東的另一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》,它的格式和《沁園春·雪》是一樣的,但內(nèi)容卻并不相同。它們的上闋都寫(xiě)了景,但一個(gè)是冬景,一個(gè)是秋景。寫(xiě)冬景的《沁園春·雪》我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了,下面,我們來(lái)看看《沁園春·長(zhǎng)沙》是怎樣寫(xiě)秋景的,寫(xiě)的又是怎樣的秋景。二、整體感知,誦讀課文1、詩(shī)歌基本常識(shí)詞又叫詩(shī)余；詞的句子長(zhǎng)短不齊,又叫長(zhǎng)短句；詞由詞牌和題目構(gòu)成,詞牌規(guī)定了詞的字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、用韻、樂(lè)譜等形式,因此又叫倚聲。詞的分類：按字的多少可分為小令（58字以內(nèi)）中調(diào)（59--90字）長(zhǎng)調(diào)（91字以上）；按段落多少可分為單調(diào)；雙調(diào)（前闋,后闋；上片,下片；正式雙調(diào)；換頭,過(guò)片）、三疊、四疊；按風(fēng)格可分為婉約詞派（柳永、秦觀、李清照、姜夔等）和豪放詞派（蘇軾、辛棄疾、岳飛等）。詞上闋寫(xiě)景,下闋抒情2、鑒賞詩(shī)歌的方法A、從作者了解背景（包括作者所出的時(shí)代背景,生活背景及創(chuàng)作背景）B、從字面讀出感覺(jué)C、從意象掌握感情、洞察心胸D、從語(yǔ)言賞析技巧3、解題及背景介紹“沁園春”詞牌名?！伴L(zhǎng)沙”標(biāo)題。作者毛澤東同志的青年時(shí)代,大部分時(shí)間在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)和進(jìn)行革命活動(dòng)。這首詞寫(xiě)于1925年秋。毛澤東從1911至1925年,曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間,國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件,（提問(wèn)）如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等,都是影響世界形勢(shì)的巨大變。而在這一時(shí)期,毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì),開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社和湖南自修大學(xué),參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》,成立馬克思主義研究會(huì),為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立,在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些也是這首詞的寫(xiě)作背景,了解了這些會(huì)對(duì)我們理解詞有很大的幫助,接下來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞毛澤東同志的這首詞。4、學(xué)生誦讀,教師指導(dǎo)（重點(diǎn)在節(jié)奏把握上）；5、檢查全班背誦,抽兩名學(xué)生獨(dú)背；6、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詞的上闋,想象詞中描寫(xiě)的景色。三、研讀課文,深層理解【上闋研讀】：1、（明確）：時(shí)間（寒秋）、地點(diǎn)（湘江,橘子洲頭）。2、（明確）：在深秋時(shí)節(jié),毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,看著湘江水滾滾北去。3、（明確）：【不行。“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人力當(dāng)中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,軍閥趙恒錫正在通緝毛澤東。詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”,表現(xiàn)了他的坦蕩和從容。】（教師點(diǎn)撥）：它構(gòu)成了一個(gè)特定的環(huán)境,展現(xiàn)給我們這樣的一個(gè)情景：在深秋的季節(jié),詩(shī)人獨(dú)自一人站在橘子洲頭,望著湘江水在日夜不息地向北奔流。這“獨(dú)立”既客觀地介紹了獨(dú)自一人的情況,又含有一種卓然特立的意味,表現(xiàn)了一種不凡的英雄氣概4、我們?cè)倏础昂铩倍?。在多?shù)古典詩(shī)詞中,“秋”總是和“悲”或“愁”等情感聯(lián)系在一起,.如“悲哉,秋之氣也”；“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”；“萬(wàn)里悲秋常作客”；“秋風(fēng)秋雨愁煞人”……這首詞中的秋是不是也是以悲或愁為基調(diào)呢?讓我們繼續(xù)下看：5、【“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！薄繉?duì),共七句。在古詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”（板書(shū)）,一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。初中我們學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？【“望”。對(duì),也是控制七句直到“欲與天公試比高”?！俊酒呔湟还擦?huà)面（最后一句是總括）。】６．這幾句視角變化和寫(xiě)景順序極有特色。①前兩句“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？【放眼望去,是“遠(yuǎn)眺”──這寫(xiě)得是遠(yuǎn)景,靜景?！縖板書(shū)]②接下來(lái)兩句“漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”,詩(shī)人的視線又怎樣？【收回來(lái),是“近觀”──這寫(xiě)得是近景,靜景、動(dòng)景?！縖板書(shū)]③“鷹擊長(zhǎng)空”怎樣看？寫(xiě)得什么景？【“仰視”──高景,動(dòng)景?！縖板書(shū)]④“魚(yú)翔淺底”怎么看？寫(xiě)得什么景？【“俯視”──低景,動(dòng)景?！縖板書(shū)]7、（教師啟發(fā)）：舊體詩(shī)詞很講究煉字,往往能一字傳神,。（明確）：遍、染、透、爭(zhēng)、擊、翔。請(qǐng)同學(xué)們挑出一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)看,這個(gè)字妙在哪里？（教師總結(jié)）：.“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”寫(xiě)的是遠(yuǎn)景,“遍”字表現(xiàn)了萬(wàn)山的顏色都變成了紅色,范圍很廣；“染”字則把天然說(shuō)成人工,仿佛那是人有意染成的壯美景色,活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林；“漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”寫(xiě)的是近景,“透”字顯出江水碧綠清澈,綠色又代表著旺盛的生命力；而一個(gè)“爭(zhēng)”字,給碧綠清澈的江面又增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,顯示出千帆競(jìng)發(fā),爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面；“鷹擊長(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿；“魚(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤(pán)旋回飛的狀態(tài),用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài),形象生動(dòng)。（教師補(bǔ)充）：另外,還要注意兩個(gè)字,一個(gè)是“看”字.,一個(gè)是“競(jìng)”字?！翱础弊诸I(lǐng)起了從“萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類霜天自由”這一部分,所以,它是“領(lǐng)字”。沒(méi)有它,上闋美麗壯觀的湘江秋景將從何而來(lái)呢？至于“競(jìng)”字,大家猜猜看,它在詩(shī)中有什么作用。（提示）：“競(jìng)”字所在的這一句詩(shī),在詩(shī)中有什么作用？（明確）：總結(jié)作用。（思考）：總結(jié)什么？（明確）：總結(jié)了上面的秋景特點(diǎn)。（思考）：什么特點(diǎn)？（明確）：競(jìng)自由。（教師總結(jié)）：對(duì)。競(jìng)自由就是爭(zhēng)自由,詩(shī)人筆下的這些景物都有“爭(zhēng)”這個(gè)的特點(diǎn)。萬(wàn)山、層林、漫江、百舸、鷹、魚(yú)以及宇宙間萬(wàn)物都在秋天里自由舒展,蓬勃生長(zhǎng),競(jìng)相顯示它們旺盛的生命力?？磥?lái)呀,秋景不僅只有“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠”,還有像這樣的盎然生機(jī)。（教師啟發(fā)）：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界,怎不激起詩(shī)人心中復(fù)雜的情緒呢？那么,詩(shī)人抒發(fā)了怎樣的情懷呢？（學(xué)生誦讀）：悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?。浚ń處熽U發(fā)）：是啊,詩(shī)人在問(wèn)“廣闊無(wú)垠的大地呀,誰(shuí)才是主宰你消長(zhǎng)興衰命運(yùn)的真正主人呢？”（問(wèn)）：你們認(rèn)為誰(shuí)是主宰蒼茫大地命運(yùn)的真正主人呢？教師活動(dòng)在初中我們學(xué)過(guò)毛澤東的一首“沁園春”,還記得是哪一首嗎？

檢查學(xué)生預(yù)習(xí),并校正字音學(xué)生找不全找不準(zhǔn)的老師補(bǔ)充糾正思考：1詩(shī)的開(kāi)頭三句告訴了我們哪些信息。（有哪些意象？）2思考：哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序,把開(kāi)頭三句的大意順暢地說(shuō)一下3我們?cè)倏础蔼?dú)立”二字,“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？為什么?5一個(gè)“看”字,一直控制到哪里？6這里詩(shī)人看到了哪些秋景？7同學(xué)們找一找,在這些景物描寫(xiě)中,哪些字用的特別傳神。能說(shuō)說(shuō)理由更好點(diǎn)撥講解點(diǎn)撥講解學(xué)生活動(dòng)思考作答學(xué)生結(jié)合《世紀(jì)金榜》介紹學(xué)生積累學(xué)生結(jié)合《世紀(jì)金榜》介紹在老師講解基礎(chǔ)上積累誦讀有感情朗讀朗讀指導(dǎo)：“看”字是領(lǐng)字,要稍頓,以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”是哲理概括,要有徹悟、慨嘆之情。分析討論理解作答分析討論理解作答分析討論理解作答分析討論理解作答時(shí)間5分鐘8分鐘25分鐘設(shè)計(jì)理由與意見(jiàn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及本單元的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合高考中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考查,此外還有學(xué)生的學(xué)情根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng),可靈活處理、安排時(shí)間根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng),可靈活處理、安排時(shí)間反饋矯正（在學(xué)生討論中,結(jié)束這節(jié)課教學(xué)；問(wèn)題不作解答,留給學(xué)生課后思考）課時(shí)小結(jié)獨(dú)立寒秋

湘江北去

橘子洲頭

(時(shí)間)

(地點(diǎn))(特定環(huán)境)

萬(wàn)山紅遍,層林盡染

(遠(yuǎn)景)

（靜景）

萬(wàn)類霜天

悵寥廓

漫江碧透,百舸爭(zhēng)流

(近景)

（靜—?jiǎng)樱?/p>

競(jìng)

問(wèn)蒼茫大地

鷹擊長(zhǎng)空

（上）

（動(dòng)景）自由

誰(shuí)主沉浮

魚(yú)翔淺底

（下）（動(dòng)景）

（點(diǎn)）——————（面）

(景)——————（情）提問(wèn)：你學(xué)到了什么？5分鐘作業(yè)設(shè)計(jì)六、布置作業(yè)１．熟讀課文,力爭(zhēng)成誦。２．根據(jù)上闋,寫(xiě)一段秋景散文（300字左右）3.賞析上闋寫(xiě)景文字中動(dòng)詞的妙處困惑與問(wèn)題課題《沁園春長(zhǎng)沙》第二課時(shí)教學(xué)目的1、知識(shí)與能力：①．把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念,了解什么叫做意象,初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。②學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。③背誦詩(shī)歌。2、過(guò)程與方法：①．⒈研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系,進(jìn)而解讀詩(shī)歌。②．反復(fù)誦讀詩(shī)歌,體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。3、感悟詩(shī)人博大的情懷,體會(huì)詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。課標(biāo)考綱要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。教學(xué)重點(diǎn)理解課文的情景關(guān)系,體味詞中作者的感情。教學(xué)難點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)意象,了解意象在詩(shī)歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩(shī)歌。教法學(xué)法1.提綱式教學(xué)法。2.點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。3.探究拓展法。主要環(huán)節(jié)及時(shí)間分配教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容在上闕,面對(duì)著生機(jī)勃勃的秋天景物,詩(shī)人抒發(fā)感慨,提出疑問(wèn)：“蒼茫大地,誰(shuí)主沉??？”。下面,我們來(lái)一起學(xué)習(xí)下闕,看看詩(shī)人是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的。二：合作探究,研讀下闋1、背誦詞的下闋；

2、詞義推敲：

崢嶸、揮斥、遒、激揚(yáng)、糞土、萬(wàn)戶侯、遏

（注意）：恰——領(lǐng)字

中流擊水：語(yǔ)出自東晉祖逖的“擊楫中流”（jījízhōngliú動(dòng)賓式；作謂語(yǔ)；比喻立志奮發(fā)圖強(qiáng)）的典故。《晉書(shū)·祖逖傳》：“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者,有如大江?！睍x元帝在江南建立東晉,北方及中原的大部分土地被外族所占。祖逖準(zhǔn)備率軍收復(fù)中原,朝廷只給他奮威將軍的虛名,祖逖率領(lǐng)他的100多家人渡江北伐,在江中中流擊楫,發(fā)誓收復(fù)中原。后來(lái)他果真收復(fù)大片失地,但東晉根本無(wú)心抗戰(zhàn)。

3、下闋研讀：

（思考）：詩(shī)人似乎并沒(méi)有回答他在上闕提出的問(wèn)題,那么,下闕寫(xiě)的是什么呢？

（明確）：對(duì)當(dāng)年和同學(xué)戰(zhàn)友們一起學(xué)習(xí)、生活、參加革命斗爭(zhēng)的回憶。

（引導(dǎo)）：很好。那詩(shī)人憶起了些什么呢？我們來(lái)一起看這幾句詞。

（教師誦讀）：文本略（思考）：這些詩(shī)句讀來(lái)讓人熱血沸騰,讓我們對(duì)那些將青春獻(xiàn)給革命事業(yè)的先輩們產(chǎn)生景仰之情。不過(guò),直到詩(shī)的結(jié)尾,詩(shī)人也沒(méi)有回答在上闕提出的問(wèn)題,這樣,詩(shī)不就有了缺憾了嗎？

（學(xué)生討論后明確）：詩(shī)人在下闕塑造了一批以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,敢于改造舊世界的革命青年形象。實(shí)際上也巧妙地回答了上闕的問(wèn)題——“誰(shuí)主沉?。俊本褪沁@樣的革命青年。

4、齊背全詩(shī)。

三、課外拓展,能力提升【賞讀

采桑子重陽(yáng)】：人生易老天難老,歲歲重陽(yáng)。今又重陽(yáng),戰(zhàn)地黃花分外香．一年一度秋風(fēng)勁,不似春光。勝似春光,寥廓江天萬(wàn)里霜。誦讀詩(shī)歌；2、（簡(jiǎn)介）：采桑子：詞牌名,本于古樂(lè)采桑曲。

重陽(yáng)：陰歷九月初九,傳統(tǒng)上文人登高賦詩(shī)之日。一九二九年的重陽(yáng)是十月十一日。

天難老：語(yǔ)出自李賀《金銅仙人辭漢歌》,“衰蘭送客咸陽(yáng)道,天若有情天亦老”。

4、（研讀）：

這首詩(shī)表現(xiàn)了作者的什么心情？通過(guò)哪些意象可以看出？為什么“戰(zhàn)地黃花分外香”？為什么“不似春光,勝似春光”呢？

背景補(bǔ)充：1929年6月22日在閩西龍巖召開(kāi)了紅四軍第七次代表大會(huì),會(huì)上毛澤東被朱德、陳毅等批評(píng)搞“家長(zhǎng)制”,未被選為前敵委員會(huì)書(shū)記。毛澤東隨即離開(kāi)部隊(duì),到上杭指導(dǎo)地方工作,差點(diǎn)死于瘧疾。直到11月26日,大病初愈的毛澤東才在上海中央（當(dāng)時(shí)由周恩來(lái)主持）“九月來(lái)信”的支持下恢復(fù)職務(wù)。（學(xué)生討論后明確）：這首詞寫(xiě)的是重陽(yáng)節(jié)戰(zhàn)地風(fēng)光,詩(shī)篇的字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神,表達(dá)了詩(shī)人與紅軍戰(zhàn)士們?cè)谄D苦的戰(zhàn)斗生活中從容不迫、歡快愉悅的心情,又表現(xiàn)作者重回紅四軍前委工作時(shí)的激動(dòng)心情。與我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)文相比,《采桑子·重陽(yáng)》之中的秋天形象色彩艷麗,生機(jī)勃勃；這主要取決于當(dāng)時(shí)作者“東山再起”的革命豪情；選擇“黃花分外香”這一形象,側(cè)重表現(xiàn)色彩艷麗,選擇“寥廓江天”與“萬(wàn)里霜”這兩種形象,側(cè)重表現(xiàn)境界開(kāi)闊。（學(xué)生討論后明確）：“黃花”是和人民革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利聯(lián)系在一起的。她既非供隱士高人“吟逸韻”的東籬秋叢,也不是令悲客病夫“感衰懷”的庭院盆景,而是經(jīng)過(guò)硝煙炮火的洗禮,依然在秋風(fēng)寒霜中綻黃吐芳的滿山遍野的野菊花,平凡質(zhì)樸卻生機(jī)蓬勃。她裝點(diǎn)了戰(zhàn)地的重陽(yáng),重陽(yáng)的戰(zhàn)地因它也更顯得美麗,連她的芳香也遠(yuǎn)勝于往常?！胺滞庀恪比謱?xiě)出賞菊人此時(shí)此地的感受。這一句有情有景,有色有香,熔詩(shī)情、畫(huà)意、野趣、哲理于一爐,形成生機(jī)盎然的詩(shī)境,既歌頌了土地革命戰(zhàn)爭(zhēng),又顯示了作者詩(shī)人兼戰(zhàn)士的豪邁曠放的情懷。

（學(xué)生討論后明確）：因?yàn)椤扒镲L(fēng)勁”,勁烈的西風(fēng)在詩(shī)人心中引起的不是哀傷,而是振奮。在秋風(fēng)摧枯拉朽、驅(qū)陳除腐的凌厲威猛的攻勢(shì)下,一切象征反動(dòng)沒(méi)落勢(shì)力的東西被蕩滌干凈。秋風(fēng)之后剩下的“寥廓江天萬(wàn)里霜”則是天藍(lán)水碧、萬(wàn)里澄明的瑰麗景色,這瑰麗的景色難道不“勝似春光”么？

（總結(jié)）：詩(shī)人在離開(kāi)紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗位后,還能寫(xiě)出這樣的革命激情,還一反悲秋的調(diào)子,贊美大好秋光,展示出如此廣闊的境界,實(shí)在是難能可貴。這充分表現(xiàn)了詩(shī)人的樂(lè)觀、開(kāi)闊的革命情懷。三．拓展延伸教師活動(dòng)導(dǎo)入新課教師點(diǎn)撥指導(dǎo)老師補(bǔ)充老師引導(dǎo)學(xué)生分析,小組討論教師點(diǎn)撥后補(bǔ)充總結(jié)教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上補(bǔ)充教師提示背景補(bǔ)充點(diǎn)撥分析點(diǎn)撥分析師：學(xué)完這首詞,你都有哪些收獲呢？結(jié)合文本內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。學(xué)生活動(dòng)背誦下闋理解文本深層思考學(xué)生結(jié)合自己的理解分析表達(dá)四人為一組討論分析本段的推理過(guò)程。朗讀詩(shī)歌熟悉詩(shī)歌學(xué)生思考,討論交流匯報(bào)學(xué)生結(jié)合自己的理解分析表達(dá)四人為一組討論分析談?wù)勛约旱氖斋@時(shí)間2分鐘15分鐘10分鐘10分鐘設(shè)計(jì)理由與意見(jiàn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及本單元的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合高考中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考查,此外還有學(xué)生的學(xué)情根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng),可靈活處理、安排時(shí)間。反饋矯正師：從詩(shī)詞中我們欣賞到偉人年輕時(shí)的英姿勃發(fā),那同學(xué)們?cè)撛谀贻p的時(shí)候樹(shù)立怎樣的人生理想呢？課時(shí)小結(jié)【板書(shū)設(shè)計(jì)】：憶往昔崢嶸歲月稠革命形象——革命斗志革命行動(dòng)—革命精神提問(wèn)：你學(xué)到了什么？組內(nèi)小結(jié),匯報(bào)交流。5分鐘作業(yè)設(shè)計(jì)五、布置作業(yè)

完成課后2、3題困惑與問(wèn)題課題勸學(xué)第三課時(shí)教學(xué)目的1、知識(shí)與能力：（了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。2、過(guò)程與方法：．①學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法,提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。②．掌握絕、強(qiáng)、假、望等多義詞,積累通假字,三個(gè)文言虛詞。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)必須積累、堅(jiān)持、專一的道理。課標(biāo)考綱要求根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)文言文的教學(xué)要求：積累一定的文言基礎(chǔ)知識(shí),包括文言實(shí)詞、虛詞,一詞多義,古今異義詞,能在具體語(yǔ)境里準(zhǔn)確判斷詞類活用,會(huì)翻譯特殊句式,具備初步閱讀比較淺易的文言文的能力教學(xué)重點(diǎn)（1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。2.背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。教法學(xué)法合作探究,誦讀體會(huì),重點(diǎn)講析。主要環(huán)節(jié)及時(shí)間分配［教學(xué)要點(diǎn)］師生共同研習(xí)第4段,背誦第4段；歸納總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；進(jìn)行探究性訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識(shí),小結(jié)全文。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容。學(xué)生齊背一遍,再抽查兩名學(xué)生獨(dú)立背誦。二、合作探究：師生共同研習(xí)第4段1．學(xué)生齊讀第4段,熟悉課文2．請(qǐng)學(xué)生列出本段的詞語(yǔ)提綱,并用圖示法展示本段的推理過(guò)程。3．借助詞語(yǔ)提綱、思路推理圖示,學(xué)生按圖索驥,嘗試背誦。4．對(duì)“至”作重點(diǎn)分析：下面兩個(gè)句子中的“至”和“致”有何區(qū)別？①故不積跬步,無(wú)以至千里。②假輿馬者,非利足也,而致千里。“至”在《說(shuō)文解字》中本義是“鳥(niǎo)飛從高下至地也”,引申為“及,達(dá)到”,①句強(qiáng)調(diào)指出自身積累“跬步”達(dá)到的結(jié)果,用“至”突出了第4段的中心?！爸隆痹凇墩f(shuō)文解字》中解釋為“送詣也,送而必至其處也?！焙小笆埂_(dá)到”的意思,②句強(qiáng)調(diào)“善假于物”的重要作用,用“致”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了語(yǔ)意。4．學(xué)生齊背第4段。三、分析歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)①比喻說(shuō)理,形象透徹；大量運(yùn)用比喻闡明事理,是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達(dá)效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要意義；第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用；第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托,如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對(duì)比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。

②正反對(duì)比論證,靈活而富于變化；論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。③氣勢(shì)充沛,說(shuō)理流暢,多用對(duì)偶、排比句式。多用對(duì)偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用,使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧,又參差錯(cuò)落、變化流暢,反映了茍文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生分析,小組討論教師點(diǎn)撥后補(bǔ)充總結(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上總結(jié)提問(wèn)：本文作為一篇議論文,寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？老師講解學(xué)生活動(dòng)學(xué)生齊讀第4段要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn),在已歸納的段落提綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)展增附詞語(yǔ)提綱。小組討論在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦。生從文中選擇相關(guān)句子作答。要求學(xué)生在朗讀中反復(fù)體會(huì)。理解記憶時(shí)間5分鐘15分鐘11分鐘10分鐘設(shè)計(jì)理由與意見(jiàn)根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)文言文的教學(xué)要求：積累一定的文言基礎(chǔ)知識(shí),包括文言實(shí)詞、虛詞,一詞多義,古今異義詞,