小學語法總結大全

小學語法總結大全第1篇小學語法總結大全第1篇【關鍵詞】英語模式滲透

小學六年級的學生雖然有了一定的英語語法基礎，但他們常常被不斷變換的動詞、句式等語法知識弄得一頭霧水。一遇到語言輸出，經常是多個語法結構胡亂對接。結果很多學生鬧出了中國式英語（IamverylikeEnglish等）的笑話。根據(jù)小學生的年齡特點，小學生學習語法主要通過具體而形象的例子做支撐，碰到多個語法現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進行時，一般將來時）很難準確加以區(qū)分。到了初中，英語語法有了相當大的比重，幾乎每個單元會增加一個語法項目（過去進行時，過去將來時，現(xiàn)在完成時，虛擬語氣，真接引語，間接引語……）。如果在小學時只注重情景再現(xiàn)不做歸納總結，學生一到初中就會更加云里霧里，兩極分化更加嚴重。因此做好初中英語語法教學模式在小學階段的滲透非常有利于學生適應初一的英語語法學習。

一、顯性與隱性語法教學相結合在小學英語語法教學中的滲透

所謂顯性語法教學，往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規(guī)則，然后引導學生做練習。

所謂隱性語法教，采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)則。

根據(jù)學生的年齡特點，中學語法教學以顯性教學為主，小學語法教學以隱性為主。顯性語法教學強調語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語言使用的準確性。因此要把顯性與隱性教學法結合起來。如在教授現(xiàn)在進行時時，可以讓學生在語境中體會whatishedoing？出示一個正在游泳的畫面及句子Heisswimming.以相同的方法出示：

Whatishedoing？

Heisrunning

Whatisshedoing？

Sheisreading.

WhatisJimdoing？

HeiswatchingTV.

然后幫助學生歸納總結出現(xiàn)在進行時的構成：be+ving。再進行這個時態(tài)的操練。完成隱性DD顯性DD隱性的結合

二、運用真實的情境進行教學在小學英語語法教學中的滲透

人類語言學家都強調語言和它的社會環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環(huán)境就更需要情境設置了。作為一名英語教師應該借助實物，圖像等各種手段合理設置情境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法，詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。學生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語言知識和認知策略等知識。

三、愉快語法教學在小學英語語法教學中的滲透

游戲語法教學：學生感知語法規(guī)律不難，難的是操練語法句型。機械的訓練很容易讓學生產生厭學心理。怎樣讓學生樂于操練呢？根據(jù)六年級學生的年齡特點，讓學生感興趣仍然是第一位的。如在操練therebe句型時，給出三組短語。讓學生隨便抽出卡片連成一句話，意義正確就贏得比賽（Thereisadogonthefloor），意義錯誤（Thereisanelephantinmyhand）接著做。學生有時捧腹大笑，有時惋惜不已。不知不覺掌握了therebe句型。

英語歌曲教學：英語歌曲是教師與學生溝通、分享美的感受的最好媒介。特別是小學教材中的英語歌曲簡單易懂、節(jié)奏感強、瑯瑯上口，是調節(jié)課堂氣氛的法寶。每個單元的歌曲都是針對本單元知識點設計的。動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內容可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。如牛津小學英語6BUnit1Who'staller？的歌曲，很好的復習了形容詞的比較級。

MikeistallerthanLee.

LeeistallerthanSue.

SueistallerthanAmy.

Howtallartyou？

AmyissmallerthanSue.

SueissmallerthanLee.

LeeissmallerthanMike.

Areyousmallerthanme？

小學語法總結大全第2篇語法教學，是以教學語法為基礎，培養(yǎng)學生活動語言內部結構教學活動，是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。2011年，教育部頒發(fā)了《義務教育英語課程標準》，在課標的附錄2中明確了語法教學內容。因此，語教學法備受關注。筆者擬在前人研究的基礎上，以“英語”和“語法”為關鍵詞在中國知網(wǎng)上進行檢索，對中國近14年（2001-2014）小學英語教學研究的成果進行簡要梳理。

一、成果歸類

從文獻時間跨度上看：近14年在知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計的結果顯示：小學英語語法教學研究總體呈上升趨勢。其中從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量很少，只有13篇，占總數(shù)的9%。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量不斷增多，有137篇文章，占總數(shù)的91%。到2011年進入第一個高峰期。

從研究對象上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的關于小學英語語法教學研究且有明確區(qū)域對象的文獻中，關于城市研究的有22篇，而關于農村的研究僅有5篇。沒有以朝_小學生為對象的文獻。從年級分布上看，在有明確年級對象的文獻中，研究高年級即5、6年級的文獻多于3、4年級。

從研究方法上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的與小學英語語法教學相關的150篇文獻中，其中理論思辨的文獻有18篇，進行實證研究的文獻有24篇，教師進行經驗總結的有108篇。經驗總結的論文多于理論思辨和實證研究的論文。

從研究內容上看：在研究內容上，筆者將從中國知網(wǎng)上檢索到的文獻以2個角度進行劃分，即研究小學英語語法教學價值性的文獻（14篇）、研究小學英語語法教學現(xiàn)狀的文獻（136篇）。其中，筆者也對研究小學英語語法現(xiàn)狀的文獻進行歸類，即關于小學英語語法教學問題的文獻研究（16篇）、關于小學英語語法教學影響因素的文獻研究（3篇）以及關于小學英語語法教學策略的文獻研究（135篇）。

二、成果分析

研究成果日益增多：中國知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計的結果顯示：自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，小學英語語法教學研究總體上呈上升趨勢。但是從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量很少，這從客觀上反映出人們對于小學語法教學關注度不夠，而且小學英語語法教學處于一種不敢教，不知怎么教的狀態(tài)。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻數(shù)量不斷增多。到2011年進入第一個高峰期，這反映出了自2007年國家提出對課改進行修訂以來，人們對小學英語語法教學越來越重視，語法教學要回歸，人們需要語法教學。

研究對象單一：在知網(wǎng)上檢索到的文獻中，關于城市小學英語語法教學的研究多于農村的，沒有以朝_小學生為對象的文獻，研究高年級的文獻多低年級的，且研究小學階段英語時態(tài)的文獻較多。從中我們可以總結出我國的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農村的，人們對于朝_小學生的教育關注度還不夠，許多方面仍需要補充。

研究方法科學性欠缺：在中國知網(wǎng)上檢索到文獻中，實證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻都來自中小學教師，而他們所提到英語語法教學多是自己的經驗總結，使得小學英語語法教學研究的基礎薄弱，科學性不強。

三、研究結論

小學語法總結大全第3篇1.人稱代詞用法歌

人稱代詞分兩格，主格賓格來分說。主格用來作主語，賓語用的是賓格。人稱代詞都有數(shù)，單數(shù)復數(shù)莫用誤。

人稱代詞主格趣記歌

I是我；you是你；he，she，it他她它；I的復數(shù)是個we；you的復數(shù)還是you；男他女她動物它，張三李四單個他，他們的復數(shù)都是they；簡單口訣要牢記，要牢記。

人稱代詞主格賓格之歌

I是主格me是賓，請你一定記在心；主格用在動詞前，動詞介詞后用賓。

you是主格，也是賓；he是主格him是賓，she是主格her是賓，it是主格，也是賓，we是主格us是賓，you是主格，也是賓，they是主格them是賓。

動詞用法歌

我用am，你用are，is連接他，她，它。

單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。

變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

3.疑問詞的用法

疑問詞放句首，what什么；where哪里；when問時間；

how怎樣；要問原因為什么，why放句首就可以；

疑問句有點難，勤做筆記多思考，遇問題別著急，先思考來后提問。

4.特殊疑問句用法

What用途廣，要問“什么”它當先。（What’sthis?）

How開頭來“問安”。(Howareyou?)

Who問“誰”。（Who’sthatman?）

“誰的”Whose來承擔。（Whoseeraseristhis?）

詢問“某地”用Where。（Whereishercat?）

“哪一個”Which句首站。（Whichone?）

5.祈使句用法

祈使句，祈使句，請求、命令或建議。主語是you常省去，動詞原形開頭記。

否定形式要注意，句首要把Don’t加。要講客氣用please，句首句末沒關系。

6.動詞加-s或-es方法歌訣

動詞三單現(xiàn)在式，一般詞尾加-s。

s,x,ch,sh在詞尾，直接加上-es。

詞尾若是字母o，加上-es不用愁。

“輔音字母+y“來結尾，變y為i是正規(guī)。

-es后邊緊跟隨，study→studies看明白。

7.過去式之歌

標準過去式加-ed，少量不規(guī)則分別記，

am和is對was，二人稱復數(shù)are變were，

have和has用had，do和does變did。

規(guī)則動詞過去式構成方法口訣

過去式構成有方法，一般詞尾把-ed加。

如果詞尾有個e，直接加d就可以。

“輔音字母+y”在詞尾，變y為i加ed。

“一輔重閉”作尾巴，雙寫之后-ed加。

8.現(xiàn)在進行時用法

主語在句首，am,is,are跟在后，

現(xiàn)在分詞跟著走，其他成分不可丟。

表示動作正進行，句中now時間定。

一般問句，把be提到句前去。

否定句式也簡單，be后只把not添。

的用法口訣

動詞have表示“有”，位置就在主語后。

“三單”主語用has，其他人稱用have。

be句型用法口訣

Therebe句型有特點，主語放在be后邊。

主語單數(shù)用is，復數(shù)主語要用are。

變否定，很簡單，be后要把not添。

變問句也不難，把be提到there前。

肯定句中用some，否定/疑問要用any換。

小學語法總結大全第4篇情態(tài)動詞can

can在英語中有一個特殊的名字，叫做情態(tài)動詞，表示“能夠”，“會”，“能力”后面要跟著表示動作的動詞。沒有時態(tài)和人稱的變化。表示不能做什么的時候，后面加上not為cannot，或者縮寫為can’t。問別人“能…嗎?”要把can放在句子前面，首字母要大寫，句尾別忘加上問號。

人稱代詞所屬格

注意：主格作主語，其中she指帶代國家，it可指代天氣時間等。

賓格作賓語，介詞賓語，表語。動詞后面用人稱賓格

形容詞性物主代詞作定語。

名詞性物主代詞作主語，賓語，介詞賓語，表語書信yours…

表示----的，這樣的詞我們也學習很多了，你能想出來嗎?

記住這個小口訣就很容易了：我的my，你的your，他的his、她的her.//它的是its;我們的our;你們的是your他們(它們，她們)的是their//這些人稱代詞形式稱為人稱代詞所屬格，也叫形容詞性物主代詞。通常用在名詞前面表示所屬關系。另外，表示某人的還可以用名詞或人名+’s來表示。如:

mykite;yourbook;hispen;hercoat;itstail;ourclass;

theirteachers;mybrother’s;book;thecat’sears;mary’smother

小學語法總結大全第5篇1.一般現(xiàn)在時

一般現(xiàn)在時態(tài)中，動詞一般用原形。

表述事實講真理，習慣動作常發(fā)生。

動詞詞尾加－s(es)，只表單數(shù)三人稱。

若變一般疑問句，得看句型是哪種。

系表結構和therebe,be放句首可完成；

若遇實義動詞句，do或does莫忘用！

2.現(xiàn)在進行時

Look,Listen是標志，現(xiàn)在進行正發(fā)生；

有時now在句中現(xiàn)，“be＋v－ing”時態(tài)成。

若問be用何形式，須看主語數(shù)、人稱。

He／Sheis,Iam．We,you,they后are緊跟。

v－ing形式更好記，三種構成要分清。

一般問句be提前，be后加not否定成！

3.基數(shù)詞變序數(shù)詞

基變序，很容易，一二三，特殊記，th從四起。八去t來九去e，遇到ve，f替，ty變?yōu)閠ie，后加th莫遲疑，若想表示幾十幾，只變個位就可以。

4.時間介詞巧記歌

年、月、季節(jié)前須用in，（如：in2008,inSeptember,inspring）

日期前面行不通。

遇到幾號改用on，(如：onJanuary1)

上午、下午、晚上仍用in。(如：inthemorning／afternoon／evening)

小學語法總結大全第6篇【關鍵詞】小學英語單詞有效方法

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務

是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心?！睘榱颂岣咝W生的英語素質，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，教師在課堂上應充分利用各種游戲形式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成有效的學習策略，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

不僅要有效地記憶單詞，而且要有效地克服遺忘單詞。在學習中，學生理解的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。在英語教學實踐程中，我發(fā)現(xiàn)學生記單詞有困難，不僅費時費力，而且收效甚微。為了提高學生記憶英語單詞能力，我做了些有益地嘗試和探究，現(xiàn)總結如下方法：

一、記憶法

目前，低年級開展的“腦功能開發(fā)”實驗對記憶英語單詞有較大的幫助。我抓住這一有利契機，用“呈像”的方式記憶單詞，具體做法是：讓學生坐正、坐直、坐舒服，全身放松，注意力集中額前，盯著某個單詞看2～3秒，緩緩閉上眼睛，在額前呈像，逐漸清晰。一開始并不順利，經過反復練習，學生記憶單詞的能力提高了，也有興趣了。但是過了不久，我發(fā)現(xiàn)學生記得快，忘得快。依據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，我采用多看、多練的方法，利用單詞卡片，讓學生隨時鞏固，在不斷進步。學生們笑了，我也笑了，學生風趣地叫這種方法“過目不忘法”。

二、聯(lián)系法

在學生有了一定基礎的時候，我采取用熟悉的單詞記憶新單詞的方法。英語單詞，有的只差一個或幾個字母，甚至有的詞是熟悉的兩個單詞合并而成。這樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分散難點，利用規(guī)律，充分調動學生已有的知識經驗，掌握新的詞匯，用熟悉的單詞記憶新單詞，既有鞏固，又有提高，效果很好。

三、關系法

利用字母與音標之間的關系記憶單詞，英語單詞讀音與書寫相互印證。在教學實踐中，學生掌握了音標就發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律：字母與音標之間存在著必然的聯(lián)系。我在教學實踐中，做了很多嘗試，有成功的快樂，也有失敗的苦澀。經過我們師生共同努力，反復實踐，不斷的反思、改進，它確實對學生的學習有很大幫助，會讓他們終生受益。

四、總結法

學生在經過幾年的學習后，單詞數(shù)量增加了，難免有些混亂，在教學中，我及時發(fā)現(xiàn)這種情況，引導學生整理單詞，利用課余時間記筆記，整理單詞。把單詞進行總結、歸類，采用串聯(lián)記憶，把零散的單詞有機地聯(lián)系在一起記憶。我引導學生通過總結歸類的方法，對詞匯分類記憶，充分調動學生記憶神經，把它們牢牢記住。做到勤動筆，勤梳理，勤鞏固，勤記憶。這種方法能有效克服詞匯混亂，提高學生單詞掌握和記憶的效果。

五、記憶法

“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^各種有趣小故事來激活沉寂單詞，讓單詞變得活躍、有趣，把枯燥、零散的單詞賦予生命，讓單詞變得活靈活現(xiàn)，激發(fā)學生學習英語的興趣，會更有利于學生記憶。

六、記憶法

在英語單詞記憶的過程中，難免會有一些不符合規(guī)律、難記憶的長單詞。我引導學生采用比賽記、用游戲法記，盡量調動記憶這部分神經，記牢單詞。還引導學生可以把單詞的原形、過去式和過去分詞串起來讀，這樣一次就記住三個單詞，收到“事半功倍”的效果。

七、朗讀記憶法

小學語法總結大全第7篇關鍵詞：小學英語；語法教學；學習特點英語學習十分注重基礎知識，因此，在小學英語學習過程中，對于較難的語法教學教師要不斷總結經驗提出有效對策。

一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學習需要自主而不是被迫，那么教師在進行英語授課的開始應當積極培養(yǎng)學生學習英語的熱情，讓學生主動萌生學好英語的念頭，在學習過程中不斷地探索和努力。教師加強學生的心理引導能夠讓學生在英語學習中達到事半功倍的效果，為日后較難的語法教學做出鋪墊，避免學生心理出現(xiàn)因為英語學習過程中困難且枯燥而產生厭學、棄學等不良心理。

二、把握小學生的學習特點

小學生的智力還處于初步發(fā)展階段，因此，小學英語教師一定要把握小學生的生長規(guī)律和行為習慣，總結出一套適合小學生學習英語的學習方案。

小學生具有較強的記憶能力，學習英語過程中在詞句背誦方面比較容易，然而對于語法教學需要更深層次的理解能力，對于小學生吸收知識是種挑戰(zhàn)。因此，教師在教學過程中要用淺顯易懂的語言講解，讓學生不斷主動提問，及時作出講解，避免學生在語法學習過程中步入誤區(qū)。小學英語是英語學習的基礎，夯實基礎是英語學習中最重要的，教師需要有極大的耐心和毅力去觀察每位學生的學習特點，帶動每一位學生進行英語語法學習。

三、語法講解難易適中

英語語法在英語學科當中是十分復雜的教學內容，因此，教師在授課過程中要把握難易程度，不能盲目講解過多復雜難以理解的內容，而是要在小學生能夠接受的智力范圍內用淺顯易懂的語言引導他們進行學習，講解過程中做到將難理解的句子簡單化，讓學生扎實掌握語法內容。

教師根據(jù)講解內容布置難易相當?shù)念}及時帶領學生進行課堂檢測，在課堂檢測過程中發(fā)現(xiàn)學生容易出現(xiàn)的問題，進行積極的反饋講解，再針對學生出現(xiàn)高頻錯誤的知識布置課外作業(yè)。

教師在進行小學英語語法教學過程中一定要掌握科學的教學方法。不斷總結加強語法教學的教學方式和方法，讓學生充分發(fā)揮學習英語的主觀能動性，在語法學習過程中能夠掌握夯實的基礎知識，更有效地提高英語學習能力。

小學語法總結大全第8篇表示數(shù)目多少或順序多少的詞叫數(shù)詞，數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞。表示數(shù)目多少的數(shù)詞叫基數(shù)詞；表示順序的數(shù)詞叫序數(shù)詞。

一、基數(shù)詞

1）基數(shù)詞寫法和讀法：325threehundredandtwenty-five；

2）基數(shù)詞一般是單數(shù)形式，但下列情況，常用復數(shù)：

a.與of短語連用，表示概數(shù)，不能與具體數(shù)目連用，如scoresofpeople指許多人；

b.在一些表示“一排”或“一組”的詞組里；

如：theyarrivedintwosandthrees.他們三三兩兩的到達了。

c.表示“幾十歲”；

d.表示“年代”，用in+the+數(shù)詞復數(shù)；

e.在乘法運算的一種表示法里，如：3x5=15threefivesis（are）fifteen.

二、序數(shù)詞

序數(shù)詞的縮寫形式：first—1stsecond—2ndthirty-first—31st

三、數(shù)詞的用法

1）倍數(shù)表示法

a.主語+謂語+倍數(shù)（或分數(shù)）+as+adj.+as

ihavethreetimesasmanyasyou.我有你三倍那么多。

b.主語+謂語+倍數(shù)（分數(shù)）+thesize（amount，length…）of…

theearthis49timesthesizeofthemoon.地球是月球的49倍。

c.主語+謂語+倍數(shù)（分數(shù)）+形容詞（副詞）比較級+than…

thegrainoutputis8percenthigherthisyearthanthatoflastyear.

今年比去年糧食產量增加8%。

d.還可以用by+倍數(shù)，表示增加多少倍

theproductionofgrainhasbeenincreasedbyfourtimesthisyear.

今年糧食產量增加了4倍。

2）分數(shù)表示法

構成：基數(shù)詞代表分子，序數(shù)詞代表分母。分子大于1時，分子的序數(shù)詞用單數(shù)，分母序數(shù)詞用復數(shù)：

1/3one-third；3/37threethirty-sevenths.

小學語法總結大全第9篇be動詞的用法：

(1)am--wasis--wasare--were口訣：我用am,你用are,is用在他她它，復數(shù)全用are。

(2)肯定和否定句iam(not)fromlondon.heis(not)ateacher.sheis(not)inthediningroom.myhairis(not)long.hereyesare(not)small.

(3)一般疑問句amiachinese?yes,youare.no,youaren’t.aretheyamerican?yes,theyare.no,theyaren’t.isthecatfat?yes,itis.no,itisn’t.

therebe結構

肯定句：thereisa…

thereare…

一般疑問句:isthere…?yes,thereis./no,thereisn’t.

arethere…?yes,thereare./no,therearen’t.

否定句：thereisn’t….therearen’t….

小學語法總結大全第10篇一般過去時

1.一般過去時表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常和表示過去的時間狀語連用。一般過去時也表示過去經?；蚍磸桶l(fā)生的動作感謝。

動詞在一般過去時中的變化：

⑴am和is在一般過去時中變?yōu)閣as(wasnot=wasn’t)

⑵are在一般過去時中變?yōu)閣ere(werenot=weren’t)

⑶帶有was或were的句子，其否定、疑問的變化和is,am,are一樣，即否定句在was或were后加not，一般疑問句把was或were調到句首。

3.句中沒有be動詞的一般過去時的句子

否定句：didn’t+動詞原形，如：jimd