成功推動學校教師群體閱讀的四個細節(jié)

成功推動學校教師群體閱讀的四個細節(jié)在全民閱讀時代，成功推動學校教師群體閱讀有幾個細節(jié)需要充分關(guān)注。激發(fā)教師參與熱情：“邀約”而非“要求”。一場好的教師讀書活動，功夫往往在活動進行之前?；顒忧?，設(shè)計海報廣而告之，邀請教師參加也非常重要。電子海報或手工海報皆可，但手工海報更富有人情味。海報不是張貼或轉(zhuǎn)發(fā)了事，而是要將海報盡可能發(fā)給每一位可能參與的教師，在讀書活動開始前讓教師帶著“我要參與進來”的意識來到場地。在信息泛濫的時代，這樣做的目的是讓教師充分感受到“被尊重”。許多時候這樣一個小的邀請細節(jié)，會使一些猶豫不決的教師因為“盛情難卻”來到讀書現(xiàn)場，讓他們有機會感受讀書活動的美妙，并成為他們持續(xù)參加讀書活動的“契機”。創(chuàng)設(shè)“人人參與”的場域：“生成”而非“灌輸”。在許多學校，讀書活動經(jīng)常變成兩三個人的讀書分享會，大部分教師則作為“聽眾”被動接收書中信息。近年來,我們采用“世界咖啡”匯談方式，創(chuàng)設(shè)了一個人人參與的讀書交流空間，止讀書活動成為彼此交流q對話的場域?！笆澜缈Х取笔菍W習型組織重要的交流工具，通過營造好友聚在一起喝咖啡聊天的情境和氛圍，止背景各異、觀念不一，甚至素不相識的人圍坐在一起，進行心無掛礙的輕松交流和暢談，讓深藏的思想碰撞出火花，形成集體的智慈?！笆澜缈Х取眳R談采用分組多輪匯談方式,把全體參會者分成4-6人的小組，每個小組在20-30分鐘時間內(nèi)進行小范圍交流，減輕大場面發(fā)言的壓力，讓人人參與成為可能。交流一輪后，每組留下一個組長，其他人再次打亂分到不同小組，盡可能不與上一輪的成員碰面，充分與不同的人進行交流。2-3輪分組匯談后，最后全體成員聚在一起進行集體匯談，交流在分組匯談中的收獲。如果在校內(nèi)舉行一場“世界咖啡”匯談，我們可以借助學校圖用館、體育館或?qū)Ｓ每臻g舉行，也可以在教室邀請教師一起共創(chuàng)，營造一個類似“咖啡館”的空間，鋪上桌布，擺上綠植，泡上一杯茶或一杯咖啡，感受空間場域變化帶給人思想上的改變。人人都有獲得感：讓讀書成果“可視化”而非“束之高閣”。許多時候，學校組織教師讀書，讀完了通常讓大家提交一篇閱讀筆記作為對讀書成果的評價，而這些“讀書成果”又被“束之高閣”，沒有充分發(fā)揮學以致用的效果。如何實現(xiàn)''讀書成果”最大程度的交流與共享？我們可以采用“可視化”的記錄方式，如思維導圖工具等，鼓勵教師用不同形式展示讀書思維的沉淀，從而擁有真實的獲得感。與此同時，還可以整理成文發(fā)表或傳播，讓每個教師的讀書感悟都能在更大范圍進行交流與互動。最重要的是，讀書不能只停留在讀的層面，而要與教師的教學實踐相結(jié)合，唯有知行結(jié)合，讀書才能帶給教師真實的獲得感。行內(nèi)在收獲，教師的讀書活動才能持續(xù)進行下去。適度邀請外部人員參與：“開放”而IE“封閉”。學校讀書活動要避免內(nèi)部的封閉，適度邀請外部人員如外校教師、木校家長、