三年級語文給予樹教學(xué)反思（6篇）

第第頁三班級語文予以樹教學(xué)反思（6篇）作為人民老師,教學(xué)反思是我們工作的一部分,如何寫好教學(xué)反思,對提高老師的教學(xué)水平有很大的幫助。以下是我為大家收集整理的三班級語文予以樹教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。三班級語文予以樹教學(xué)反思第1篇《予以樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字打開教學(xué)，是本堂課的重要特點。在教學(xué)過程中我捉住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培育同學(xué)自主閱讀本領(lǐng)做了點滴的探究。精彩之處：1、感受愿望，激發(fā)憐憫心為了更深刻的理解金吉亞所“予以”的東西，老師先讓同學(xué)體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上實在寫了什么，老師為了使同學(xué)和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。2、感受陌生、理解“并不充?！痹谶@個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)同學(xué)讀文體會：“金吉婭是誰？她的好伙伴嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體諒。想象“小女孩為什么期望一個穿裙子的洋娃娃？她期望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)同學(xué)跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩期望得到這份禮物的急迫心情。其實這個洋娃娃不但只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她暖和的伙伴。所以同學(xué)就可以深刻的體會到，金吉亞所“予以”給小女孩的是一種歡樂，是一種暖和，是一種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的理解。3、創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延長文中沒有介紹那個小女孩在卡片上實在寫了什么，老師為了使同學(xué)和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使同學(xué)的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了同學(xué)與文本的對話，潛移默化地給與了文中人物鮮活的生命力，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)。4、再解題目，強化課文主題當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后，老師通過讓同學(xué)在回答“‘予以樹是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓同學(xué)提升文章的`情感一種方法，即“予以樹是一棵實現(xiàn)理想、充足愿望的樹?！薄坝枰詷涫且豢贸渥闵屏己腿蕫鄣臉洹！辈蛔阒帲弘m然在這堂課上我做了細心的設(shè)計，但是還有很多不足之處，譬如：在朗讀上形式不足多樣，比較單一，只是采納齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不足精準。總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進，讓自主閱讀不但僅流于形式，而是讓同學(xué)的閱讀理解本領(lǐng)得到真切提高。三班級語文予以樹教學(xué)反思第2篇這是我第一次參加這種大型的課堂呈現(xiàn)，聽課的老師比上課的同學(xué)多一半，予以我的卻是收獲良多！對于《予以樹》的教學(xué)，也算是經(jīng)過深思熟慮，細心設(shè)計，捉住主線——媽媽的情感變更為切入口，層層推動，引導(dǎo)孩子進入文本，漸漸體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培育孩子們掛念他人，慈善待人的思想感情。課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“予以”打開教學(xué)，從而體會“愛”是本躺課的教學(xué)重要特點。在設(shè)計教學(xué)時，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。一、激趣導(dǎo)入課前，我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。二、緊扣課題，打開教學(xué)教學(xué)由質(zhì)疑課題啟程，同學(xué)提出問題，老師總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“予以”是什么意思？“予以樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)同學(xué)通過多種手段來解決這兩大問題。同學(xué)正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。三、層層遞進，品位“予以”品味“予以”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學(xué)中，我布置了三個步驟：（一）初品“予以”。理解“予以”這個詞對于三班級的同學(xué)來說有肯定的難度。為了讓同學(xué)有一個直接的感知，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來初品“予以”：一是憑直觀感覺，琢磨“予以”；二是結(jié)合生活閱歷，說說“予以”；三是聯(lián)系課文，理解“予以”。在這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)在聯(lián)系自身生活閱歷的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，呈現(xiàn)人物間的相互予以。如從“我給了每個孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的予以；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不絕讓別人料想自身買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互予以等等。最后同學(xué)自然初品出“予以”就是“送、給”的意思。（二）細品“予以”。在解決問題“‘予以樹是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓同學(xué)再讀課文，找一找課文中描寫予以樹的句子。引導(dǎo)同學(xué)對“一直期望”一詞打開想象：小女孩為什么期望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？同學(xué)情不自禁地說出：“由于小女孩很貧困，買不起洋娃娃，所以期望得到洋娃娃。”“由于她喜愛。”“由于她很孤獨，她希望洋娃娃能日間黑夜地陪著她，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N期望得到洋娃娃的急迫之心。緊接著，我讓同學(xué)再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)同學(xué)走進文本的最深處。同時也深一層地感受“予以”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓同學(xué)通過重點詞句“靜默不語”“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時困難沖突的心情。從而品味“予以”不但僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。（三）再品“予以”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓同學(xué)體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變更。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結(jié)“予以”所折射的深層含義：予以不但是送、給，不但僅是讓人如愿以償，不但僅是意味著放棄失去，也不但僅是得到，更緊要的是讓我們感受到善良、仁愛、憐憫和體諒。上完此課，總覺得這節(jié)課的內(nèi)涵不足豐厚。盡管通過引導(dǎo)，同學(xué)對文本所蘊涵的人文精神有著深刻的體驗，暴露了本節(jié)課最大的不足：在人文內(nèi)涵上費時，用力過多，以至擠占了語文訓(xùn)練的時間。尤其對語文教學(xué)中至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)“讀”的落實不足堅固結(jié)實。整堂課問多讀少，同學(xué)對文本雖有體驗，但沒有進一步引導(dǎo)同學(xué)通過多種形式的“朗讀”來表達體驗。情感由文本生發(fā)，但卻沒有回歸文本。可能不足還有很多，不過我還是很高興，由于通過這一次課，我學(xué)到了很多，包含一些以前可能沒有注意起來的問題被適時地發(fā)覺，這為我的前進掃去了障礙。信任在名師們的引導(dǎo)與幫助下我會很快地成長起來！三班級語文予以樹教學(xué)反思第3篇這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現(xiàn)實生活有肯定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去掛念別人，這是一篇極好的教材，教育同學(xué)愛每一個人。要給我們班上課時，我先領(lǐng)著同學(xué)了解了一下圣誕節(jié)的時間及西方國家是如何過的。再讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊