山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷1（共250題）

山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷1（共9套）（共250題）山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共16題，每題1.0分，共16分。)1、20世紀(jì)60年代初心理學(xué)家布魯納發(fā)起了（）A、行為主義運(yùn)動(dòng)B、“反思性教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究C、課程改革運(yùn)動(dòng)D、“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：20世紀(jì)60年代，教育心理學(xué)的研究由行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知范疇。布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。2、媽媽為小紅和小樂(lè)榨了兩杯同樣容量的果汁，分別裝在大小不同的兩個(gè)玻璃杯里。媽媽讓小紅先拿，小紅說(shuō)：“我要這杯多的?！毙?lè)在旁邊說(shuō)：“其實(shí)兩杯是一樣多的。”根據(jù)兩姐妹的回答，可以判斷她們的認(rèn)知發(fā)展分別處于（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段D、感知運(yùn)動(dòng)階段和形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：處于前運(yùn)算階段的兒童還未形成守恒，具體運(yùn)算階段的兒童能夠去自我中心化，并能逆向運(yùn)算，因此守恒能力迅速發(fā)展。由題干可知，小紅還未獲得守恒的概念，處于前運(yùn)算階段；小樂(lè)已經(jīng)能夠解決守恒問(wèn)題，處于具體運(yùn)算階段。3、斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的核心觀點(diǎn)是（）A、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)B、情感與社會(huì)性的發(fā)展C、強(qiáng)化的原理與技術(shù)D、人格的形成標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。在斯金納學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)中，強(qiáng)化的原理和技術(shù)是其核心觀點(diǎn)。4、建構(gòu)主義并不是一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論。很多研究者把自己的理論稱為建構(gòu)主義的理論，其具體觀點(diǎn)上有很大差異，但這些觀點(diǎn)之間存在一定的共識(shí)。關(guān)于建構(gòu)者的理論知識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、強(qiáng)調(diào)知識(shí)是動(dòng)態(tài)性的B、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和統(tǒng)一性C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性和情境性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，指出學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。因此，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。5、根據(jù)布魯納的觀點(diǎn)，注重知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、原理、概念的教學(xué)的作用不包括（）A、可以使學(xué)科更容易理解B、可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)C、可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移D、可以使科學(xué)知識(shí)更易于記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：為什么要學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納在《教育過(guò)程》中從四個(gè)方面說(shuō)明了理由：第一，懂得基本原理，可以使學(xué)科更容易理解；第二，放進(jìn)構(gòu)造得很好的模式里，容易記憶；第三，領(lǐng)會(huì)基本的原則和觀念，有利于學(xué)習(xí)的遷移；第四，經(jīng)常反復(fù)檢查中小學(xué)教材的基本特性，能夠縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的差距。因此，其作用不包括可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。6、乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中。這是一種（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，把遷移分為一般遷移和具體遷移。一般遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。題干中把掌握的乘法口訣運(yùn)用到各種情景中就屬于一般遷移。7、在教學(xué)中講授“果實(shí)”的概念時(shí)，教師既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”的概念。這是運(yùn)用了（）A、正例與反例配合法B、直觀法C、比較法D、變式法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征+以便突出本質(zhì)特征。如在講“果實(shí)”的概念時(shí)，教師既選可食的果實(shí)（如蘋果、柿子、桃子等），又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣有利于學(xué)生看到一切果實(shí)都具有“種子”這一關(guān)鍵特征，而舍棄其“可食性”等無(wú)關(guān)特征。8、以下屬于無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的是（）A、怎樣加快教師專業(yè)發(fā)展B、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題C、《北京折疊》的作者是誰(shuí)D、大學(xué)畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。A項(xiàng)“怎樣加快教師專業(yè)發(fā)展”的已知條件和最終要達(dá)到的目標(biāo)都很難量化，故屬于無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。9、在陳述性知識(shí)的提取過(guò)程中，最重要的提取線索是（）A、學(xué)習(xí)情境B、主體狀態(tài)C、知識(shí)的層次組織D、他人的提示標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得階段、知識(shí)保持階段和知識(shí)提取階段。從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息時(shí)，需要依據(jù)一定的線索，具體包括：①各種聯(lián)想，如接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想都是基本的提取線索。②知識(shí)的層次組織是一種最重要的提取線索。③學(xué)習(xí)情境和主體狀態(tài)也是提取知識(shí)的重要線索。④學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的姿勢(shì)也可以成為提取線索。10、在某節(jié)課上，陳老師以“老人摔倒扶不扶”的熱點(diǎn)話題為導(dǎo)入，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的看法，通過(guò)開(kāi)放性的道德討論，幫助學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)、方法，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維和道德評(píng)價(jià)能力。上述案例中，陳老師運(yùn)用的是道德學(xué)習(xí)方法中的（）A、體驗(yàn)感悟B、情境感受C、實(shí)踐明理D、價(jià)值辨析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：道德學(xué)習(xí)的主要方法包括：體驗(yàn)感悟、情境感受、實(shí)踐明理、價(jià)值辨析、道德反思。價(jià)值辨析是以道德認(rèn)知要素為操作切入口，以生活中具有爭(zhēng)議的道德意義事件為導(dǎo)入，通過(guò)開(kāi)放性的道德討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值分析、價(jià)值論證，激活學(xué)生價(jià)值意識(shí)、實(shí)踐道德推理技能，積累道德選擇經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維、價(jià)值評(píng)判與選擇能力，促進(jìn)學(xué)生的德性成熟。題干中陳老師運(yùn)用的道德學(xué)習(xí)方法是價(jià)值辨析。11、教師常常埋怨課堂上那些注意力不集中的學(xué)生不成熟、注意力缺陷或不想學(xué)。這樣給學(xué)生貼標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有幫助。教師的正確做法是（）A、課后及時(shí)補(bǔ)課B、安排同學(xué)互相監(jiān)督C、教會(huì)學(xué)生抑制分心D、使用時(shí)間管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：集中注意是一種具體的監(jiān)控策略?？轮Z指出，注意力關(guān)系到自我管理的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生很難計(jì)劃和控制他們的學(xué)習(xí)。她認(rèn)為需要教學(xué)生一些抑制分心的學(xué)習(xí)策略，來(lái)幫助他們對(duì)行為進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)。許多心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生缺乏注意力方面的知識(shí)，如果能教他們一些對(duì)注意進(jìn)行監(jiān)控和自我管理的技能，學(xué)生無(wú)論在家還是在學(xué)校，都能使用這些技能來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)。12、在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，小軍能從例句中推斷出語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明小軍達(dá)到了（）層次的認(rèn)知目標(biāo)。A、應(yīng)用B、綜合C、理解D、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)2001年版的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，認(rèn)知目標(biāo)分為記憶（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六大類。其中，理解是指從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義，其認(rèn)知過(guò)程包括：①解釋。②舉例。③分類。④總結(jié)。⑤推斷。⑥比較。⑦說(shuō)明。其中，推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測(cè)）指從呈現(xiàn)的信息中推測(cè)斷定合乎邏輯的結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)從例子中推斷語(yǔ)法規(guī)則。因此，題干表述說(shuō)明小軍達(dá)到了理解水平的推斷。13、課上，林帆一直開(kāi)小差、做小動(dòng)作，已經(jīng)影響到別的同學(xué)，教師多次通過(guò)目光接觸暗示提醒他，但他依然沒(méi)有改正。根據(jù)處理課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律問(wèn)題的最少干預(yù)原則，這時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ㄊ牵ǎ〢、不予理睬，課后批評(píng)B、讓學(xué)生到后排罰站C、立即調(diào)整座位D、進(jìn)行言語(yǔ)提醒標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在處理課堂問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)遵循最少干預(yù)原則，即用最簡(jiǎn)短的干預(yù)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，如運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)線索。當(dāng)非言語(yǔ)線索（如目光接觸）不能制止學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，教師采用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)提醒也有助于讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，可以表?yè)P(yáng)與他們所做出的不良行為相反的行為；還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來(lái)減少某個(gè)學(xué)生的不當(dāng)行為。故選D項(xiàng)。A項(xiàng)的做法不能阻止林帆在課堂上發(fā)生的問(wèn)題，所以該做法不可?。籅項(xiàng)的做法會(huì)損害學(xué)生的自尊心，所以該做法不可??；C項(xiàng)的做法會(huì)干預(yù)正常的課堂秩序，違背了最少干預(yù)原則，所以該做法不可取。14、情感領(lǐng)域目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、價(jià)值或價(jià)值體系的個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。其中能讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，屬于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中的（）A、接受B、反應(yīng)C、價(jià)值評(píng)價(jià)D、價(jià)值觀的組織標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：反應(yīng)指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣，如完成教師布置的作業(yè)、提出意見(jiàn)和建議、參加小組討論、遵守校紀(jì)校規(guī)等。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。這類目標(biāo)與教師通常所說(shuō)的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定活動(dòng)的選擇與滿足。題干中，學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，這屬于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的反應(yīng)層次。15、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作應(yīng)采取主動(dòng)態(tài)勢(shì)，宜未雨綢繆，注意防微杜漸，并建立學(xué)生的心理輔導(dǎo)檔案。這體現(xiàn)了以下哪項(xiàng)心理輔導(dǎo)原則（）A、面向全體學(xué)生原則B、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C、尊重與理解學(xué)生原則D、整體性發(fā)展原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則是指，學(xué)校心理輔導(dǎo)兼有矯治，預(yù)防與發(fā)展三種功能，就整體而言，應(yīng)該是預(yù)防、發(fā)展重于矯治。貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意：①心理輔導(dǎo)工作應(yīng)采取主動(dòng)態(tài)勢(shì)，未雨綢繆，防微杜漸。平時(shí)應(yīng)針對(duì)正常學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展各種適合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)知性、情感性、行為訓(xùn)練性質(zhì)的輔導(dǎo)活動(dòng)，提供一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)變化的能力。②對(duì)于那些社會(huì)處境不利的學(xué)生、遇突發(fā)重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)癥候，重點(diǎn)實(shí)行早期干預(yù)。因此，題干所述體現(xiàn)的是預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。16、班主任劉老師得知彤彤父親是著名的文學(xué)家，就認(rèn)為彤彤具有成為出色作家的潛力，但彤彤實(shí)際上寫作天賦平平，劉老師仍對(duì)其滿腔熱情，表達(dá)對(duì)其能力十足的信心，鼓勵(lì)其經(jīng)常練習(xí)，常常對(duì)其作業(yè)進(jìn)行額外的批改，后來(lái)彤彤果真成為一名優(yōu)秀的小作家。這屬于（）A、自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)B、維持性期望效應(yīng)C、霍布森選擇效應(yīng)D、扇貝效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師期望效應(yīng)可以分為兩類：自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)和維持性期望效應(yīng)。自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)是指原先錯(cuò)誤的期望引起并把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。維持性期望效應(yīng)是指教師在與學(xué)生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生有所了解的基礎(chǔ)上，形成對(duì)學(xué)生的期望，并在學(xué)生的行為已發(fā)生改變時(shí)，依然按照他原有的期望對(duì)待該生。題干中劉老師對(duì)彤彤的期望和彤彤的實(shí)際水平是不相符的，但最后這種期望卻實(shí)現(xiàn)了，這是典型的自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)17、皮亞杰的基本觀點(diǎn)包括（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)是：①兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生是主客體相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)起源于連接主客體的動(dòng)作。②認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和再建構(gòu)才是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在。③兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，而這又是由個(gè)體的邏輯發(fā)展水平所決定的。D項(xiàng)是加德納提出的多元智力理論的觀點(diǎn)。18、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，奧蘇貝爾等人把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。三、填空題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)19、馮忠良認(rèn)為，操作技能的形成過(guò)程分為操作的_________、操作的模仿、操作的整合和操作的熟練四個(gè)階段。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：定向知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)20、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：調(diào)查法是通過(guò)各種途徑間接了解被試心理活動(dòng)，探索教育規(guī)律的一種研究方法。21、小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和自我評(píng)價(jià)能力在不斷發(fā)展，在自我描述時(shí)，他們往往會(huì)從內(nèi)部品質(zhì)方面進(jìn)行說(shuō)明。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)階段學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和自我評(píng)價(jià)能力在不斷發(fā)展，自我描述更多是從外部的特征進(jìn)行的，自我認(rèn)識(shí)具有具體性和絕對(duì)化的特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始從外部特征的描述向?qū)?nèi)部品質(zhì)的評(píng)價(jià)發(fā)展。故題干表述錯(cuò)誤。22、泛化與分化具有互補(bǔ)性，泛化是對(duì)事物的差異性有反應(yīng)，分化是對(duì)事物的相似性有反應(yīng)。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異性的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。23、馬斯洛主張，教育的目的絕不只限于教學(xué)生知識(shí)或謀生技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情感需求，使其能在認(rèn)知情感方面均衡發(fā)展。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：康布斯主張，教育的目的絕不只限于教學(xué)生知識(shí)或謀生技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情感需求，使他們能在認(rèn)知和情感方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)健全人格。24、觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對(duì)示范者行為的注意。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對(duì)示范者行為的注意，即注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。25、個(gè)體的好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。個(gè)體的好奇心、求知欲越強(qiáng)，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，視野也就越開(kāi)闊，也就更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。26、學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生影響。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度；內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。就內(nèi)在性而言，如果學(xué)習(xí)者將成敗歸因于自身內(nèi)在的因素，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成敗歸因于機(jī)體外在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生影響。27、面向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開(kāi)展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢與輔導(dǎo)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的工作重點(diǎn)，也可以說(shuō)是主要任務(wù)。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。28、在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師方面的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、教學(xué)中的客體是（）A、教學(xué)內(nèi)容B、學(xué)生C、教學(xué)媒體D、教師標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：客體指主體實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，而對(duì)于作為主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所教的教學(xué)內(nèi)容就是他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象。2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒的思維處于認(rèn)知發(fā)展的（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：幼兒為處于3～6歲年齡段的兒童，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一年齡段的兒童處于前運(yùn)算階段（2～7歲）。3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述中，不正確的是（）A、聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)把理論應(yīng)用于實(shí)踐B、場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生偏愛(ài)自然學(xué)科且成績(jī)較好C、視覺(jué)型的學(xué)生對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣D、沖動(dòng)型的學(xué)生更擅長(zhǎng)從整體上來(lái)分析問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對(duì)于自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)于視覺(jué)刺激較為敏感，習(xí)慣于通過(guò)視覺(jué)接受學(xué)習(xí)材料，適合于通過(guò)自己看書和做筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不適合于教師的講授和灌輸。故C項(xiàng)描述不正確。4、剛開(kāi)始學(xué)漢字的孩子不能很好地區(qū)分“人”和“人”、“日”和“日”。這一現(xiàn)象稱為（）A、消退B、保持C、分化D、泛化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。題干中孩子不能很好地區(qū)分“人”和“人”、“日”和“日”的現(xiàn)象是泛化現(xiàn)象。5、歷史課上，老師在講第二次工業(yè)革命前，用板書將第二次工業(yè)革命的內(nèi)容與原先講過(guò)的第一次工業(yè)革命進(jìn)行比較，告訴學(xué)生二者的聯(lián)系和區(qū)別。這種教學(xué)策略可稱為（）A、技能組織者策略B、程序性組織者策略C、比較性組織者策略D、陳東述性組織者策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：比較性組織者是奧蘇貝爾提出的一種教學(xué)策略，屬于先行組織者類型之一。比較性組織者用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性。題干中，將新學(xué)習(xí)的第二次工業(yè)革命的內(nèi)容與之前學(xué)過(guò)的第一次工業(yè)革命進(jìn)行比較的策略是比較性組織者策略。6、下列關(guān)于懲罰與負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率B、懲罰是當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)不良時(shí)使用的，負(fù)強(qiáng)化是正在受懲罰的個(gè)體表現(xiàn)好時(shí)使用的C、懲罰的目的是阻止不良行為的發(fā)生，而負(fù)強(qiáng)化是為了激勵(lì)良好的行為發(fā)生D、懲罰的結(jié)果是愉快的，而負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果是不愉快的標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：懲罰的結(jié)果是不愉快、痛苦和恐懼的，而負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果是愉快的。故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。A、B、C三項(xiàng)說(shuō)法均正確。7、追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，避免失敗的動(dòng)機(jī)弱。自我價(jià)值理論把這類學(xué)生稱為（）A、成功定向者B、避免失敗者C、過(guò)度努力者D、失敗接受者標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：自我價(jià)值理論認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生追求成功和避免失敗的傾向，可以將學(xué)生分為四類：①成功定向者（高趨低避者）。這類學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)，避免失敗的動(dòng)機(jī)弱。他們往往擁有無(wú)窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入。②避免失敗者（低趨高避者）。這類學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)弱，避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)。他們有很多保護(hù)自己勝任感的策略，從外部尋找個(gè)人無(wú)法控制的原因來(lái)解釋失敗。③過(guò)度努力者（高趨高避者）。這類學(xué)生兼具了成功定向者和避免失敗者的特點(diǎn)，追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)都高。他們往往有完美主義的傾向，給自己太大的壓力，處在持續(xù)恐懼之中。④失敗接受者（低趨低避者）。這類學(xué)生追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)都低。他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，焦慮水平也很低，對(duì)極少獲得的成功不自豪。對(duì)失敗也不感到羞恥。8、學(xué)生先學(xué)會(huì)花這一概念，再去學(xué)習(xí)玫瑰花、梔子花。這屬于（）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。先學(xué)的“花”的概念的包容和概括水平比“玫瑰花、梔子花”更高，因此屬于下位學(xué)習(xí)。9、在常用的精加工策略中，（）需要積極地加工產(chǎn)生課文中沒(méi)有的、與課文中某些重要信息相關(guān)的或用自己的話組成的句子。A、生成性策略B、記筆記C、提問(wèn)D、畫線法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點(diǎn)，就是需要積極地加工，不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，也不是從書中尋章摘句或稍加改動(dòng)。而是要改變對(duì)這些信息的知覺(jué)，要產(chǎn)生課文中沒(méi)有的句子、與課文中某幾個(gè)重要信息相關(guān)的句子、用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的信息與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而得到理解。10、態(tài)度改變的先決條件是（）A、社會(huì)風(fēng)氣B、認(rèn)知失調(diào)C、態(tài)度定勢(shì)D、道德認(rèn)知水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，內(nèi)心就會(huì)有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡?？梢哉f(shuō)，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。11、與形式訓(xùn)練說(shuō)遷移理論的觀點(diǎn)聯(lián)系最為緊密的是（）A、逆向遷移B、負(fù)遷移C、特殊遷移D、一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的一種學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說(shuō)重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練。而一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。所以，形式訓(xùn)練說(shuō)與一般遷移聯(lián)系最為緊密。12、科爾伯格采用道德兩難故事法研究?jī)和钠返掳l(fā)展。其中最著名的一個(gè)故事是“海因茨偷藥”。如果有學(xué)生認(rèn)為故事中的海因茨應(yīng)該偷藥，因?yàn)樗邓幉皇菫榱俗约?，而是為了妻子的需要，為了救妻子，按照科爾伯格的理論，這個(gè)學(xué)生的道德發(fā)展水平所處的階段最有可能是（）A、服從與懲罰的道德定向階段B、樸素的利己主義的定向階段C、使他人愉悅和幫助他人的定向階段D、盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：兒童的道德發(fā)展水平處于使他人愉悅和幫助他人的定向階段（好孩子的道德定向階段）時(shí)，會(huì)認(rèn)為海因茨偷藥是為了尋找妻子所需要的東西，這并不是自私的表現(xiàn)。13、從具體辨別例證出發(fā)逐漸發(fā)現(xiàn)概念屬性的方式，被稱為概念形成。這一過(guò)程可以用（）模式來(lái)解釋。A、上位學(xué)習(xí)B、派生類屬學(xué)習(xí)C、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D、概念同化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，就是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程，概念形成的過(guò)程可用上位學(xué)習(xí)模式來(lái)解釋。14、某班級(jí)學(xué)生為了獲得流動(dòng)紅旗，便在早讀課上認(rèn)真讀書，既不離開(kāi)座位也不嬉笑打鬧。這種紀(jì)律屬于（）A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：任務(wù)促成的紀(jì)律即由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。題干中，該班級(jí)學(xué)生在早讀課上認(rèn)真讀書，既不離開(kāi)座位也不嬉笑打鬧，是為了“獲得流動(dòng)紅旗”這一具體的任務(wù)，這種紀(jì)律屬于任務(wù)促成的紀(jì)律。15、缺乏對(duì)他人的同情和關(guān)心，同時(shí)缺乏羞恥心與罪惡感。這種心理問(wèn)題屬于（）A、焦慮癥B、依賴型人格障礙C、抑郁癥D、反社會(huì)型人格障礙標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：反社會(huì)型人格障礙有兩個(gè)特點(diǎn)：①缺乏對(duì)他人的同情心與關(guān)心。②缺乏羞恥心與罪惡感。二、多項(xiàng)選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)16、訪談法是教育心理學(xué)研究中的一種常用方法，它是指研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談，了解和收集有關(guān)他們心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。關(guān)于訪談法，下列說(shuō)法中正確的有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：訪談法的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過(guò)程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開(kāi)展。訪談法具有較問(wèn)卷法更商的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其他研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。17、心理學(xué)家認(rèn)為，自卑感起源于人在幼年時(shí)期由于無(wú)能而產(chǎn)生的不勝任和痛苦的感覺(jué)。產(chǎn)生自卑感的原因有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：自卑感是指一種輕視自己、不相信自己、對(duì)自己持否定態(tài)度的一種自我體驗(yàn)。自卑感產(chǎn)生的原因也是多種多樣的，但主要的原因有：①自我認(rèn)識(shí)不足，過(guò)低估計(jì)自己。②消極的自我暗示抑制了自信心。③挫折的影響。④生理方面的不足。另外，不合理的自我評(píng)價(jià)也是自卑感產(chǎn)生的一個(gè)原因。18、對(duì)布魯納與奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的描述，正確的是（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾主張有意義的接受學(xué)習(xí)。因此A項(xiàng)正確。布魯納主張通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而奧蘇貝爾則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握。因此B項(xiàng)正確。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在新舊知識(shí)之間建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。因此C項(xiàng)正確。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。19、在對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解上，將學(xué)習(xí)分為“習(xí)得”和“表現(xiàn)”的心理學(xué)家有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：托爾曼通過(guò)潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)白鼠在未獲得強(qiáng)化物的情況下依然有學(xué)習(xí)，只是沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。班杜拉的學(xué)前兒童觀察實(shí)驗(yàn)中也證明了學(xué)習(xí)到的未必表現(xiàn)出來(lái)。格斯里認(rèn)為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵機(jī)制是臨近或刺激與反應(yīng)之間成對(duì)出現(xiàn)的時(shí)間非?？拷?，學(xué)習(xí)和表現(xiàn)是一致的。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是強(qiáng)化的結(jié)果，學(xué)習(xí)和表現(xiàn)是一致的。20、菲茨和波斯納將動(dòng)作技能分為（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：菲茨和波斯納將動(dòng)作技能的形成過(guò)程分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段。21、品德與道德的區(qū)別主要表現(xiàn)為（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：品德與道德的區(qū)別主要表現(xiàn)為：①研究的范疇不同。道德是社會(huì)調(diào)整人們關(guān)系的一定行為準(zhǔn)則，是一種社會(huì)現(xiàn)象，屬于社會(huì)意識(shí)的范疇。品德是社會(huì)道德規(guī)范通過(guò)道德內(nèi)化的途徑在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是個(gè)體現(xiàn)象，屬于個(gè)性的范疇。道德是社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)的研究對(duì)象；品德屬于教育學(xué)、心理學(xué)的研究范疇。②影響因素不同。道德的發(fā)生、發(fā)展、變化服從和受制于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。品德的形成、發(fā)展不僅受社會(huì)現(xiàn)有道德的影響，受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，同時(shí)也與個(gè)人的身心發(fā)展規(guī)律、道德實(shí)踐和道德體驗(yàn)密切相關(guān)。③性質(zhì)不同。道德具有時(shí)代性，它受制于特定時(shí)代背景和文化特征。品德具有個(gè)體性，個(gè)體的品德不但體現(xiàn)在某一方面、某一時(shí)期，而且體現(xiàn)在個(gè)體的一系列行為之中，且具有較穩(wěn)定的持續(xù)性，偶爾的、突發(fā)的道德行為不一定就是品德的表現(xiàn)。22、可以通過(guò)哪些途徑影響課堂氣氛（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過(guò)接受、反饋、輸入、輸出四種途徑影響課堂氣氛。23、角色失調(diào)是角色尊嚴(yán)與角色權(quán)威的矛盾沖突。常見(jiàn)的教師角色失調(diào)有角色沖突、角色失敗和（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：常見(jiàn)的角色失調(diào)包括角色沖突、角色不清、角色中斷及角色失敗。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)24、從本質(zhì)上看加涅的刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)就是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅的刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。例如斯金納的操作性條件反射。題干表述錯(cuò)誤。25、顯性知識(shí)是指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式表述的知識(shí)”，通常用言語(yǔ)等人為方式，通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以又稱為“言明的知識(shí)”。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：顯性知識(shí)是指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式表述的知識(shí)”，通常用言語(yǔ)等人為方式，通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以又稱為“言明的知識(shí)（明確知識(shí)或文本知識(shí)）”。隱性知識(shí)是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”“難以言傳的”知識(shí)。26、學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，若沒(méi)有學(xué)習(xí)策略作支撐，學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略就如隱形的翅膀，讓學(xué)生飛得更高，但并不是說(shuō)離了學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。27、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要包括教師的因素、學(xué)生身心的因素和環(huán)境因素。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要包括三方面：①教師因素。②學(xué)生的身心因素。③環(huán)境的因素。28、心理健康的程度有高低層次之分，低層次的心理健康主要指沒(méi)有心理疾病，高層次的心理健康是一種積極良好的心理狀態(tài)。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理健康的概念具有相對(duì)性，即心理健康有高低層次之分。高層次（積極）的心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，而且是能充分發(fā)揮個(gè)人潛能，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，從事具有社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)，追求高層次需要的滿足，追求生活的意義；而低層次的心理健康主要指沒(méi)有心理疾病。山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)1、教育心理學(xué)研究中，簡(jiǎn)單易行，能夠獲得比較真實(shí)的資料的研究方法是（）A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、問(wèn)卷調(diào)查法D、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：觀察法是在自然條件下進(jìn)行的，能夠獲得比較真實(shí)的資料，而且比較容易操作。2、學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)中最基本的內(nèi)容之一，歷史上有多個(gè)流派和學(xué)說(shuō)，各派的學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)主要集中在對(duì)（）的不同解釋上。A、教學(xué)過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、學(xué)習(xí)結(jié)果D、學(xué)習(xí)目的標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同解釋上。3、某教師在教學(xué)過(guò)程中，總是為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，所有教學(xué)內(nèi)容確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠順利掌握。這說(shuō)明該教師著眼于學(xué)生的（）A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、最近發(fā)展區(qū)C、知識(shí)容量D、思維鍛煉標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性。題干中教師為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容并調(diào)動(dòng)其積極性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握所學(xué)內(nèi)容，這說(shuō)明該教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。4、下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯(cuò)誤的是（）A、圖式是知識(shí)的一種表征方式B、圖式是概括化的動(dòng)作模式C、圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織D、圖式是具有可逆性的一種操作標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：圖式是知識(shí)的一種表征方式，是概括化的動(dòng)作模式和動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。根據(jù)皮亞杰的理論，圖式在前運(yùn)算階段不具有可逆性，在具體運(yùn)算階段圖式才獲得可逆性，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。5、家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是指通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率?！拔镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”是孩子想要的愉快刺激，家長(zhǎng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的目的是為了增加考試成績(jī)好這樣的行為出現(xiàn)的頻率，因此屬于正強(qiáng)化。6、不同的教學(xué)流派關(guān)注不同的學(xué)習(xí)要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的情感的重要性，主張建立良好的師生關(guān)系的理論流派是（）A、人本主義B、建構(gòu)主義C、認(rèn)知主義D、行為主義標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義提出的非指導(dǎo)性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的意愿，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，它突出了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感和價(jià)值觀的作用。因此，題干所述的流派為人本主義。7、奧蘇貝爾對(duì)學(xué)生在課堂中言語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制是（）A、同化B、聯(lián)結(jié)C、動(dòng)機(jī)D、建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念，建立實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)，其結(jié)果一方面使新知識(shí)被學(xué)習(xí)者理解，獲得心理意義，另一方面使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容，建立了更廣泛的聯(lián)系。8、4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒(méi)有重量，但看過(guò)科學(xué)演示后，他得知自己錯(cuò)了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于（）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、一般性遷移D、重組性遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。小石一開(kāi)始認(rèn)為“空氣沒(méi)重量”，到后面認(rèn)為“空氣是有重量的”，改變了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以屬于順應(yīng)性遷移。9、知識(shí)的學(xué)習(xí)受到許多因素的影響，其中（）是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的首要條件。A、有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備B、學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性C、心智技能的掌握D、教材結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性指的是學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度及其注意、情緒和意志的狀態(tài)。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的首要條件。10、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）A、科學(xué)推理B、驗(yàn)證假設(shè)C、調(diào)查研究D、論證假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程一般可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)（驗(yàn)證假設(shè)）四個(gè)階段。11、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為能大大提高信息的激活和提取速度，也會(huì)節(jié)省極為有限的工作記憶存儲(chǔ)空間的信息表征方式是（）A、表象B、圖式C、意象D、概念標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，圖式是指關(guān)于一類事物的有組織的大的知識(shí)單元，也稱為信息組塊。信息以圖式的方式表征，將大大提高其激活和提取的速度，也會(huì)節(jié)省極為有限的工作記憶的存儲(chǔ)空間。12、在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動(dòng)機(jī)相結(jié)合的最有效的方法是（）A、使學(xué)生能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性B、使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用策略能提高學(xué)習(xí)效率C、使學(xué)生知道策略應(yīng)用的適當(dāng)務(wù)件D、讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：策略與動(dòng)機(jī)相結(jié)合意味著兒童有主動(dòng)使用策略的動(dòng)機(jī)。根據(jù)桑代克的效果律，如果兒童執(zhí)行策略并得到滿意結(jié)果（學(xué)習(xí)效率提高），則以后兒童還傾向于繼續(xù)采用這一策略。因此，讓兒童體驗(yàn)到應(yīng)用策略的后果可以激發(fā)其運(yùn)用策略的動(dòng)力。13、語(yǔ)文課上將一篇文章劃分成幾個(gè)部分，概括各個(gè)部分的段落大意，最后能夠概括出文章的中心思想。這屬于布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中的（）A、理解B、應(yīng)用C、綜合D、分析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：分析指能將知識(shí)進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。題干中“將一篇文章劃分成幾個(gè)部分，概括各個(gè)部分的段落大意，最后能夠概括出文章的中心思想”符合分析水平的描述。14、教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，科學(xué)研究表明課堂氣氛可以引發(fā)學(xué)生之間（）A、遵守紀(jì)律B、互相監(jiān)督C、互相幫助D、連鎖性感染標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：積極的課堂氣氛不但有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生之間發(fā)生連鎖性的感染。所以，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。15、亮亮在考試前以默默地對(duì)自己說(shuō)“成績(jī)不重要，掌握知識(shí)最重要”的方式來(lái)緩解考試焦慮，這一方法是（）A、松弛訓(xùn)練法B、肯定訓(xùn)練法C、頭腦風(fēng)暴法D、改善認(rèn)知法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生通過(guò)改變自己的不合理認(rèn)知來(lái)緩解考試焦慮，運(yùn)用的是改善認(rèn)知法。16、教師逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)心自己備課是否充分等。根據(jù)福勒和布朗的教師生涯關(guān)注理論，此時(shí)教師處于（）A、教學(xué)前關(guān)注階段B、早期生存關(guān)注階段C、教學(xué)情境關(guān)注階段D、關(guān)注學(xué)生階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”等。在關(guān)注情境階段，教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)。17、兒童的心理障礙更多地以（）為主。A、心境障礙B、行為障礙C、感知障礙D、語(yǔ)言障礙標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：兒童心理障礙的內(nèi)容與形式并不十分復(fù)雜，但由于兒童表達(dá)情感不能像成人那樣通過(guò)豐富的語(yǔ)言宣泄內(nèi)心壓抑，所以心理障礙更多以行為障礙為主，如多動(dòng)、緘默、多余動(dòng)作、攻擊或退縮行為等。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)18、對(duì)埃里克森“自我同一性與同一性混亂”階段特點(diǎn)的正確表述有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，“自我同一性與同一性混亂”階段相當(dāng)于青年期。這個(gè)年齡階段的個(gè)體正處于身心迅速發(fā)展和接近成熟的時(shí)期，他們對(duì)周圍世界開(kāi)始有了自我的評(píng)價(jià)和判斷，自我意識(shí)增強(qiáng)，情感更加豐富，但他們又缺乏對(duì)世界的實(shí)際了解，缺乏獨(dú)立的自立能力，思想、情感常處于一種沖突和混亂之中。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，克服同一性角色的混亂。19、期末考試漸漸來(lái)臨，中學(xué)生小王有些焦慮。下列選項(xiàng)中，對(duì)小王“期末備考階段的自我效能感”有影響的因素有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響自我效能感的因素有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。②替代經(jīng)驗(yàn)。③言語(yǔ)暗示。④情緒喚醒。A、B、C、D四項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)了這四個(gè)影響因素。20、學(xué)生獲得附屬內(nèi)驅(qū)力的條件是（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生獲得附屬內(nèi)驅(qū)力需要三個(gè)條件：①學(xué)生與長(zhǎng)者在感情E具有依附性。②學(xué)生能在從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可中獲得一種派生的地位。③享受到這種派生地位樂(lè)趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望（包括對(duì)學(xué)業(yè)成就方面的一些標(biāo)準(zhǔn)和期望），借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更穩(wěn)固。21、下列屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中情感目標(biāo)內(nèi)容的有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值觀的組織、價(jià)值或價(jià)值體系的個(gè)性化五個(gè)層次。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。C、D兩項(xiàng)為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。三、填空題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)22、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的_______和傾向。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：心理特征知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)23、從學(xué)生行為養(yǎng)成的角度看，厭惡刺激有消退不良行為的功能，而沒(méi)有鞏固良好行為的功能。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：厭惡刺激有撤銷和呈現(xiàn)兩種，呈現(xiàn)厭惡刺激會(huì)消退不良行為，這是一種懲罰；撤銷厭惡刺激會(huì)鞏固良好行為，這是一種負(fù)強(qiáng)化。24、由精神分析學(xué)家科恩創(chuàng)立的以題目為中心的課堂討論模型是一種基于人本主義的課堂教學(xué)模式。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：由科恩創(chuàng)建的以題目為中心的課堂討論模型屬于人本主義教學(xué)模式的一種。25、如果沒(méi)有明確的道德認(rèn)識(shí)做支配，則一個(gè)人的行為就無(wú)所謂道德不道德。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有形成道德觀念或道德認(rèn)識(shí)，那么，即使個(gè)體的行為符合社會(huì)規(guī)范，也不能說(shuō)是有品德的，反之亦然。26、技能學(xué)習(xí)的目的在于掌握完成某種活動(dòng)所要求的動(dòng)作來(lái)解決問(wèn)題，涉及會(huì)不會(huì)、熟練不熟練的問(wèn)題。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)學(xué)習(xí)的目的在于理解和記憶事實(shí)、概念和原理等，涉及知道不知道、懂不懂的問(wèn)題。技能學(xué)習(xí)的目的在于掌握完成某種活動(dòng)所要求的動(dòng)作來(lái)解決問(wèn)題，涉及會(huì)不會(huì)、熟練不熟練的問(wèn)題。27、教師在教學(xué)中即使出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不要坦率承認(rèn)、及時(shí)改錯(cuò)，否則會(huì)影響教師威信。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師在教學(xué)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不管是什么原因引起的錯(cuò)誤，都應(yīng)正確對(duì)待，抱著虛心誠(chéng)懇的態(tài)度，勇于承認(rèn)然后改正錯(cuò)誤。這樣不僅不會(huì)影響教師威信，還會(huì)給學(xué)生樹立良好的榜樣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、簡(jiǎn)述斯金納和班杜拉強(qiáng)化觀的區(qū)別。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）強(qiáng)化的分類不同：斯金納提出了操作性條件作用說(shuō)，認(rèn)為強(qiáng)化會(huì)提高一種行為發(fā)生的概率，可以通過(guò)在行為結(jié)束之后給予積極反饋（正強(qiáng)化）和撤銷消極反饋（負(fù)強(qiáng)化）來(lái)完成，這屬于直接強(qiáng)化。而班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，區(qū)分了三種強(qiáng)化，除了直接強(qiáng)化外，還包括替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指通過(guò)觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身匕間接引起的強(qiáng)化作用。自我強(qiáng)化指人能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。（2）強(qiáng)化的作用不同：在斯金納所強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)化理論中，學(xué)習(xí)者先有行為反應(yīng)，隨后獲得直接強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)；而班杜拉則認(rèn)為直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信息和誘因。觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以不必直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，而是通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。（3）理論的側(cè)重點(diǎn)不同：斯金納非常強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化（直接強(qiáng)化）的作用，他認(rèn)為，行為是由強(qiáng)化刺激控制的，行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，強(qiáng)化一定要及時(shí)。而班杜拉尤其強(qiáng)調(diào)替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的重要作用，這無(wú)疑強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)1、下列研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是（）A、觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)法C、問(wèn)卷調(diào)查法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于各種專門儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是對(duì)條件控制最嚴(yán)格的研究方法。2、趙老師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的方法來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)。這一方法來(lái)源于（）A、小原又一B、斯金納C、桑代克D、巴甫洛夫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克初步解決了教育心理學(xué)的研究方法，主張用實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的方法來(lái)研究教育心理學(xué)，并積極地把心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到教育實(shí)際中來(lái)解決教育問(wèn)題。因此，趙老師的方法來(lái)源于桑代克。3、下列說(shuō)法符合最近發(fā)展區(qū)的是（）A、小紅希望未來(lái)成為一名教師B、小花比前兩個(gè)月長(zhǎng)高了2厘米C、小麗在媽媽的幫助下可以學(xué)會(huì)騎自行車D、小軍已經(jīng)會(huì)背誦一百首古詩(shī)詞標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小麗在媽媽的指導(dǎo)下，借助媽媽的幫助學(xué)會(huì)了騎自行車，這符合最近發(fā)展區(qū)的思想，其他三項(xiàng)均未體現(xiàn)。4、小紅今年2歲半，媽媽發(fā)現(xiàn)小紅以前沒(méi)拿到東西時(shí)只會(huì)用哭鬧、踢腿來(lái)表達(dá)，近期開(kāi)始會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。根據(jù)皮亞杰對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的劃分，小紅處于（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）的兒童還不能用語(yǔ)言和抽象的符號(hào)為事物命名。進(jìn)入前運(yùn)算階段（2～7歲），兒童的言語(yǔ)與概念以驚人的速度發(fā)展，開(kāi)始能運(yùn)用語(yǔ)言或者較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。根據(jù)題干中的“小紅2歲半、能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法”可推斷，她處于前運(yùn)算階段。5、根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，強(qiáng)化可以分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化，下列屬于二級(jí)強(qiáng)化的是（）A、饑餓的時(shí)候給予食物B、渴的時(shí)候給予水C、冷的時(shí)候給予溫暖D、饑餓的時(shí)候給予錢標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納將凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都稱為強(qiáng)化物，并區(qū)分了一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化是指滿足人和動(dòng)物的基本生理需要的事物，如食物、水、安全、溫暖、性等；二級(jí)強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化物反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。如金錢，對(duì)嬰兒它不是強(qiáng)化物，但當(dāng)小孩知道錢能換糖時(shí)，它就能對(duì)兒童的行為產(chǎn)生效果。A、B、C三項(xiàng)屬于一級(jí)強(qiáng)化，D項(xiàng)屬于二級(jí)強(qiáng)化。6、（）從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，認(rèn)為凡是可以教給別人的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的；能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。因此，教學(xué)的結(jié)果或者是毫無(wú)意義的，或者可能是有害的。A、華生B、巴甫洛夫C、班杜拉D、羅杰斯標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：羅杰斯從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，認(rèn)為凡是可以教給別人的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的；能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。因此，教學(xué)的結(jié)果，或者是毫無(wú)意義的，或者可能是有害的。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（這是行為主義者所強(qiáng)調(diào)的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知主義者所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。7、先行組織者的設(shè)計(jì)是針對(duì)教授內(nèi)容之間的聯(lián)系，起著教學(xué)（）的作用。A、輔導(dǎo)B、定向C、目標(biāo)D、方式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者具有教學(xué)定向的作用，能夠給予學(xué)生一個(gè)要領(lǐng)或概括的框架，并把這節(jié)課的內(nèi)容、觀點(diǎn)、概念和事實(shí)，以一種有組織的方式放人結(jié)構(gòu)框架之中，為學(xué)生接受新知識(shí)打下基礎(chǔ)。先行組織者為課堂教學(xué)提供了方向，并提醒學(xué)生要注意該課的中心內(nèi)容。8、認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這種遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)假定人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動(dòng)相互配合就構(gòu)成了各種各樣的心理活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量，遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。9、技能的活動(dòng)方式是（）A、遺傳獲得的B、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的C、合乎法則的D、不隨意運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。10、某學(xué)生計(jì)劃先把月考考好，一次比一次好，直到期末更好。他采取的方法是（）A、心理暗示法B、逆向反推法C、爬山法D、類比思維標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。題干中學(xué)生計(jì)劃一次比一次考得好，采用的方法為爬山法。11、高中生對(duì)于“辛亥革命的歷史意義”的學(xué)習(xí)主要是（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、問(wèn)題學(xué)習(xí)D、產(chǎn)生式系統(tǒng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。題干中學(xué)習(xí)“辛亥革命的歷史意義”是學(xué)習(xí)一組符號(hào)（語(yǔ)言或非語(yǔ)言）所表示的某一具體事實(shí)，是對(duì)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)也屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。12、“在高山煮食物為什么煮不熟？”依據(jù)探究的深度，這種問(wèn)題屬于（）A、描述性問(wèn)題B、解釋性問(wèn)題C、預(yù)測(cè)性問(wèn)題D、關(guān)系性問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)探究深度不同，問(wèn)題可分為描述性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、預(yù)測(cè)性問(wèn)題。其中，解釋性問(wèn)題用于解釋事物變化的原因，適于定最、質(zhì)的研究。題干中“在高山煮食物為什么煮不熟”屬于解釋性問(wèn)題。13、某教師在備課時(shí)設(shè)置的“當(dāng)討論有關(guān)小煤窯瓦斯爆炸事件時(shí)，學(xué)生應(yīng)能積極表達(dá)自己關(guān)注生命的觀點(diǎn)”這一目標(biāo)屬于教學(xué)情感目標(biāo)中的（）A、接受和反應(yīng)B、價(jià)值體系個(gè)性化C、形成價(jià)值觀念D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。①接受是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平，包括知覺(jué)有關(guān)蒯激的存在、有主動(dòng)接受的意愿、有選擇地注意三個(gè)水平。②反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。③形成價(jià)值觀念是指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一件事情、一種現(xiàn)象、一個(gè)行為做出價(jià)值判斷，包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)三個(gè)水平。④組織價(jià)值觀念系統(tǒng)包括價(jià)值概念化和組成價(jià)值系統(tǒng)兩個(gè)水平。⑤價(jià)值體系個(gè)性化指所學(xué)的知識(shí)觀念成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。題干符合形成價(jià)值觀念目標(biāo)的描述。14、小光是一個(gè)很重視朋友的人，在他看來(lái)，哥們兒義氣高于一切。有一天，小光的朋友小明與小王發(fā)生了沖突，小光知道后直接拿上一根鐵棍，將與小明發(fā)生沖突的小王打傷。按照失范行為的類型劃分來(lái)看，小光這一行為屬于（）失范行為。A、目的型B、價(jià)值取向型C、理想型D、傳統(tǒng)型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：傳統(tǒng)型失范行為是指行為失范者沒(méi)有主觀上的失范構(gòu)想，僅僅是因遵循傳統(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。例如，學(xué)生之間因講“哥們兒義氣”而導(dǎo)致的失范行為，教師因遵循傳統(tǒng)的教育觀念、方式、方法而出現(xiàn)的失范行為。15、艾里斯宣稱，人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這就是ABC理論的基本觀點(diǎn)。其中B表示（）A、個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件B、個(gè)體信念、觀念C、事件造成的情緒結(jié)果D、以上均不是標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：艾里斯提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。A代表個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件；B代表個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)，即對(duì)事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C代表事件造成的情緒結(jié)果。情緒反應(yīng)由個(gè)體信念B直接決定。16、在一天的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。這種教學(xué)研究方法是（）A、反思日記B、詳細(xì)描述C、職業(yè)發(fā)展D、行動(dòng)研究標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：布魯巴奇等人于1994年提出了四種反思的方法供教師參考：①反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析，②詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。③交流討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。④行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案。題干所述為反思日記的方法。17、張老師經(jīng)歷了重大家庭變故。這種壓力屬于（）A、外圍壓力B、中心壓力C、預(yù)期性壓力D、情境壓力標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)壓力按性質(zhì)的不同，可以分為以下幾類：①中心壓力——較小的壓力及日常的麻煩（例如，某次課的幻燈片丟了）。②外圍壓力——教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)（例如，換到一所新的學(xué)?；蜷L(zhǎng)期的人際關(guān)系沖突）。③預(yù)期性壓力——教師預(yù)先考慮到的令人不愉快的事件（例如，與校長(zhǎng)將要進(jìn)行一次談話）。④情境壓力——教師現(xiàn)在的心境。⑤回顧壓力——教師對(duì)自己過(guò)去的壓力事件及相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。題干中，張老師經(jīng)歷的重大家庭變故屬于外圍壓力。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)18、場(chǎng)獨(dú)立型的人容易將知覺(jué)目標(biāo)從背景中分離出來(lái)，其特點(diǎn)是（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：A、D兩項(xiàng)是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的特點(diǎn)；B、C兩項(xiàng)是場(chǎng)依存型認(rèn)知方式的特點(diǎn)。19、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)，下列屬于決定個(gè)體成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素是（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由成就需要、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。20、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)中，屬于認(rèn)知觀點(diǎn)的有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論大致可以歸為三類：①?gòu)?qiáng)調(diào)誘因的直接作用，如斯金納的強(qiáng)化論，屬于行為主義觀點(diǎn)。②強(qiáng)調(diào)需要的直接作用，如馬斯洛的需要層次論，屬于人本主義觀點(diǎn)。③強(qiáng)調(diào)需要和誘因并不產(chǎn)生直接作用，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)需要、誘因以及與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相關(guān)的因素的認(rèn)知作中介而起作用，如自我效能感理論、成就動(dòng)機(jī)理論和動(dòng)機(jī)歸因理論等，屬于認(rèn)知觀點(diǎn)。21、在檔案袋評(píng)價(jià)中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：理想型檔案袋主要由三個(gè)部分構(gòu)成：①作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明。②系列作品。③學(xué)生的反思。三、填空題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)22、品德的形成一般會(huì)經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。其中，依從包括從眾和_______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：服從知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)23、每到期末考試，學(xué)生就會(huì)臨時(shí)抱佛腳努力學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的“扇貝效應(yīng)”。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：定時(shí)強(qiáng)化是指固定時(shí)段后給予強(qiáng)化。隨著強(qiáng)化時(shí)間的臨近，反應(yīng)數(shù)量迅速增加，強(qiáng)化后反應(yīng)數(shù)量驟減，出現(xiàn)一種扇貝效應(yīng)。學(xué)生在期末考試前臨時(shí)抱佛腳就證明了這一點(diǎn)。24、在態(tài)度形成的不同階段中，學(xué)生“口服心不服”往往出現(xiàn)于依從階段。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：依從是指表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求行動(dòng)，但缺乏對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)的認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。依從包括從眾和服從。“口服心不服”是指，迫于壓力只在表面上表示順從的狀態(tài)，但是內(nèi)心中并沒(méi)有十分認(rèn)可，即從眾中的權(quán)宜從眾，往往出現(xiàn)于依從階段。25、“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官弗得不治?！睆膶W(xué)習(xí)策略上看，這屬于復(fù)述策略。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官弗得不治”的意思是：學(xué)習(xí)和記憶如果不能動(dòng)員五官參加活動(dòng)，那就學(xué)不好。也記不住。這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)時(shí)要運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶。從學(xué)習(xí)策略上看，這屬于復(fù)述策略。26、新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識(shí)量不同。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯騰伯格等人的研究認(rèn)為，專家型教師和新手型教師的區(qū)別主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、問(wèn)題解決的效率和洞察力三個(gè)方面。故題干表述有誤。五、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)27、簡(jiǎn)述桑代克的試誤說(shuō)對(duì)教學(xué)的啟示。標(biāo)準(zhǔn)答案：試誤說(shuō)的教育意義：教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施，這一理論特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略等。具體而言，對(duì)教育有以下指導(dǎo)意義：（1）學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教育應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固。（2）學(xué)習(xí)要遵循準(zhǔn)備律。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。（3）學(xué)習(xí)要遵循練習(xí)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。（4）學(xué)習(xí)要遵循效果律。在教學(xué)過(guò)程中。教師對(duì)希望保留的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)以維持聯(lián)結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)不僅限于物質(zhì)上的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、簡(jiǎn)述社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)借助一定的文化支持參與某個(gè)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。其中的典型代表是文化內(nèi)化與活動(dòng)理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。（1）文化內(nèi)化與活動(dòng)理論：①學(xué)習(xí)是社會(huì)文化的內(nèi)化過(guò)程，就是將存在于社會(huì)中的文化變成自己的一部分。②活動(dòng)是內(nèi)化過(guò)程的橋粱，學(xué)習(xí)需要通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。③文化內(nèi)化與活動(dòng)理論的應(yīng)用就是進(jìn)行支架式教學(xué)，即通過(guò)支架（教師或有能力的同伴的幫助）的協(xié)助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給兒童自己，最后撤去支架。（2）情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論：①情境認(rèn)知與分布式認(rèn)知。知識(shí)是情境化的，認(rèn)知不是分布在封閉的頭腦之內(nèi)的，而是在人與其環(huán)境構(gòu)成的整個(gè)系統(tǒng)中完成的。②情境學(xué)習(xí)與教學(xué)。知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，即進(jìn)行情境性學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析山東省教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共14題，每題1.0分，共14分。)1、對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（）A、個(gè)案法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)案研究法是指對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法，也稱個(gè)案法。2、教育心理學(xué)的研究方法眾多，下列不屬于調(diào)查法的是（）A、要求被試做口頭報(bào)告B、分析學(xué)生的勞動(dòng)作品C、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷D、直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：調(diào)查法是通過(guò)各種途徑間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法。在教育心理學(xué)研究中，常用的調(diào)查方法有間卷法、訪談法、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)分析法等。D項(xiàng)屬于觀察法，是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。3、有的人對(duì)他人充滿懷疑，對(duì)世界缺乏信任；有的人有很好的安全感，能夠相信周圍的人。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，這更有可能是由于哪一階段的發(fā)展差異造成的（）A、嬰兒期B、幼兒期C、兒童期D、青年期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，第一個(gè)階段是嬰兒前期（0～1．5歲），對(duì)應(yīng)的是基本的信任感對(duì)基本的不信任感。題干描述的就是信任感和不信任感的體現(xiàn)，故選A項(xiàng)。4、在間歇強(qiáng)化條件下，行為反應(yīng)的特點(diǎn)是（）A、建立快、消退也快B、建立快、消退慢C、建立慢、消退快D、建立慢、消退也慢標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在連續(xù)強(qiáng)化條件下，行為建立快，消退也快；在間歇強(qiáng)化條件下，行為建立慢，消退也慢。5、關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論有很多種，但多數(shù)建構(gòu)主義者都有兩個(gè)共同的觀點(diǎn)，即（）A、建構(gòu)與互動(dòng)B、對(duì)話與交往C、建構(gòu)與對(duì)話D、交往與互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成，即強(qiáng)調(diào)建構(gòu)與互動(dòng)。6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)基本成分，其中占主導(dǎo)地位的是（）A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)方法D、學(xué)習(xí)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分。其中，學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，如果沒(méi)有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。7、心理學(xué)上的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、概括化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解和頓悟?？晾账龅摹靶‰u覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。8、下列屬于連續(xù)操作技能活動(dòng)的是（）A、打開(kāi)收音機(jī)B、騎車C、實(shí)彈射擊D、按電鈕標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)作的連貫與否，操作技能可以分為連續(xù)操作技能與不連續(xù)操作技能。其中，連續(xù)操作技能主要由一系列連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列，對(duì)動(dòng)作連貫性、敏捷性要求較高，如騎車、跑步、游泳等。這類技能中動(dòng)作的持續(xù)時(shí)間一般較長(zhǎng)，動(dòng)作與動(dòng)作之間沒(méi)有明顯的、可以直接感覺(jué)到的開(kāi)端與終點(diǎn)。9、小軒遇到商場(chǎng)著火，所在樓層是賣布料的。在緊急情況下，他只想到布是用來(lái)做衣服和被褥的，卻沒(méi)有想到布可以作為求生工具。影響小軒問(wèn)題解決的主要因素是（）A、醞釀效應(yīng)B、功能固著C、自由聯(lián)想D、聚合思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在功能。題干中，小軒只想到布是用來(lái)做衣服和被褥的，卻想不到布可以作為求生工具，體現(xiàn)了功能固著的影響。10、對(duì)學(xué)生而言，概念學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。概念教學(xué)中，為了防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度概括的問(wèn)題，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)（）A、正例B、反例C、規(guī)則D、變式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概念教學(xué)中，可以先根據(jù)概念的特征，給學(xué)生呈現(xiàn)正例，防止出現(xiàn)概括不足，把屬于這個(gè)概念本身的成員排除在外；然后可以給學(xué)生呈現(xiàn)類似的反例，防止出現(xiàn)過(guò)度概括的情況。11、尊老愛(ài)幼是一個(gè)人最基本的道德素養(yǎng)，只有人人都付出一點(diǎn)兒愛(ài)，世界才會(huì)變得更美好。出于這一認(rèn)識(shí)，在乘坐公交車時(shí)主動(dòng)讓座屬于（）A、偶像認(rèn)同B、自我認(rèn)同C、價(jià)值認(rèn)同D、個(gè)體認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同，是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、情感和行為上與規(guī)范趨于一致，自愿對(duì)規(guī)范遵從的現(xiàn)象。認(rèn)同分偶像認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。偶像認(rèn)同是指因?qū)δ橙嘶蚰硤F(tuán)體的崇拜、仰慕等趨同心理而產(chǎn)生的遵從現(xiàn)象。價(jià)值認(rèn)同是指出于對(duì)規(guī)范本身的意義和必要性的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的對(duì)規(guī)范的遵從現(xiàn)象。題干所述屬于價(jià)值認(rèn)同。12、“說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”是《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。關(guān)于該目標(biāo)，下列敘述正確的是（）A、該目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，屬于了解水平B、該目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，屬于理解水平C、該目標(biāo)是技能目標(biāo)，屬于獨(dú)立操作水平D、該目標(biāo)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，屬于反應(yīng)水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：由題干“說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”可知，該目標(biāo)不涉及技能和情感方面，是知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)可分為三個(gè)水平：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平。其中，了解水平包括再認(rèn)或回憶的知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事物或證據(jù)，舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞有說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。故題干中“說(shuō)出人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”是知識(shí)目標(biāo)，屬于了解水平。13、中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)不包括（）A、維護(hù)學(xué)生的心理健康B、診治學(xué)生的心理疾病C、促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)D、幫助學(xué)生樹立有問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。B項(xiàng)診治學(xué)生的心理疾病主要是心理咨詢師等專業(yè)人士的任務(wù)，不屬于中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)。14、金老師對(duì)教學(xué)工作喪失熱情，加上個(gè)人生活不順，將怒火發(fā)泄在學(xué)生身上。金老師的表現(xiàn)屬于（）A、情緒耗竭B、去個(gè)性化C、個(gè)人成就感低D、個(gè)人成就感高標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：情緒衰竭（情緒耗竭）指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失，性急易怒，容忍度低。題干中金老師對(duì)教學(xué)工作喪失熱情，加上個(gè)人生活不順，將怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，這些行為表現(xiàn)屬于情緒耗竭。二、多項(xiàng)選擇題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)15、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)具有本質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)是（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在三個(gè)方面：①社會(huì)性。②以語(yǔ)言為中介。③積極主動(dòng)性。16、下列選項(xiàng)中，屬于遷移作用的有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。B、C兩項(xiàng)都是先前學(xué)習(xí)的概念促進(jìn)了對(duì)后來(lái)概念的學(xué)習(xí)，屬于正遷移、順向遷移。A、D兩項(xiàng)屬于問(wèn)題解決中原型啟發(fā)的作用。17、個(gè)人的性格、氣質(zhì)屬于（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)歸因是行為者的內(nèi)在原因，如人格、情緒、意志等。外歸因是產(chǎn)生行為的環(huán)境因素，如工作設(shè)施、任務(wù)難度、機(jī)遇等。穩(wěn)定歸因是導(dǎo)致行為的相對(duì)不變因素，如內(nèi)在的能力、氣質(zhì)，外在的工作難度等。非穩(wěn)定歸因是相對(duì)易變的因素。如內(nèi)在的情緒、外在的機(jī)遇等。18、非正式的學(xué)生群體指既沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)須批準(zhǔn)，由相關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。非正式的學(xué)生群體的類型有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：按非正式群體的作用性質(zhì)。可將非正式群體劃分為；①積極型（正面型）。②消極型。③中間型。④破壞型。19、合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的基本要素，以下說(shuō)法正確的有（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體間互促、互動(dòng)的學(xué)習(xí)，是責(zé)任明確的協(xié)作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個(gè)方面：①相互依存性（積極的相互依賴）。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而且要為他們小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。②合作的意愿。在合作學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生相互交流、相互幫助、相互鼓勵(lì)，有著為了達(dá)成共同目的，取得良好成績(jī)而努力的意愿。③個(gè)體的責(zé)任。每個(gè)組員都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握所分配的任務(wù)。④合作的技能。學(xué)生需要掌握一定的社交技能，彼此認(rèn)可，互相信任，進(jìn)行準(zhǔn)確的交流。⑤積極的自評(píng)。合作學(xué)習(xí)小組必須定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。綜上所述，A、B、C、D四項(xiàng)均正確。20、中學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)模式包括（）標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：中學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)模式包括；①指導(dǎo)模式。②治療模式。③發(fā)展模式。④社會(huì)影響模式。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)21、心理發(fā)展的主要內(nèi)容包括認(rèn)知過(guò)程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列積極的心理變化。心理發(fā)展的主要內(nèi)容包括認(rèn)知過(guò)程發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展是與人的認(rèn)知活動(dòng)及其能力的形成與變化相聯(lián)系的心理發(fā)展。社會(huì)性發(fā)展涉及人的情感、個(gè)性、人際交往等方面的心理發(fā)展。22、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論指出，5歲左右的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)并發(fā)展為人處世的能力，若發(fā)展不順利，則會(huì)產(chǎn)生自卑感和失敗感。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論可知，童年期（6～12歲）兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。該階段的兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)并發(fā)展為人處世的能力；如發(fā)展不順利，則產(chǎn)生自卑感和失敗感，缺乏基本能力。23、格式塔學(xué)派心理學(xué)家苛勒對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的符號(hào)學(xué)習(xí)理論。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：苛勒提出了完形-頓悟?qū)W習(xí)理論，托爾曼提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論，桑代克提出了聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論。因此，題干表述錯(cuò)誤。24、同一種動(dòng)機(jī)可能會(huì)產(chǎn)生不同的行為與結(jié)果，而相同的行為與結(jié)果也可能源于不同的動(dòng)機(jī)。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)?？赏ㄟ^(guò)外在的學(xué)習(xí)行為反映出來(lái)。當(dāng)然，同一種動(dòng)機(jī)可能會(huì)產(chǎn)生不同的行為與結(jié)果，而相同的行為與結(jié)果也可能源于不同的動(dòng)機(jī)。25、創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦。（）A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：創(chuàng)造性并不是少數(shù)人獨(dú)有的。而是人類普遍存在的一種潛能，是每個(gè)人都有的一種心理品質(zhì)。四、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。標(biāo)準(zhǔn)答案：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。主要表現(xiàn)在以下幾方