【單元統(tǒng)整教學(xué)】三年級(jí)下冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

【單元統(tǒng)整教學(xué)】三年級(jí)下冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)定位

單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，是學(xué)生

復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)科技能，涵養(yǎng)思維能力的重要支撐。進(jìn)行單元

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有全局視野和統(tǒng)整意識(shí)，通過(guò)核心目標(biāo)的提煉，

創(chuàng)設(shè)學(xué)生可感可觸的任務(wù)情境，在逐層進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，落實(shí)語(yǔ)文

要素。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第四單元以''觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，

編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，分別從地上、天上、水里

三個(gè)不同痢度介紹了留心觀察、用心思考所獲得的發(fā)現(xiàn)。閱讀要素是“借

助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，重在提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，

為后續(xù)從理解走向運(yùn)用，從吸納轉(zhuǎn)向傾吐提供了學(xué)力鋪墊；表達(dá)要素為

“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚”，習(xí)作的內(nèi)容是“我做了一

項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，這是對(duì)單元所學(xué)的回扣，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)留心觀察、

細(xì)致觀察的好處。

作業(yè)目標(biāo)

1.圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)“探秘自然王國(guó)”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積累

與運(yùn)用字詞。

2.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用、整合課程資源，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的

大意，把握關(guān)鍵語(yǔ)句的不同位置。

3.聚焦觀察的方法，以過(guò)程性作業(yè)的滲透指導(dǎo)表達(dá)的順序，并嘗試運(yùn)用

修改符號(hào)修改習(xí)作。

4.拓展單元所學(xué)，要圖文的形式將觀察成果進(jìn)行個(gè)性化展示，感受觀察

的樂(lè)趣，做生活的有心人。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，大自然是一方神奇的天地，動(dòng)植物身上有著許多我們不

曾了解的秘密。這個(gè)單元，我們將化身“小牛頓”，用一雙觀察的眼睛，

在“探秘自然王國(guó)”的活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)，去收獲。

第一站：打卡植物部落，發(fā)現(xiàn)花之“秘”

1.歡迎來(lái)到自然王國(guó)第一站——植物部落。你對(duì)植物器官的了解有多少？

閱讀下面的《種子會(huì)“旅行”（節(jié)選）》，畫(huà)出每段話的關(guān)鍵句；再對(duì)

比閱讀《花鐘》一課，找找它們的關(guān)鍵句位置有什么不同。

2.種子會(huì)“旅行”，花也有自己的“鐘表”，植物的器官真是太有意思！

現(xiàn)在，請(qǐng)你根據(jù)花鐘，說(shuō)說(shuō)鮮花的不同開(kāi)放，體會(huì)其中的奧秘。試著仿

照這樣的句式，寫(xiě)一寫(xiě)你喜歡的花。

第二站：打卡動(dòng)物部落，發(fā)現(xiàn)蝦之“趣”

3.動(dòng)物世界藏著很多有趣的秘密，每一種小動(dòng)物都有自己的生活習(xí)性。

比如，小兔子喜歡夜間活動(dòng)，采食頻繁；小狗喜歡群居，忠誠(chéng)，保護(hù)同

伴……請(qǐng)結(jié)合《小蝦》一課的第三自然段，找找關(guān)鍵句，說(shuō)說(shuō)小蝦有趣

在哪里？也試著完成《語(yǔ)文作業(yè)本》上《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》的思維導(dǎo)圖。

第三站：打卡昆蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)現(xiàn)蜂之“謎”

4.同學(xué)們，這里是昆蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)室。你讀過(guò)法布爾的《昆蟲(chóng)記》嗎？在這本

書(shū)里詳細(xì)記錄了昆蟲(chóng)的生活，比如美食家螢火蟲(chóng)、會(huì)裝死甲蟲(chóng)、蟋蟀音

樂(lè)家等，真是奇妙無(wú)窮。閱讀“資料袋”，了解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)世界的癡

迷，以及對(duì)觀察的熱愛(ài)。

5.閱讀《蜜蜂》一課，和學(xué)習(xí)小伙伴合作完成思維導(dǎo)圖，理清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。并試著用“先……接著……然后……最后……”

這樣表示先后順序的詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)清楚。

6.梳理清楚了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，相信你的腦袋里一定有大大的問(wèn)號(hào)：蜜蜂到

底是靠什么辨認(rèn)方向的呢？閱讀下面兩則課外資料，結(jié)合法布爾的做法，

推測(cè)哪一種說(shuō)法更有道理。

第四站：舉行實(shí)驗(yàn)發(fā)布會(huì)，表達(dá)觀之“序”

7.同學(xué)們，我們的“小牛頓行動(dòng)”已經(jīng)成功打卡了三站，在這個(gè)有趣的

過(guò)程中，我們既發(fā)現(xiàn)花鐘的奇特，又感受到了小蝦的有趣，還探尋了蜜

蜂神奇的辨別能力，收獲可真不少呀！接下來(lái)，我們將探秘神奇的科學(xué)

實(shí)驗(yàn)室，先試著回憶曾經(jīng)做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)。

8.意大利科學(xué)家伽利略說(shuō)：“研究從觀察開(kāi)始，進(jìn)而提出假設(shè)，再通過(guò)

實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。”看來(lái)，同學(xué)們都是愛(ài)觀察、愛(ài)思考的孩子?，F(xiàn)在要進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)發(fā)布會(huì)了，請(qǐng)你根據(jù)以下清單，有順序地寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；還可

以不拘形式地寫(xiě)下自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、實(shí)臉中的有趣發(fā)現(xiàn)哦!

9.親愛(ài)的同學(xué)們，小牛頓探秘行動(dòng)即將告一段落，相信大家都收獲滿滿。

現(xiàn)在，請(qǐng)你根據(jù)下面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為自己的學(xué)習(xí)成果打星，也可以邀請(qǐng)

同伴和老師一起評(píng)哦！

作業(yè)設(shè)計(jì)意圖

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)

的課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。統(tǒng)整式的教學(xué)，可以打

破單篇的藩籬，將大單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的重組。而在此學(xué)習(xí)情境中應(yīng)

動(dòng)而生的單元作業(yè)，就更具有系統(tǒng)性與操作性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的

過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)，提升綜合能力。

在本單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)了“探秘自然王國(guó)”的主題情境，通過(guò)

打卡植物部落、動(dòng)物部落、昆蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)室，以及舉行實(shí)驗(yàn)發(fā)布會(huì)四個(gè)學(xué)習(xí)

子任務(wù)，串聯(lián)起一個(gè)有機(jī)的整體。設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，筆者以學(xué)情起點(diǎn)

出發(fā)，牢牢把握單元的語(yǔ)文要素，力求突顯三個(gè)“整合”。

一、整合單元目標(biāo)，變“面面俱到”為“要素貫穿”

對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了重組，將作業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行了統(tǒng)攝?！斗N子會(huì)“旅

行”》和《花鐘》進(jìn)行比讀，意在回顧三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“借助關(guān)

鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和三年級(jí)下冊(cè)第三單元的“了解課文是怎么

圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”這兩個(gè)要素，同時(shí)初步掌握本單元“借

助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意?！甭宰x課文《小蝦》的前置，既讓主題

情境由植物向動(dòng)物自然過(guò)渡，也讓學(xué)生由學(xué)到用，扶放有度?！睹鄯洹?/p>

與習(xí)作息息相關(guān)，因此兩者結(jié)合，更體現(xiàn)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)

對(duì)法布爾實(shí)驗(yàn)過(guò)程的整理，也為下階段做好觀察清單儲(chǔ)備了經(jīng)臉?？梢?jiàn),

進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的重組之后，單元作業(yè)層遞性更強(qiáng)，閱讀要素和表達(dá)閱讀相

輔相成。

二、整合課程意識(shí)，變“教師引學(xué)”為“系統(tǒng)助學(xué)”

本次單元統(tǒng)整作業(yè)，題目涉及了課后習(xí)題、《語(yǔ)文作業(yè)本》、主題閱讀

推薦篇目等，范圍之廣；而題型的考量上，也貼合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特

點(diǎn)，以圖文兼具的形式、趣味化的表達(dá)，在開(kāi)放實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在伙伴

共學(xué)的過(guò)程中，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和能力的習(xí)得，突顯統(tǒng)編教材所倡導(dǎo)的

課程意識(shí)。

三、整合作業(yè)理念，變“整齊劃一”為“分層推進(jìn)”

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)也要尊重個(gè)體的差異。如，

《蜜蜂》一課中的選做題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組實(shí)踐的過(guò)程中，畫(huà)下對(duì)

蜜蜂飛行軌跡的印象，此題考察的是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體把握和對(duì)蜜蜂辨

別方向能力的理解，有一定難度。而作為《我做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)》的后拓型

作業(yè)，通過(guò)范例的呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)實(shí)驗(yàn)的流程圖，這可以很好地

促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的把握，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的積極性，

當(dāng)然也有一定的挑戰(zhàn)性。其他題目都從文本出發(fā)，難度系數(shù)上比較合理。

像這樣分層推進(jìn)的作業(yè)理念，更符合“雙減”政策的要求。

作業(yè)使用建議

單元作業(yè)作為統(tǒng)整性、主題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸，可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的

學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)其思維與認(rèn)知的提升。在使用的過(guò)程中，教師切勿加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

其一，要做到“分時(shí)”與“分量”結(jié)合。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)

程中，要根據(jù)課時(shí)推進(jìn)的情況無(wú)痕地