教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則

教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則（一）何謂教學(xué)原則教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的并遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則具有三個(gè)層面的含義：一是教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的，為教學(xué)目的服務(wù)。二是教學(xué)原則的確立有賴于人們對客觀教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。三是教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用具有指導(dǎo)作用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種全新的課堂教學(xué)模式，有其特定的教學(xué)目的（如前所述）、教學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等都有其自身特點(diǎn)。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則除了應(yīng)秉承一般傳統(tǒng)的教學(xué)原則外，還應(yīng)具有自己獨(dú)特的教學(xué)原則，以此來指導(dǎo)整合課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則可從教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩個(gè)側(cè)面來定義。（二）教育技術(shù)方面的教學(xué)原則1、務(wù)求實(shí)用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教育技術(shù)的運(yùn)用，必須以務(wù)求實(shí)用為第一原則。任何教育技術(shù)，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，離開了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任何教育技術(shù)對教育教學(xué)本身來講，都將是無關(guān)緊要的。因此，必須把實(shí)用作為運(yùn)用教育技術(shù)的最高追求。就整合課而言，以信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)中大多適用于課堂教學(xué)，教師應(yīng)從現(xiàn)代教育技術(shù)中精心選擇那些最有助于達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)手段，為我所用?？傊?，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)出發(fā)，對教育技術(shù)手段加以選擇利用。2、講究適用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)對于有些學(xué)科的部分章節(jié)、部分內(nèi)容不一定完全適用，這一點(diǎn)已經(jīng)是被教學(xué)實(shí)踐所反復(fù)證明了的。特別是實(shí)踐課的一些內(nèi)容，光靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段無法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，比如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學(xué)習(xí)者到操場上的現(xiàn)實(shí)情境中去實(shí)踐感悟，加強(qiáng)體能，提高球技，信息技術(shù)無論與之怎樣整合，學(xué)習(xí)者都將無法準(zhǔn)確掌握“三步上籃”的動作要領(lǐng)，并在運(yùn)動場上熟練自如地對“三步上籃”技術(shù)有效加以運(yùn)用。再如：語文課教學(xué)中的寫字練習(xí)，僅僅靠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，學(xué)習(xí)者不動紙筆的刻苦揣摩練習(xí)，終將無法練就一手好字，語文學(xué)科的教學(xué)功能遭到弱化，長此以往，恐怕中華民族傳統(tǒng)文化的傳承會受到“無紙化”的挑戰(zhàn)與威脅。因此，在進(jìn)行整合課教學(xué)時(shí)，必須對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適用性問題給予足夠的重視，堅(jiān)持適用性原則。3、確保夠用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證教育技術(shù)手段的運(yùn)用具有一定的量，哲學(xué)中量變引起質(zhì)變的理論在整合課教學(xué)種依然有效。整合課就是要通過一定數(shù)量的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量顯著提升，因此，要使用不同的教育技術(shù)手段，通過適量教育技術(shù)的有效利用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4、新舊兼用原則。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，并不排斥傳統(tǒng)教育技術(shù)中行之有效的教育技術(shù)手段的運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，照顧到不同層次的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)摒棄喜新厭舊的陋習(xí)，善于從新舊不同的教育技術(shù)手段中篩選出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，擇其善者而用之。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中“時(shí)、分的認(rèn)識”一節(jié)，課前讓學(xué)習(xí)者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺上利用一個(gè)大大的座鐘，用實(shí)物演示教學(xué)，這種教育技術(shù)很容易讓學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確地掌握“時(shí)、分”的知識，再與其他信息技術(shù)手段適度融合，其教學(xué)效果非常理想。此種教學(xué)方法對于農(nóng)村尚不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的學(xué)校來說無疑是恰切的。信息是多元的，教育技術(shù)是多樣的，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會綜合利用新舊教育技術(shù)。5、整體運(yùn)用原則。對于教育技術(shù)的運(yùn)用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無論是現(xiàn)代教育技術(shù)，還是傳統(tǒng)教育技術(shù)；無論是國外教育技術(shù)，還是國內(nèi)教育技術(shù)，教師及教育工作者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，必須深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，并結(jié)合整合課的課堂教學(xué)實(shí)際，對各種教育技術(shù)立體化綜合利用。在此過程中，應(yīng)當(dāng)注意教育技術(shù)的本土化問題，將外來教育技術(shù)，包括國外的、國內(nèi)其它地區(qū)其他學(xué)校的先進(jìn)教育技術(shù)手段，都要加以引進(jìn)、改造、完善，使之更適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境、地域特點(diǎn)，更好地為當(dāng)?shù)卣险n的課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）學(xué)科教學(xué)方面的教學(xué)原則1、以學(xué)科教學(xué)為本位原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合必須堅(jiān)持以學(xué)科教學(xué)為本位的原則，決不能把整合課當(dāng)作信息技術(shù)課來上。這樣，才符合開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初衷，符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)際需要。開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐，旨在以整合為平臺，于達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)。可見，以學(xué)科教學(xué)為本位是整合課教學(xué)的內(nèi)在要求。此外，意在實(shí)施素質(zhì)教育的整合課在當(dāng)前應(yīng)試教育的客觀條件下，或多或少要考慮應(yīng)試的因素，如果完全不顧應(yīng)試的客觀現(xiàn)實(shí)去搞整合課的教改，勢必會失去開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的舞臺。所以，以學(xué)科教學(xué)為本位的整合課教學(xué)，既是整合課教學(xué)自身的需要，也是教育教學(xué)實(shí)際需要使然。2、以素質(zhì)教育為目標(biāo)原則。以素質(zhì)教育為目標(biāo)和以學(xué)科教學(xué)為本位，實(shí)際上是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐在強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，整合課倡導(dǎo)在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)，其本身就在實(shí)施素質(zhì)教育。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在整合課的教學(xué)過程中，始終貫徹素質(zhì)教育原則，從學(xué)習(xí)者的生理、心理、技能等各方面加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高整合課以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)。3、以先進(jìn)理論為指導(dǎo)原則。任何教學(xué)形式的確立都必須有其相應(yīng)的理論作支撐。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合同樣需要以先進(jìn)的教學(xué)理論作支柱。當(dāng)前，用于指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐的理論為建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”四大屬性，它是整合課教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對整合課教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。對此，教師必須認(rèn)真加以學(xué)習(xí)貫徹。4、以教改實(shí)踐為平臺原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐是教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改變舊有的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革目標(biāo)。因此，整合課研究與實(shí)踐的深入開展仍然要以教改實(shí)踐為擴(kuò)展平臺，把先進(jìn)的教學(xué)理念與客觀教學(xué)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，不斷加大改革創(chuàng)新力度，向改革要質(zhì)量，向改革要發(fā)展，向改革要實(shí)效。5、以教學(xué)需要用技術(shù)的原則。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)踐中有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，有些人認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好，越新越好。這一點(diǎn)，在各級各類整合優(yōu)質(zhì)課評比中表現(xiàn)得最為明顯。一些現(xiàn)代教育技術(shù)相對落后學(xué)校的教師此種思想也較為嚴(yán)重，認(rèn)為本單位硬件條件達(dá)不到，無法使用更多更新的教與技術(shù)手段，整合課的教學(xué)效果就會大打折扣。應(yīng)當(dāng)懂得，課堂教學(xué)的一切活動都是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，離開了課堂教學(xué)目標(biāo)其課堂教學(xué)的一切活動都將是無目的和無效用的，其教學(xué)結(jié)果也將是無法想象的。所以，一切教育技術(shù)都應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要精選善用教育技術(shù)手段。二、教師應(yīng)掌握的八大教學(xué)策略（一）何謂教學(xué)策略識當(dāng)作工具，允許學(xué)習(xí)者獲取、開發(fā)、利用真實(shí)領(lǐng)域中活動工具的方法，用來支持學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使之逐步具有該領(lǐng)域?qū)＜夷苁炙哂械募寄堋Ｆ洳僮鞑襟E一般為：（1）內(nèi)容。包括某學(xué)科某章節(jié)內(nèi)容的概念、事實(shí)、程序；學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，策略的制定、監(jiān)控、評價(jià)與修正；學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）方法。給予學(xué)習(xí)者在一定的背景下進(jìn)行觀察、參與、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的機(jī)會。（3）序列。通過逐漸復(fù)雜的任務(wù)序列和不斷變化的問題解決情境序列對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行分級，以便使其就某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)前對全部學(xué)習(xí)活動有一個(gè)整體了解。（4）社會性。讓學(xué)習(xí)者處于一種社會性交互的實(shí)踐共同體中，以適應(yīng)特定任務(wù)環(huán)境中的文化背景，更多地接觸其中的文化，逐漸進(jìn)入專家或里手的角色。[Page]

8、十字交叉策略：指通過為學(xué)習(xí)者建構(gòu)具有多角度及觀點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多條線索交叉學(xué)習(xí)、理解某一概念，經(jīng)過反復(fù)交叉，不斷獲得新的認(rèn)知，由此完成對知識的意義建構(gòu)，達(dá)到全面深入理解所學(xué)內(nèi)容的目的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課常常借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)非線性組織的信息具有超文本性，它為學(xué)習(xí)者提供了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境，學(xué)習(xí)者通過隨機(jī)訪問，可以對文檔中的超鏈接進(jìn)行重組，并不斷重構(gòu)情境，由此清晰地揭示概念間的聯(lián)系。這為學(xué)習(xí)者通過導(dǎo)航工具以及頁面文檔中的熱字在各種案例、觀點(diǎn)之間進(jìn)行“十字交叉”學(xué)習(xí)提供了便利。其操作步驟一般為：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)多視角探索問題的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，比如多種模式、方案、觀點(diǎn)等。（2）交叉學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對同一問題從不同視角、不同側(cè)面進(jìn)行多種方式的表征。（3）形成觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過對問題多角度地進(jìn)行探索、內(nèi)化，最終形成自己的觀點(diǎn)。（4）小組評價(jià)。學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者形成的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。

(三)整合課中運(yùn)用教學(xué)策略應(yīng)注意的問題1、教學(xué)策略的繼承性。教學(xué)策略不是無源之水，它是在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來的。從教育發(fā)展史來看，自從教育產(chǎn)生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問題。班級授課制出現(xiàn)后，教學(xué)策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級授課制的前提下，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開始與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此，班級授課制條件下的許多教學(xué)策略稍加改造仍然適用，一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)實(shí)踐中，無法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開來。2、教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略不僅具有繼承性，同時(shí)也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進(jìn)步，教學(xué)改革不斷深入，教育現(xiàn)實(shí)情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學(xué)實(shí)際，必須重新審視教育教學(xué)，研究當(dāng)前“怎樣教”的問題，因而，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下，一些新的教學(xué)策略便會應(yīng)運(yùn)而生，這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。3、教學(xué)策略交叉性。事實(shí)上，任何教學(xué)策略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實(shí)踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué)，稍有教學(xué)常識的人都懂得這一點(diǎn)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，教學(xué)策略的運(yùn)用經(jīng)常是交叉進(jìn)行，譬如，在拋錨式學(xué)習(xí)中，既有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，又有小組評價(jià)教學(xué)策略，也有其他教學(xué)策略。因此，教師在進(jìn)行整合課的教學(xué)中，必須注意多種教學(xué)策略的交互運(yùn)用。4、學(xué)習(xí)者基本功問題。任何事物都是一分為二的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐具有多方面的積極意義，但這種整合課也有一定的負(fù)面影響，例如：有些學(xué)科基本功練習(xí)缺失的問題；教師與學(xué)習(xí)者之間親和力衰減的問題等等，這些都是不容忽視的問題，所以，教師及教育工作者在進(jìn)行整合課教學(xué)研究中必須給予充分關(guān)注，積極探索因應(yīng)對策。綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效性問題是當(dāng)前整合課教學(xué)研究與實(shí)踐的一大熱點(diǎn)問題，也是進(jìn)一步開展此項(xiàng)教學(xué)改革所必須面