教師應把握的十大教學原則

教師應把握的十大教學原則（一）何謂教學原則教學原則是人們根據一定的教學目的并遵循一定的教學規(guī)律而制定的教學工作的基本要求。教學原則具有三個層面的含義：一是教學原則從屬于教學目的，為教學目的服務。二是教學原則的確立有賴于人們對客觀教學規(guī)律的認識。三是教學原則對教學內容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用具有指導作用。信息技術與學科教學整合課是一種全新的課堂教學模式，有其特定的教學目的（如前所述）、教學規(guī)律，教學內容、教學方法、教學組織等都有其自身特點。因此，信息技術與學科教學整合課的教學原則除了應秉承一般傳統(tǒng)的教學原則外，還應具有自己獨特的教學原則，以此來指導整合課的教學內容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用。信息技術與學科教學整合課的教學原則可從教育技術與學科教學兩個側面來定義。（二）教育技術方面的教學原則1、務求實用原則。信息技術與學科教學整合課中教育技術的運用，必須以務求實用為第一原則。任何教育技術，無論是傳統(tǒng)的還是現代的，都是為了實現教學目標服務的，離開了實現教學目標，任何教育技術對教育教學本身來講，都將是無關緊要的。因此，必須把實用作為運用教育技術的最高追求。就整合課而言，以信息技術為核心的網絡多媒體技術中大多適用于課堂教學，教師應從現代教育技術中精心選擇那些最有助于達成教育教學目標的技術手段，為我所用?？傊?，一切從教學實際出發(fā)，從實現教學目標出發(fā)，從提高學習者的綜合素質出發(fā)，對教育技術手段加以選擇利用。2、講究適用原則。信息技術與學科教學整合課教學對于有些學科的部分章節(jié)、部分內容不一定完全適用，這一點已經是被教學實踐所反復證明了的。特別是實踐課的一些內容，光靠現代教育技術手段無法完成教學任務，達成教學目標，比如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學習者到操場上的現實情境中去實踐感悟，加強體能，提高球技，信息技術無論與之怎樣整合，學習者都將無法準確掌握“三步上籃”的動作要領，并在運動場上熟練自如地對“三步上籃”技術有效加以運用。再如：語文課教學中的寫字練習，僅僅靠在網絡環(huán)境下的整合課教學，學習者不動紙筆的刻苦揣摩練習，終將無法練就一手好字，語文學科的教學功能遭到弱化，長此以往，恐怕中華民族傳統(tǒng)文化的傳承會受到“無紙化”的挑戰(zhàn)與威脅。因此，在進行整合課教學時，必須對現代教育技術手段的適用性問題給予足夠的重視，堅持適用性原則。3、確保夠用原則。信息技術與學科教學整合課教學應當保證教育技術手段的運用具有一定的量，哲學中量變引起質變的理論在整合課教學種依然有效。整合課就是要通過一定數量的現代教育技術手段的運用，創(chuàng)新教學模式，使教學質量顯著提升，因此，要使用不同的教育技術手段，通過適量教育技術的有效利用，激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的學習質量。4、新舊兼用原則。以信息技術為核心的現代教育技術引入課堂教學，并不排斥傳統(tǒng)教育技術中行之有效的教育技術手段的運用。為了實現教學目標，照顧到不同層次的學習者，教師應當摒棄喜新厭舊的陋習，善于從新舊不同的教育技術手段中篩選出最恰當的教學手段，擇其善者而用之。例如小學數學中“時、分的認識”一節(jié)，課前讓學習者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺上利用一個大大的座鐘，用實物演示教學，這種教育技術很容易讓學習者迅速準確地掌握“時、分”的知識，再與其他信息技術手段適度融合，其教學效果非常理想。此種教學方法對于農村尚不具備網絡環(huán)境教學的學校來說無疑是恰切的。信息是多元的，教育技術是多樣的，教師要從教學實際出發(fā)，為了實現教學目標，學會綜合利用新舊教育技術。5、整體運用原則。對于教育技術的運用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無論是現代教育技術，還是傳統(tǒng)教育技術；無論是國外教育技術，還是國內教育技術，教師及教育工作者為了實現教學效益的最大化，必須深入學習，準確把握，并結合整合課的課堂教學實際，對各種教育技術立體化綜合利用。在此過程中，應當注意教育技術的本土化問題，將外來教育技術，包括國外的、國內其它地區(qū)其他學校的先進教育技術手段，都要加以引進、改造、完善，使之更適合當地的教學環(huán)境、地域特點，更好地為當地整合課的課堂教學服務。

（三）學科教學方面的教學原則1、以學科教學為本位原則。信息技術與學科教學整合必須堅持以學科教學為本位的原則，決不能把整合課當作信息技術課來上。這樣，才符合開展信息技術與學科教學整合的初衷，符合信息技術與學科教學整合課的教學實際需要。開展信息技術與學科教學整合課的研究與實踐，旨在以整合為平臺，于達成學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養(yǎng)?？梢姡詫W科教學為本位是整合課教學的內在要求。此外，意在實施素質教育的整合課在當前應試教育的客觀條件下，或多或少要考慮應試的因素，如果完全不顧應試的客觀現實去搞整合課的教改，勢必會失去開展信息技術與學科教學整合的舞臺。所以，以學科教學為本位的整合課教學，既是整合課教學自身的需要，也是教育教學實際需要使然。2、以素質教育為目標原則。以素質教育為目標和以學科教學為本位，實際上是一個問題的兩個方面。信息技術與學科教學整合課的研究與實踐在強調學科本位的同時，更強調素質教育，整合課倡導在實現學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養(yǎng)，其本身就在實施素質教育。除此之外，教師應當在整合課的教學過程中，始終貫徹素質教育原則，從學習者的生理、心理、技能等各方面加強素質教育，全面提高整合課以學科教學內容和信息技術素養(yǎng)為核心的綜合素質。3、以先進理論為指導原則。任何教學形式的確立都必須有其相應的理論作支撐。信息技術與學科教學的整合同樣需要以先進的教學理論作支柱。當前，用于指導信息技術與學科教學整合課研究與實踐的理論為建構主義理論。建構主義理論強調學習環(huán)境中“情境、協(xié)作、會話、意義建構”四大屬性，它是整合課教學的理論基礎，對整合課教學頗具指導意義。對此，教師必須認真加以學習貫徹。4、以教改實踐為平臺原則。信息技術與學科教學整合課的研究與實踐是教育教學改革的產物。信息技術與學科教學整合就是要沖破傳統(tǒng)的教學模式，變革傳統(tǒng)的教學策略，改變舊有的教學方法，提高學科教學質量，加強信息技術素養(yǎng)，實現教育教學改革目標。因此，整合課研究與實踐的深入開展仍然要以教改實踐為擴展平臺，把先進的教學理念與客觀教學實際緊密地聯系起來，不斷加大改革創(chuàng)新力度，向改革要質量，向改革要發(fā)展，向改革要實效。5、以教學需要用技術的原則。當前，在信息技術與學科教學整合課的教學實踐中有一種錯誤的認識，有些人認為：信息技術與學科教學整合課使用的現代教育技術手段越多越好，越新越好。這一點，在各級各類整合優(yōu)質課評比中表現得最為明顯。一些現代教育技術相對落后學校的教師此種思想也較為嚴重，認為本單位硬件條件達不到，無法使用更多更新的教與技術手段，整合課的教學效果就會大打折扣。應當懂得，課堂教學的一切活動都是為了實現課堂教學目標，離開了課堂教學目標其課堂教學的一切活動都將是無目的和無效用的，其教學結果也將是無法想象的。所以，一切教育技術都應當為實現課堂教學目標服務，為提高教學質量服務，教師應當根據教學需要精選善用教育技術手段。二、教師應掌握的八大教學策略（一）何謂教學策略識當作工具，允許學習者獲取、開發(fā)、利用真實領域中活動工具的方法，用來支持學習者在某一領域的學習，使之逐步具有該領域專家能手所具有的技能。其操作步驟一般為：（1）內容。包括某學科某章節(jié)內容的概念、事實、程序；學習目標的設定，策略的制定、監(jiān)控、評價與修正；學習者如何進行學習。（2）方法。給予學習者在一定的背景下進行觀察、參與、發(fā)現或發(fā)明的機會。（3）序列。通過逐漸復雜的任務序列和不斷變化的問題解決情境序列對學習者的學習進行分級，以便使其就某一環(huán)節(jié)的學習前對全部學習活動有一個整體了解。（4）社會性。讓學習者處于一種社會性交互的實踐共同體中，以適應特定任務環(huán)境中的文化背景，更多地接觸其中的文化，逐漸進入專家或里手的角色。[Page]

8、十字交叉策略：指通過為學習者建構具有多角度及觀點的情境，引導學習者從多條線索交叉學習、理解某一概念，經過反復交叉，不斷獲得新的認知，由此完成對知識的意義建構，達到全面深入理解所學內容的目的。信息技術與學科教學整合課常常借助網絡環(huán)境進行交叉學習，網絡非線性組織的信息具有超文本性，它為學習者提供了基于多媒體網絡環(huán)境下的虛擬情境，學習者通過隨機訪問，可以對文檔中的超鏈接進行重組，并不斷重構情境，由此清晰地揭示概念間的聯系。這為學習者通過導航工具以及頁面文檔中的熱字在各種案例、觀點之間進行“十字交叉”學習提供了便利。其操作步驟一般為：（1）創(chuàng)設情境。教師為學習者創(chuàng)設一個多視角探索問題的學習情境，同時為學習者提供知識的多元表征方式，比如多種模式、方案、觀點等。（2）交叉學習。教師鼓勵學習者對同一問題從不同視角、不同側面進行多種方式的表征。（3）形成觀點。學習者通過對問題多角度地進行探索、內化，最終形成自己的觀點。（4）小組評價。學習小組對學習者形成的觀點進行評價，及時進行補充、修正和完善。

(三)整合課中運用教學策略應注意的問題1、教學策略的繼承性。教學策略不是無源之水，它是在繼承以往教學策略的條件下發(fā)展起來的。從教育發(fā)展史來看，自從教育產生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問題。班級授課制出現后，教學策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級授課制的前提下，隨著教育技術的發(fā)展，信息技術被引入課堂教學，并開始與學科教學進行整合。盡管信息技術與學科教學整合課是一種嶄新的教學形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此，班級授課制條件下的許多教學策略稍加改造仍然適用，一些新的教學策略也是建立在傳統(tǒng)教學模式上的，教學實踐中，無法將新生的教學策略與固有的教學策略完全割裂開來。2、教學策略的創(chuàng)新性。教學策略不僅具有繼承性，同時也具有創(chuàng)新性。教學策略一經形成并非一成不變，教學環(huán)境不斷改善，教育技術不斷發(fā)展，教學理念不斷進步，教學改革不斷深入，教育現實情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學實際，必須重新審視教育教學，研究當前“怎樣教”的問題，因而，從教學實際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導下，一些新的教學策略便會應運而生，這就是教學策略的創(chuàng)新性。3、教學策略交叉性。事實上，任何教學策略都不是孤立存在的，課堂教學實踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學策略教學，稍有教學常識的人都懂得這一點。在信息技術與學科教學整合課中，教學策略的運用經常是交叉進行，譬如，在拋錨式學習中，既有創(chuàng)設情境的教學策略，又有小組評價教學策略，也有其他教學策略。因此，教師在進行整合課的教學中，必須注意多種教學策略的交互運用。4、學習者基本功問題。任何事物都是一分為二的。信息技術與學科教學整合課的研究與實踐具有多方面的積極意義，但這種整合課也有一定的負面影響，例如：有些學科基本功練習缺失的問題；教師與學習者之間親和力衰減的問題等等，這些都是不容忽視的問題，所以，教師及教育工作者在進行整合課教學研究中必須給予充分關注，積極探索因應對策。綜上所述，信息技術與學科教學整合課的教學實效性問題是當前整合課教學研究與實踐的一大熱點問題，也是進一步開展此項教學改革所必須面