語文說課稿驚弓之鳥（合集6篇）

第第頁語文說課稿驚弓之鳥（合集6篇）作為一名人民老師,專門給別人上課,給別人解惑,對講稿的準備是很緊要的,講稿的質(zhì)量直接影響到課堂的正常進行和教學的效果。以下是我為大家收集整理的語文說課稿驚弓之鳥，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。語文說課稿驚弓之鳥第1篇我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我計劃從以下六個方面敘述。一、說教材本篇布置在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由漸漸“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練同學“把一段話寫清楚”。教學時，應捉住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的實在情況，大綱要求教學中讓同學連續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的重要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要認真察看，并進行分析、推理，得出正確的判定，才能把事情做成做好。培育本領方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎學問訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”“本領”“大吃一驚”“孤獨失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培育非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤察看、善思考的習慣。這篇課文重要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長察看、擅長思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸察看、思維的過程及精準的判定是同學不易理解的，教學中將其作犯難點來處理。這樣確定目標，即傳授學問，培育本領，進展智力，還培育同學良好的學習習慣，又達到思想教育目的。二、說教法“教是為學服務的。”老師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動同學的學習自動性，使同學收到好的學習效果。心理學家皮亞杰說“全部智力方面的工作都倚靠于愛好?！币罁?jù)同學的心理特性結(jié)合本課特征，我準備采納以下幾種教學方法：1、創(chuàng)設情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，不僅反映出更羸擅長察看，擅長思考的特點，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對話來寫，重視人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設一個近乎現(xiàn)場實錄的情境氛圍，讓同學通過察看畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發(fā)覺問題、解決問題；同時我還將課堂創(chuàng)設為一個法庭場景，激發(fā)同學學習愛好，讓同學們體驗當小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像找尋事實依據(jù)。這樣，一方面培育他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了同學收集資料、口語表達、隨機應變的本領。2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓同學反復朗讀，采納不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最緊要的一種訓練。”3、采納分層教學法。依據(jù)班級同學的實情，我采納分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓同學自主地選擇學習。三、說學法俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！笨梢娨龑瑢W把握正確的學習方法是多么緊要，依據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我設計以下幾種學法：1、合作交流學習法。讓同學充分發(fā)揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間相互幫忙，在快樂的交流過程中學會學問。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓同學運用這種學法。2、讀悟法。這篇以對話形式顯現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要同學通過多讀自悟來讀懂。捉住關(guān)健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設了從認得到理解的橋梁。3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓同學認真察看圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深同學對內(nèi)容的理解，激發(fā)同學表達的欲望，有效地磨練同學的察看本領和語言表達本領。我要求同學捉住重點段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達到突破教學重難點的方法。四、說教學程序小學語文教學法原理》告知我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培育讀寫本領和進展智力的一種進展性閱讀。進展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓同學感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，漸漸讀懂。進展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學程序的緊要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的實在情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的實在操作程序是這樣布置的：第一課時教學目標1、了解課文內(nèi)容；2、捉住重點段理解內(nèi)容，學習更羸擅長察看、分析、推理的好習慣；3、理解“能手”“本領”“大吃一驚”“孤獨失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習。第二課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；引導背誦；復述課文。五、課外作業(yè)1、給親戚伙伴說說《驚弓之鳥》的故事。2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩六、板書設計《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致察看、精準分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)覺捉住重點、突破難點的途徑，并能用較為清楚的思路引導同學復述課文內(nèi)容。語文說課稿驚弓之鳥第2篇一、說教材1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤獨失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇，碰到一點兒仿佛的情況就畏懼得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，依照先果后因的次序打開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有勸服力的推理文章。選編這篇課文的意圖是引導同學抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長察看、擅長分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育同學樂于察看、勤于思考的愛好和習慣。《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很凄慘。第二句說他依據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”，知道“它離開同伴，孤獨失群，得不到幫忙”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤獨失群的雁，聽到弦響，以為又有什么不安全了，心里肯定很畏懼，就舍命往高處飛；舍命往高處飛就要用力，一用力，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)縝密地思考、分析過了，他這樣說是有依據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判定，是由于他擅長察看，勤于思考。他看得認真、聽得認真，并且能夠把看到的、聽到的和本身的實踐閱歷結(jié)合起來進行思考。教學時，老師要把著眼點放在引導同學理解、體驗更羸察看、分析、判定、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。2、教學目標依據(jù)新課標對三班級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和同學的學問水平，確定以下教學目標：（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）分角色朗讀課文，捉住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長察看、擅長分析，才能對事物有正確的認得；學習對事物進行分析推理的方法。3、教學重點、難點鑒于課文內(nèi)容重要是更羸的分析、推理，而三班級同學邏輯思維本領較弱，因此從教材和同學這兩頭著眼，引導同學理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培育同學樂于察看、勤于思考的愛好和習慣。4、教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片5、課時布置用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認得生字詞。第二課時：理解課文內(nèi)容，同學從中受到啟發(fā)。在此基礎上進行分角色朗讀課文。二、說教法、學法1、教法閱讀教學要以讀書為主，要以培育同學的自主學習本領為主。針對教材和同學實際，本課擬采納“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。2、學法本課的學法和教法基本一致，但在實在的教學過程中力求“四個不變”：（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調(diào)動同學學習的積極性，讓同學自動地取得學問，也可以針對同學暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培育同學的學習本領。（2）變完全有老師掌控的教學過程為在老師引導下同學自主學習的過程。最后一個自然段采納“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。（3）變同學被動回答老師的提問為同學本身發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。三、說教學程序1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。2、同學自讀課文，自同學字詞。3、同學再讀課文，提出問題。4、老師組織討論：（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？同學可找出課文中的話讀一讀。（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王驚詫的程度？他為什么這樣驚詫？同學可依據(jù)本身的讀書體會自由發(fā)言。5、老師引導同學有感情地朗讀第五六自然段。提示同學讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”“大吃一驚”“真有”“這樣”等詞語。6、老師引言：更羸真有這么大的本領嗎？7、分小組學習課文最后一自然段。老師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，老師適當點撥，最后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培育同學察看、思考、分析的本領。9、升華：更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜愛他嗎？說出喜愛的原因。10、總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。語文說課稿驚弓之鳥第3篇一、說教材1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤獨失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇，碰到一點兒仿佛的情況就畏懼得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，依照先果后因的次序打開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有勸服力的推理文章。選編這篇課文的意圖是引導同學抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長察看、擅長分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育同學樂于察看、勤于思考的愛好和習慣。《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很凄慘。第二句說他依據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”，知道“它離開同伴，孤獨失群，得不到幫忙”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤獨失群的雁，聽到弦響，以為又有什么不安全了，心里肯定很畏懼，就舍命往高處飛；舍命往高處飛就要用力，一用力，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)縝密地思考、分析過了，他這樣說是有依據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判定，是由于他擅長察看，勤于思考。他看得認真、聽得認真，并且能夠把看到的、聽到的和本身的實踐閱歷結(jié)合起來進行思考。教學時，老師要把著眼點放在引導同學理解、體驗更羸察看、分析、判定、推理的'思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。2、教學目標依據(jù)新課標對三班級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和同學的學問水平，確定以下教學目標：（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）分角色朗讀課文，捉住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長察看、擅長分析，才能對事物有正確的認得；學習對事物進行分析推理的方法。3、教學重點、難點鑒于課文內(nèi)容重要是更羸的分析、推理，而三班級同學邏輯思維本領較弱，因此從教材和同學這兩頭著眼，引導同學理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培育同學樂于察看、勤于思考的愛好和習慣。4、教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。5、課時布置用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認得生字詞。第二課時：理解課文內(nèi)容，同學從中受到啟發(fā)。在此基礎上進行分角色朗讀課文。二、說教法、學法1、教法閱讀教學要以讀書為主，要以培育同學的自主學習本領為主。針對教材和同學實際，本課擬采納“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。2、學法本課的學法和教法基本一致，但在實在的教學過程中力求“四個不變”：（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調(diào)動同學學習的積極性，讓同學自動地取得學問，也可以針對同學暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培育同學的學習本領。（2）變完全有老師掌控的教學過程為在老師引導下同學自主學習的過程。最后一個自然段采納“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。（3）變同學被動回答老師的提問為同學本身發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。三、說教學程序1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。2、同學自讀課文，自同學字詞。3、同學再讀課文，提出問題。4、老師組織討論：（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？同學可找出課文中的話讀一讀。（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王驚詫的程度？他為什么這樣驚詫？同學可依據(jù)本身的讀書體會自由發(fā)言。5、老師引導同學有感情地朗讀第五六自然段。提示同學讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”“大吃一驚”“真有”“這樣”等詞語。6、老師引言：更羸真有這么大的本領嗎？7、分小組學習課文最后一自然段。老師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，老師適當點撥，最后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培育同學察看、思考、分析的本領。9、升華：更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜愛他嗎？說出喜愛的原因。10、總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。12、同學完成課堂作業(yè)：把握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”這幾個詞語。附板書設計：飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥叫得慘————孤獨失群掉下來————傷口裂開更羸，擅長察看，勤于思考分析。語文說課稿驚弓之鳥第4篇一、說教材1、教材分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長思考，并能依據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為精準，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長察看、擅長思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。2、說教學目標基于對文本的以上解讀，結(jié)合三班級同學的認知規(guī)律，我從學問與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標啟程，擬定了以下教學目標：（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤獨失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸擅長察看、擅長分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。3、說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三班級同學的特點，我選擇以下教法肯和學法：1、啟發(fā)式教學。即細心設計問題，本節(jié)課我始終讓同學帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領悟。由于任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培育他們的思維、認得本領，促進讀寫技能的進展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，同學理解起來有肯定難度。因此，我在教學時采納圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙同學理解兩個“直”字的不同含義。這是引導同學把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓同學進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使同學的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。在教學中，我積極提倡同學自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，激勵同學選擇合適本身的學習方法，去發(fā)覺問題，解決問題，重視培育同學自主學習的意識和習慣，敬重同學個性差異，把學習自動權(quán)還給同學。三、說教學過程與設計意圖為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的重要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述次序，引導同學書寫生字。第二課時的緊要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系。下面我側(cè)重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。第一板塊——復現(xiàn)問題，導入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？同學反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥1、我讓同學默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在同學充分自主探究的基礎上，引導反饋：同學可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤獨的大雁等等。2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。在引導同學反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧懀侵淮笱阒蓖巷w，拍了兩下翅膀，驀地從半空里直掉下來。”3、研讀第一句：“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。”首先引導同學自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告知你這是一只受過箭傷的鳥？同學能夠很快找出是“漸漸地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后引導朗讀，相機點評：假如同學讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；假如同學讀得很到位，我會說：看來你上次肯定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，驀地從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是同學理解的難點，也是體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。同學的答案確定是五花八門的，只要能說出本身這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以確定。同時，我會結(jié)合同學的回答，小結(jié)板書，形成付板書。上飛直直往掉邊飛邊鳴下5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，認真想一想“驚弓之鳥”應當是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，同學應當能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平常的生活中，你有沒有碰到仿佛“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估量很多同學會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就畏懼；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比方受過驚嚇的人，碰到仿佛的情況就惶恐不安的樣子。第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人肯定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)覺，而更羸卻能發(fā)覺這只大雁呢？估計同學會說：由于更羸認真察看。（板書：認真察看）其實，更羸不僅認真察看，而且特別擅長分析呢。（板書：擅長分析）課文哪一自然段寫更羸特別擅長分析呢？快找出來讀一讀。1、默讀第九自然段，用劃出更羸擅長分析的句子，并引導反饋，課件出示。這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。2、研讀句子：飛得慢，由于它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得凄慘，由于它離開同伴，得不到幫忙。這個句子不難理解，因此我采納句式變換的方式，讓同學在說話訓練的過程中感受更羸擅長分析的特點。3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很畏懼，就舍命往高處飛。它一用力，傷口又裂開了，就掉了下來。首先，我讓同學自由讀句子，初步感知更羸的擅長分析。然后，我讓同學進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪番當更羸，向大家解釋本身的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響—畏懼—高飛—裂開—掉下來。4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。5、聽了更羸的分析，假如你是魏王，你想對他說些什么？估計同學會說：更羸你真會察看分析。更羸，沒想到你真有這樣的本領。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……第四板塊——角色朗讀，深化主題導語：更羸是魏國出名的射箭能手，他是那么擅長察看，擅長思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。指名匯報，相機點評。2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，引導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。3、分角色朗讀，加深理解。四、說板書設計裂開高飛↗∣畏懼↗直∣直擅長察看，擅長思考弦響↗↓邊飛邊鳴————→掉了下來語文說課稿驚弓之鳥第5篇一、說教材1、教材分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長思考，并能依據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為精準，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長察看、擅長思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。2、說教學目標基于對文本的以上解讀，結(jié)合三班級同學的認知規(guī)律，我從學問與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標啟程，擬定了以下教學目標：（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤獨失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸擅長察看、擅長分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。3、說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三班級同學的特點，我選擇以下教法肯和學法：1、啟發(fā)式教學。即細心設計問題，本節(jié)課我始終讓同學帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領悟。由于任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培育他們的思維、認得本領，促進讀寫技能的進展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，同學理解起來有肯定難度。因此，我在教學時采納圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙同學理解兩個“直”字的不同含義。這是引導同學把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓同學進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使同學的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。三、說教學過程與設計意圖為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的重要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述次序，引導同學書寫生字。第二課時的緊要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系。下面我側(cè)重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。第一板塊——復現(xiàn)問題，導入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？同學反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人肯定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)覺，而更羸卻能發(fā)覺這只大雁呢？估計同學會說：由于更羸認真察看。（板書：認真察看）其實，更羸不僅認真察看，而且特別擅長分析呢。（板書：擅長分析）課文哪一自然段寫更羸特別擅長分析呢？快找出來讀一讀。1、默讀第九自然段，用劃出更羸擅長分析的句子，并引導反饋，課件出示。這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。2、研讀句子：飛得慢，由于它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得凄慘，由于它離開同伴，得不到幫忙。這個句子不難理解，因此我采納句式變換的方式，讓同學在說話訓練的過程中感受更羸擅長分析的特點。3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很畏懼，就舍命往高處飛。它一用力，傷口又裂開了，就掉了下來。首先，我讓同學自由讀句子，初步感知更羸的擅長分析。然后，我讓同學進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪番當更羸，向大家解釋本身的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響—畏懼—高飛—裂開—掉下來4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。5、聽了更羸的分析，假如你是魏王，你想對他說些什么？估計同學會說：更羸你真會察看分析。更羸，沒想到你真有這樣的本領。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……語文說課稿驚弓之鳥第6篇一、說教材1、教材分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長思考，并能依據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為精準，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長察看、擅長思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。2、說教學目標基于對文本的以上解讀，結(jié)合三班級同學的認知規(guī)律，我從學問與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標啟程，擬定了以下教學目標：（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤獨失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸擅長察看、擅長分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。3、說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸察看、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三班級同學的特點，我選擇以下教法