初中生物教學案例1

初中生物教學案例[1](800字)初中生物教學案例默認分類2010-08-2421:20:04閱讀331評論0字號：大中小訂閱一

《植物莖的輸導功能》是義務教育課程標準實驗教材第三單元《生物圈申的綠色植物》的第四節(jié)。根據新課程標準的要求，本節(jié)課的目標主要有三個：一是說出枝芽主要結構以及枝芽與莖的關系；二是舉例說出莖的主要結構以及各個部分的作用；三是說出導管和篩管的位置和功能。

第一個教學目標在我們師生的共同配合下，很順利地就完成了。在完成第二個目標時卻很出乎我的意料。為了讓學生很好地觀察莖的基本結構，并且真實清晰地認識莖的各部分的名稱結構。我準備了一些自制實物教具——一些用松木桿截成的松木桿的橫切面。當時我拿著教具問：“同學們，你們仔細看一下老師手里拿的是什么呢?”大家的目光此時都集中到我的手上了，似乎是有人在指揮他們一樣，教室頓時靜了下來。同學眼睛似乎閃爍出異樣的光芒，突然一個聲音打破了沉寂的局面“是象棋”。頓時整個教室爆發(fā)出一陣哄堂大笑。我被這突如其來的答案弄的不知所措，臉刷地一下就紅了。心想學生怎么能搗亂呢?明明本課講的是莖的基本結構，它就是一段莖的橫截面怎么能是象棋呢?我的臉色也沉了下來，生氣地向下看?？纯吹降资钦l在搗亂呢！同學們此時也都靜了下來。特別是肖云鵬就好像是犯了什么特大錯誤一樣滿臉通紅而且把頭壓的很低。“肖云鵬”我大聲地叫到。他的臉更紅了，膽怯地站了起來。“我平時下象棋的棋子和這個很相象的，我也不是故意的?！彼掏掏峦碌卮鸬?。當時真的想狠狠地批評他一頓，可是我轉念一想，他也意識到自己的錯誤了，是象棋也沒錯呀！這說明學生的想象力比較豐富，善于聯(lián)想，這有什么不對呢！而且對于現(xiàn)在的學生我們就應該培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力嘛！(后來我才了解到他十分愛下象棋，是小有名氣的“棋王”那時我才體會到愛屋及烏的道理。)這時我馬上說:“肖云鵬同學說的對，但是不全對，你們在仔細觀察一下這個小木段和象棋有什么不同呢?這是什么部分的橫截面?”這一問把他問住了。他想了想說:“樹干”“我搖搖頭。我把目光轉向其它同學。他們你看看我，我看看你的沒有人敢回應。這時我就鼓勵他們說:“勇敢--點，再仔細思考一下，即使回答錯了也沒有關系的，只要同學們回答的合情合理就可以。”同學的熱情又上來了，他們把手舉的老高，有的同學還站了起來，不停地小聲地說“老師我！我！”整個課堂又“亂”了起來?！昂?，誰會就主動站起來回答就可以?！蔽以俅喂膭?。之后爭先恐后的又站起來好幾個，可是都說是“樹枝”。我搖了搖頭轉身在黑板上寫下“莖”?！扒o?”同學都很疑惑。于是我講到:“你們說的對但是不夠全面其實植物的莖包括主干和側枝，我手中的‘象棋’是用松樹的側枝截成的。但是我們可以說所有的象這樣的‘象棋’都是用側枝截成的么?當然不?！蓖瑢W的疑惑解開了。

“我很高興大家有豐富的想象力，但是大家是不是還應該具備嚴謹的科學態(tài)度呢”“是”。

“你們想成為一名植物學家么?”

“想”同學的聲音很大熱情很高。

“同學們，你們想知道樹木是如何長成參天大樹的么?”

“想”同學的熱情更高了。

“那我們就必須來研究一下這顆“棋子”的結構、各部分的名稱及作用是怎樣的好么?”“好”同學有些迫不待的求知欲望了。

“現(xiàn)在每個組發(fā)一個，給大家研究參考，經過研究討論然后進行結果報告。”各組的組長迅速地把木段領了回去開始積極地研究。我看了一下同學的熱情很高，尤其是剛才說是“象棋”的肖云鵬更是積極地帶動全組的同學開展研究討論。其實在平時他是沒有這樣的學習熱情的，即使老師提出問題問他。他也是一副漫不經心的樣子。然而這次卻和以前有了很大的反差。當時我就覺得奇怪。過了五分鐘同學的討論研究還在進行而且熱情還是很高漲。

“好，就到這里，你們的研究結果怎么樣了?”

“完成了！”第五組首先回答。其它的組也跟著回答。

于是第五組的代表發(fā)言，可是這個代表在報告的時候不是很流利，還不時地向同組的同學詢間。這可把肖云鵬急壞了，他著急地想回答問題但又不敢。我見到這種情況很高興。他一定是對這個問題研究的很透徹，要利用好這個機會。

“好，這位同學就先報告到這里。有誰愿意來當一回‘老師’給大家講講課？”“好”同學的聲音很大。接著就響起了熱烈的掌聲。

“誰能夠毛遂自薦！自愿到前面來講?！蔽铱吹酵瑢W們那積極高漲的熱情，我以為會有很多人爭先恐后地上臺來，可是接下來的卻是教室內的沉寂。我想這下可要失敗了！當我觀察肖云鵬還在猶豫，就用充滿信任的目光鼓勵他，終于他站了起來，膽怯地走到講臺。我用手拍拍他的肩膀，又微笑著向他點點頭。我就走到他的座位坐了下來。接著他就開始斷斷續(xù)續(xù)地“講課”了。他的講課贏得了大家的掌聲。過了一會他也就自然了許多，手中舉著那個“象棋”頭頭是道地給大家講著，還不時地給同學進行答疑。

在他的帶動下順利地完成了“莖的結構”和“莖的輸導功能”的教學。幾位學生也當了“老師”，當了“植物學家”。我呢也達到了教學目標和教學效果。學生高興我也高興，真是師生雙盈??！

快下課了，我叫同學上交實驗材料?？墒钱斘沂盏綄嶒灢牧现蟀盐覛鈮牧?。原來好好的木段現(xiàn)在卻真的變成了象棋。他們在木段上面用鋼筆或圓珠筆寫上了字“將”“炮”“卒”等?？墒怯忠幌氩蝗缫騽堇麑?，我說“今天的作業(yè)不留了?！?/p>

“啊，不留作業(yè)了?”學生很驚疑的樣子。

“是的，今天回去大家像這樣制作一副簡易象棋。作為作業(yè)怎么樣?”我指著手里帶字的木段說。

“好”他們高興極了。

“不過這里我說一件事，以后要注意不要隨便損壞實驗材料啊！”

“是的，老師我們以后不這樣做了。”

第二天，我在上課之前檢查他們的作業(yè)。結果確實又讓我吃驚。大部分同學確實用木段做的，也有一部分同學是用廢塑料瓶蓋做的，在上面還用筆補畫了“年輪”制作的十分精美逼真。還有的是用彩色的硬紙片做的，有各種顏色很漂亮。當我看到這些“杰作”的時候我很高興。因為這表現(xiàn)出他們的想象力和創(chuàng)造力！

我感謝生物課上的“象棋”事件，因為我在上課前是沒有想到“象棋”的，沒有想到“學生也能當老師”，沒有想到??在以后的教學中我想這樣的課可能會不斷出現(xiàn)。

二

種子的萌發(fā)

教學目標

知識目標

1、通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件。

2、知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。

能力目標

通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標

1、通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內、外因辯證統(tǒng)一的觀點。

2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。

教學建議

一、知識結構圖解

二、教材分析

本課的重點內容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強調：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農業(yè)生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點所在。

種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。

種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯(lián)系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。

三、教法建議

1、“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課時可以先讓學生根據自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。

2、在本節(jié)的內容中，要想說清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發(fā)的要求時會出現(xiàn)什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發(fā)的實驗，以加深種子萌發(fā)條件的理解。

在種子萌發(fā)的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發(fā)的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發(fā)，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發(fā)過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發(fā)，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發(fā)種子的甜味，讓學生對種子萌發(fā)時有機物的轉變具有感性的認識。

3、種子萌發(fā)的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯(lián)系實際，引導學生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。

4、關于種子壽命的知識，要盡量聯(lián)系實際，如當地農民在貯藏種子時的經驗。如果課