教師“雙減”心得體會(huì)《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”提質(zhì)》【五篇匯編】

教師“雙減”心得體會(huì)《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)

現(xiàn)“減負(fù)”提質(zhì)》

“雙減”政策的出臺(tái)，是國(guó)家為了構(gòu)建教育良好生態(tài)和

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為一名一線教師，我深感責(zé)任重大。

在各位校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我們也學(xué)習(xí)了相關(guān)政策以及作業(yè)的

設(shè)計(jì)。也為我開(kāi)展本學(xué)期的教學(xué)工作指明了方向。在學(xué)習(xí)中

專家指出，國(guó)際科學(xué)教育的新趨勢(shì)是：1.聚焦科學(xué)核心概念。

2.跨學(xué)科通用概念進(jìn)入課程。3.STEM融入科學(xué)課程。4.科學(xué)

實(shí)踐與探究并重。同時(shí)也對(duì)教師做出了相應(yīng)的建議。一是要

掌握課標(biāo)要求，落實(shí)評(píng)價(jià)建議。二是深度挖掘教材，體現(xiàn)綜

合測(cè)評(píng)。三是重視命題規(guī)劃，做好雙向細(xì)目。四是創(chuàng)新試題

題型，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。五，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)。

那么對(duì)于今后的教學(xué)我將從“三個(gè)優(yōu)化”來(lái)提升作業(yè)質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)，確定作業(yè)目標(biāo)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中我們的落腳點(diǎn)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)

踐能力、科學(xué)思維能力，以及在真實(shí)情感中解決問(wèn)題的能力，

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。例如，四年級(jí)下冊(cè)第一

單元“植物的生長(zhǎng)變化”中，我們以鳳仙花為例，讓學(xué)生自

己在家種植鳳仙花。從選種-種植-生長(zhǎng)發(fā)芽，學(xué)生經(jīng)歷了一

株植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在一開(kāi)始我還教給了孩子們記錄的方法，

日記記錄法或者圖畫記錄法，每周觀察一次植物的變化并記

錄莖的高度和葉的數(shù)量。每每看到孩子們給我匯報(bào)說(shuō)老師：

我的鳳仙花出土了，老師我的鳳仙花長(zhǎng)出了葉子，老師我的

鳳仙花是不是澆水太多了，怎么還沒(méi)有發(fā)芽？我應(yīng)該怎么做?

老師，我的花盆里長(zhǎng)出了好幾株鳳仙花，都放不下了，我給

它挪到別的盆里它會(huì)不會(huì)死？看到孩子們一臉高興和疑惑

的小臉，我想這就是探索的精神，孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中和

真實(shí)的情感中尋找解決問(wèn)題的方法。在真實(shí)情境中主動(dòng)探索

了植物一生的生長(zhǎng)變化。

二、關(guān)注與生活情境聯(lián)系

1-

科學(xué)就是從生活中來(lái)，再回到生活中去。在小學(xué)科學(xué)課

程的標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所

學(xué)知識(shí)說(shuō)明生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問(wèn)題;

了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用對(duì)社會(huì)進(jìn)展的意義二提

倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探討愛(ài)好和需要。在五

年級(jí)《地球表面的變化》中，在講解常見(jiàn)的五種地形地貌：

盆地、山地、高原、丘陵、平原中，讓學(xué)生根據(jù)這五種地形

地貌的特點(diǎn)來(lái)分析我們家鄉(xiāng)的地形屬于哪種，在課上孩子們

討論得很激烈，我們鹽湖區(qū)是一個(gè)盆地，垣曲應(yīng)該是高原?

??，這就是學(xué)以致用，把生活和理論相結(jié)合，把死知識(shí)生活

化，這樣孩子們更好理解，更愿意探究。在五年級(jí)下冊(cè)第二

單元“船的研究”中，第三課“用浮的材料造船”和“用沉

的材料造船”這兩課中，我用作業(yè)的形式讓學(xué)生自己找材料，

自己探索。讓孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。浮的材料孩子們選用

了一次性筷子和竹子。沉的材料選用了橡皮泥和鋁箔紙進(jìn)行

驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)把實(shí)心橡皮泥和鋁箔紙放到水里沉下去

了，但是捏成船的形狀卻能浮在水面上。因?yàn)樽龀纱男螤?/p>

后體積變大了。并在此基礎(chǔ)上提出同樣大小的鋁箔紙?jiān)鯓幽?/p>

增加它的載重量，孩子們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同底面積

來(lái)測(cè)試船的載重量，從而進(jìn)一步驗(yàn)證船的體積變大，受到的

浮力就大，因此船載重量就大。這樣的知識(shí)生成，才是我們

真正想要的。從生活出發(fā)，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，讓孩子

們感受到生活處處皆科學(xué)。

三、注重作業(yè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)自主靈活

科學(xué)合理的作業(yè)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。作業(yè)

與評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一把雙刃劍。

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)，是教育教學(xué)有效性的一個(gè)重要

表現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。在本學(xué)期的教

研中我們也商定了作業(yè)評(píng)價(jià)的靈活性。有自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、老

師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。老司機(jī)李學(xué)生完成作業(yè)的自主性和積極性。

在每月的周清和月清作業(yè)中，我們都設(shè)有自評(píng)欄，讓學(xué)生對(duì)

本次作業(yè)做自我評(píng)價(jià)以及以后改進(jìn)的方向。在自評(píng)折我會(huì)給

孩子們指明方向從四點(diǎn)入手：1.對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)是否有

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清晰的認(rèn)識(shí)。2.對(duì)學(xué)習(xí)是否有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和足夠的努力。3.

學(xué)習(xí)的方法是否合理，4.是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否滿

意自己的學(xué)習(xí)效果，與其他同學(xué)的想法、做法、學(xué)習(xí)方法和

效果是否更合理有效，有哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒。開(kāi)始

的評(píng)語(yǔ)只有簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，下次加油、我會(huì)努力的、字跡不

工整到現(xiàn)在的“通過(guò)這次作業(yè)，我感覺(jué)自己的基礎(chǔ)知識(shí)不

扎實(shí)，接下來(lái)我應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記，爭(zhēng)取下一次

取得更好的成績(jī)?！笨吹竭@樣的語(yǔ)句，讓我感受到了孩子們

的用心和認(rèn)真。因此，靈活多樣的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)積

極學(xué)習(xí)有重大意義。

科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”提質(zhì)。要從重知識(shí)向重方

法轉(zhuǎn)變，突出核心知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)科學(xué)思維與方法，要與實(shí)

事相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)事件，要提高作業(yè)的趣

味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。要實(shí)現(xiàn)書面作業(yè)向?qū)嵺`作業(yè)

的轉(zhuǎn)變，突出科學(xué)學(xué)科實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。這是我們今

后改變和努力的方向。

教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)

一3一

的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況，

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

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作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借

助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，

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在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”

實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激

發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)

再比如，在教學(xué)”時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息

時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏

固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)

計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之

間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、

更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我校在三至五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“整體建

構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元

知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維導(dǎo)

圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)

的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

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對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基

本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)

訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展

開(kāi)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)

數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)

與實(shí)踐研究

分層作業(yè)方法是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵方法，

是教師達(dá)成課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的重要“法寶”。在“雙減”

政策實(shí)施后，教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變分層作業(yè)管理意識(shí)，制定合適

的教學(xué)目標(biāo)，布置英語(yǔ)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，使

分層作業(yè)管理成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。

在“雙減”政策大力推行的背景之下，英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)

計(jì)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)面臨著重大變革，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)資

源有限的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，既是一種改變更是一種挑

戰(zhàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不變，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)要減少，這就對(duì)作

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業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。筆者學(xué)校作為“愛(ài)種子”課堂

教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)剖析現(xiàn)存問(wèn)題，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)理

念有機(jī)引入到作業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)中，合理地減輕了學(xué)生的學(xué)

習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)分層作業(yè)管理設(shè)計(jì)

的問(wèn)題

以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校為調(diào)查樣本，在“雙減”后，家

長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)分層作業(yè)的意見(jiàn)征集部分結(jié)果顯示，當(dāng)前

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在如下問(wèn)題：

第一，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師只能根據(jù)學(xué)生的

英語(yǔ)分?jǐn)?shù)或?qū)W生的英語(yǔ)自學(xué)能力來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,

而學(xué)生的學(xué)習(xí)條件是不同的，這給教師進(jìn)行不同層次的作業(yè)

設(shè)計(jì)造成一定的難度。

第二，在英語(yǔ)分層作業(yè)布置時(shí)，教師雖然根據(jù)學(xué)生的學(xué)

習(xí)情況進(jìn)行劃分，但很可能會(huì)給學(xué)生造成壓力，特別是學(xué)習(xí)

能力較弱的學(xué)生，會(huì)容易對(duì)自身做出錯(cuò)誤的個(gè)人評(píng)價(jià)，慢慢

失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第三，因?yàn)榻處煵贾玫挠⒄Z(yǔ)分層作業(yè)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力進(jìn)行區(qū)分的，所以很有可能導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越

大，出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究

(-)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，分層次布置作業(yè)

-8-

作業(yè)的分層布置應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使作業(yè)的

深度、廣度貼合學(xué)生現(xiàn)有的接受能力與知識(shí)水平。并且在一

定的時(shí)間后，要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，再進(jìn)行調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)“Myfamily”的內(nèi)容時(shí)，教師構(gòu)建了不同

層次的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，C級(jí)難度的分層作業(yè)是讓學(xué)生正確地

閱讀段落內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。B級(jí)難度的作

業(yè)是學(xué)生可以進(jìn)行流利的段落背誦，讓學(xué)生在入門學(xué)習(xí)內(nèi)容

上有一定程度的提高，而A級(jí)難度學(xué)生的作業(yè)則是讓學(xué)生單

獨(dú)發(fā)言或通過(guò)英語(yǔ)配音、教材表演等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)有

余力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐和提高。

（二）從作業(yè)量出發(fā)，分層次布置作業(yè)

教師要充分結(jié)合課程特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，

根據(jù)單元整體模塊設(shè)計(jì)教學(xué)，自主創(chuàng)新作業(yè)表設(shè)計(jì)，豐富作

業(yè)方法，完善作業(yè)回顧，以“減負(fù)”促進(jìn)學(xué)生課堂進(jìn)步。

例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)"ModulelGreeting”的作業(yè)

安排時(shí)，本課的個(gè)人目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“Nicetomeetyou”

“Howareyou”等問(wèn)候語(yǔ)，并能根據(jù)不同的場(chǎng)景做出回應(yīng)。教

師從作業(yè)量層面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作

業(yè)管理。如在為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，可以安排一些

問(wèn)題較少的基本任務(wù)。如：要求他們閱讀和背誦“morning,

afternoon,meet”等英語(yǔ)單詞，并將所學(xué)的英語(yǔ)單詞教給父

母。而對(duì)一些學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，老師會(huì)在規(guī)定背誦單詞的

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基礎(chǔ)上，讓其根據(jù)英語(yǔ)對(duì)話，寫出3到5個(gè)單詞，促進(jìn)學(xué)生

對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。彳定作業(yè)量層面出發(fā)，分層安排作業(yè)，

讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增

強(qiáng)了學(xué)生的積極性。

（三）從作業(yè)難度出發(fā)，分層次完成作業(yè)

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，學(xué)生的自學(xué)能力和智商

是不一樣的。根據(jù)這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)難易程度

時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)

"HaveagoodtimeinHainan”,這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根

據(jù)時(shí)間順序，使用日期正確表達(dá)行程安排，并進(jìn)行話題互動(dòng)，

這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有一定的要求。課后老師布置作業(yè)時(shí)，

針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)分為基礎(chǔ)類和提升類兩部

分?；A(chǔ)類：1.聽(tīng)錄音讀Unit4的單詞和課文，并嘗試背誦。

2.仿寫Unit4的單詞。3.嘗試復(fù)述本課重要內(nèi)容，向家人簡(jiǎn)

單介紹去海南能做的事情。提升類：請(qǐng)你用英語(yǔ)與家人談?wù)?/p>

一下你們周末的出游計(jì)劃。按照這種階梯式分層作業(yè)管理的

方式，貼合學(xué)生的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都有詳細(xì)的日常任

務(wù)，促進(jìn)了英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。

（四）從作業(yè)布置方法入手，達(dá)成分層目的

在層次細(xì)分的基礎(chǔ)上，教師從布置方法入手，讓學(xué)生根

據(jù)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

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如：在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)

uWou1dyou1iketogowithme?”中，本課的課程目標(biāo)是讓學(xué)

生掌握邀請(qǐng)的方法，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生

小組討論，用英語(yǔ)描述自己在假期里做了什么，按照投票的

評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生選出表達(dá)準(zhǔn)確、內(nèi)容詳盡的小組，根據(jù)靈

活的分層作業(yè)管理，學(xué)生不僅能掌握禮貌邀請(qǐng)的句型，還能

培養(yǎng)同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策的出臺(tái)并不是讓英語(yǔ)學(xué)科變得脫離原來(lái)的

軌跡，而是希望在理念轉(zhuǎn)變中讓學(xué)生完成高質(zhì)量作業(yè)的同時(shí)

提升個(gè)人能力，可以通過(guò)圍繞語(yǔ)言積累，豐富作業(yè)形式和層

次的分層設(shè)計(jì)和布置，不斷挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，將

提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，真正落實(shí)“雙

減”的目的。

教師“雙減”心得體會(huì)《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)

現(xiàn)“減負(fù)”提質(zhì)》

“雙減”政策的出臺(tái)，是國(guó)家為了構(gòu)建教育良好生態(tài)和

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為一名一線教師，我深感責(zé)任重大。

在各位校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我們也學(xué)習(xí)了相關(guān)政策以及作業(yè)的

設(shè)計(jì)。也為我開(kāi)展本學(xué)期的教學(xué)工作指明了方向。在學(xué)習(xí)中

專家指出，國(guó)際科學(xué)教育的新趨勢(shì)是：1.聚焦科學(xué)核心概念。

2.跨學(xué)科通用概念進(jìn)入課程。3.STEM融入科學(xué)課程。4.科學(xué)

實(shí)踐與探究并重。同時(shí)也對(duì)教師做出了相應(yīng)的建議。一是要

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掌握課標(biāo)要求，落實(shí)評(píng)價(jià)建議。二是深度挖掘教材，體現(xiàn)綜

合測(cè)評(píng)。三是重視命題規(guī)劃，做好雙向細(xì)目。四是創(chuàng)新試題

題型，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。五，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)。

那么對(duì)于今后的教學(xué)我將從“三個(gè)優(yōu)化”來(lái)提升作業(yè)質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)，確定作業(yè)目標(biāo)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中我們的落腳點(diǎn)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)

踐能力、科學(xué)思維能力，以及在真實(shí)情感中解決問(wèn)題的能力，

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。例如，四年級(jí)下冊(cè)第一

單元“植物的生長(zhǎng)變化”中，我們以鳳仙花為例，讓學(xué)生自

己在家種植鳳仙花。從選種-種植-生長(zhǎng)發(fā)芽，學(xué)生經(jīng)歷了一

株植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在一開(kāi)始我還教給了孩子們記錄的方法，

日記記錄法或者圖畫記錄法，每周觀察一次植物的變化并記

錄莖的高度和葉的數(shù)量。每每看到孩子們給我匯報(bào)說(shuō)老師：

我的鳳仙花出土了，老師我的鳳仙花長(zhǎng)出了葉子，老師我的

鳳仙花是不是澆水太多了，怎么還沒(méi)有發(fā)芽？我應(yīng)該怎么做?

老師，我的花盆里長(zhǎng)出了好幾株鳳仙花，都放不下了，我給

它挪到別的盆里它會(huì)不會(huì)死？看到孩子們一臉高興和疑惑

的小臉，我想這就是探索的精神，孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中和

真實(shí)的情感中尋找解決問(wèn)題的方法。在真實(shí)情境中主動(dòng)探索

了植物一生的生長(zhǎng)變化。

—關(guān):牛與牛5壬音聯(lián)系

就靠又生活中來(lái)，落回到生活中去。在小學(xué)科學(xué)課

程的標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所

學(xué)知識(shí)說(shuō)明生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問(wèn)題；

了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用對(duì)社會(huì)進(jìn)展的意義二提

倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探討愛(ài)好和需要。在五

年級(jí)《地球表面的變化》中，在講解常見(jiàn)的五種地形地貌：

盆地、山地、高原、丘陵、平原中，讓學(xué)生根據(jù)這五種地形

地貌的特點(diǎn)來(lái)分析我們家鄉(xiāng)的地形屬于哪種，在課上孩子們

討論得很激烈，我們鹽湖區(qū)是一個(gè)盆地，垣曲應(yīng)該是高原?

??，這就是學(xué)以致用，把生活和理論相結(jié)合，把死知識(shí)生活

化，這樣孩子們更好理解，更愿意探究。在五年級(jí)下冊(cè)第二

單元“船的研究”中，第三課”用浮的材料造船”和“用沉

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的材料造船”這兩課中，我用作業(yè)的形式讓學(xué)生自己找材料，

自己探索。讓孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。浮的材料孩子們選用

了一次性筷子和竹子。沉的材料選用了橡皮泥和鋁箔紙進(jìn)行

驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)把實(shí)心橡皮泥和鋁箔紙放到水里沉下去

了，但是捏成船的形狀卻能浮在水面上。因?yàn)樽龀纱男螤?/p>

后體積變大了。并在此基礎(chǔ)上提出同樣大小的鋁箔紙?jiān)鯓幽?/p>

增加它的載重量，孩子們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同底面積

來(lái)測(cè)試船的載重量，從而進(jìn)一步驗(yàn)證船的體積變大，受到的

浮力就大，因此船載重量就大。這樣的知識(shí)生成，才是我們

真正想要的。從生活出發(fā)，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，讓孩子

們感受到生活處處皆科學(xué)。

三、注重作業(yè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)自主靈活

科學(xué)合理的作業(yè)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。作業(yè)

與評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一把雙刃劍。

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)，是教育教學(xué)有效性的一個(gè)重要

表現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。在本學(xué)期的教

研中我們也商定了作業(yè)評(píng)價(jià)的靈活性。有自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、老

師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。老司機(jī)李學(xué)生完成作業(yè)的自主性和積極性。

在每月的周清和月清作業(yè)中，我們都設(shè)有自評(píng)欄，讓學(xué)生對(duì)

本次作業(yè)做自我評(píng)價(jià)以及以后改進(jìn)的方向。在自評(píng)折我會(huì)給

孩子們指明方向從四點(diǎn)入手：1.對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)是否有

清晰的認(rèn)識(shí)。2.對(duì)學(xué)習(xí)是否有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和足夠的努力。3.

學(xué)習(xí)的方法是否合理，4.是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否滿

意自己的學(xué)習(xí)效果，與其他同學(xué)的想法、做法、學(xué)習(xí)方法和

效果是否更合理有效，有哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒。開(kāi)始

的評(píng)語(yǔ)只有簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，下次加油、我會(huì)努力的、字跡不

工整到現(xiàn)在的“通過(guò)這次作業(yè)，我感覺(jué)自己的基礎(chǔ)知識(shí)不

扎實(shí)，接下來(lái)我應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記，爭(zhēng)取下一次

取得更好的成績(jī)?！笨吹竭@樣的語(yǔ)句，讓我感受到了孩子們

的用心和認(rèn)真。因此，靈活多樣的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)積

極學(xué)習(xí)有重大意義。

科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”提質(zhì)。要從重知識(shí)向重方

法轉(zhuǎn)變，突出核心知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)科學(xué)思維與方法，要與實(shí)

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事相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)事件，要提高作業(yè)的趣

味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。要實(shí)現(xiàn)書面作業(yè)向?qū)嵺`作業(yè)

的轉(zhuǎn)變，突出科學(xué)學(xué)科實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。這是我們今

后改變和努力的方向。

中小學(xué)教師在“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

研究

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況，

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

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與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借

助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，

在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”

實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激

發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)

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“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)

間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜

時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)

計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之

間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、

更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我校在三至五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“整體建

構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元

知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維導(dǎo)

圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)

的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四'改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基

本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)

訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展

開(kāi)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)

數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

中小學(xué)教師在“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布

置是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)

并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗?/p>

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作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

來(lái)講，分析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)

鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)

學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完

成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為

考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功

能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單

純的“力氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生

認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形

式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)

當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育

界的一項(xiàng)難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)

只是通過(guò)增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和

熱情勢(shì)在必行。

二'小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣與動(dòng)機(jī)?！彼晕覀?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習(xí)題”的話，那么，充其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例

子”而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識(shí)與生

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活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè)，

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主

動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)”9的乘法口訣”后，設(shè)

計(jì)了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼

睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可

以改變?cè)瓉?lái)口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如“小

猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓

學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)

生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主

動(dòng)探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)

嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在

作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、

查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸和想象等

多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的

文本符號(hào)的往來(lái)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙

休日校門口7:30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車、三輪車、電動(dòng)車以及

其他車輛經(jīng)過(guò)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成

門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問(wèn)題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，

既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑

餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)

成績(jī)、思維類型等設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)

生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，如果學(xué)生在指定區(qū)域完成,

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還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，

讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會(huì)事半功倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：

首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生

的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空

來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以

尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂(lè)，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)

了這樣一道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)

生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的

過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作

學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體

驗(yàn)成功的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

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小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并不

愿意完成，但迫于對(duì)教師、家長(zhǎng)的畏懼又不得不完成，于是

形成了：“你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動(dòng)、無(wú)奈

的作業(yè)形式。有10%左右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌

地補(bǔ)作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。甚至有10%左右的學(xué)生

幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會(huì)做或不愿意做。當(dāng)問(wèn)及”

你認(rèn)為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學(xué)生表示，

他們喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)

造力的、聯(lián)系生活實(shí)際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作

業(yè)。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的課外作業(yè)必須要?jiǎng)?chuàng)新。

一、尊重個(gè)性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同

的學(xué)生，教育面對(duì)的就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ?/p>

平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)

習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生

的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次

學(xué)生的需要。這樣，既能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，

又能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞或短語(yǔ)或

句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有困

難的學(xué)生，他們就僅僅只是對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn)；（2）

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Makesentences,選擇這個(gè)層面的是中等生，可在造句的詞匯

上自主選擇；(3)Makedialogues,這些往往是稍有依賴心

理的孩子，他們總會(huì)2-3人一組討論對(duì)話的內(nèi)容與語(yǔ)言組織。

(4)Makestoriesormakepoems,這些是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)

生，能充分利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能

引起其他孩子的極大興趣，因?yàn)楣适禄蛟?shī)歌對(duì)他們總是有著

巨大的吸引力。

二、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)

"任務(wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)把握語(yǔ)言的最終途徑是讓學(xué)生去做

事情。當(dāng)學(xué)生積極地參與，用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)

言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)

形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言潛能。

在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的^Unit5Whatwouldyoulike?》這

一單元后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：學(xué)