激勵(lì)式階梯教學(xué)法對(duì)在非英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)中的應(yīng)用

第第頁激勵(lì)式階梯教學(xué)法對(duì)在非英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在全球經(jīng)濟(jì)體系中，英文成為重要的溝通語言，要與世界接軌，需要的不僅僅是擁有過硬專業(yè)技能的人才，更重要的是能在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下?lián)碛辛己玫挠⒄Z語言交流能力，而如何加強(qiáng)非英語專業(yè)大學(xué)口語的教育工作就成為了當(dāng)前教育改革的又一重點(diǎn)內(nèi)容，本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就激勵(lì)式階梯教學(xué)法在非英語專業(yè)口語教學(xué)中的有效應(yīng)用展開探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)式階梯教學(xué)法；口語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0143-02

非英語大學(xué)生的口語水平存在的巨大的差異性讓教師在教學(xué)過程當(dāng)中很難做到一視同仁，在新時(shí)代的日益強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)教育背景下，無論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語教學(xué)模式，還是口語交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。"從語言教師的角度來看，我們?nèi)匀粵]有一個(gè)理想的教學(xué)理論和實(shí)踐方法。各種方法理論上聽起來無懈可擊，但實(shí)踐效果總是很難令人滿意"（鄒為誠，1996：10）如何針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生口語水平參差不齊的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的口語水平呢？帶著這個(gè)問題，我們經(jīng)過了3年的探索，根據(jù)我校的實(shí)際情況，綜合各種口語教學(xué)法，初步形成了"激勵(lì)式階梯教學(xué)法"的理論與教學(xué)模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。

1.激勵(lì)式階梯教學(xué)法在非英語專業(yè)大學(xué)英語口語中的應(yīng)用

1.1目標(biāo)的梯度化。"口語課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)法"是指在教師持續(xù)的激勵(lì)下，引導(dǎo)口語水平處于不同梯度的學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使口語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的終生行為習(xí)慣的教學(xué)模式，即"教會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展"的全面系統(tǒng)的教學(xué)模式。該教學(xué)方法即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己口語能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。它的宗旨是使學(xué)生愛上口語、會(huì)說口語，使不同程度的學(xué)生，尤其是在口語上有困難和問題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。它的主要特點(diǎn)是目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感。經(jīng)實(shí)踐證明這一教學(xué)模式有利于實(shí)踐探索，有利于加強(qiáng)理性思考，把握教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

教師按學(xué)生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分0-5個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。方法如下：

（0）有欠缺的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音較差口語課堂上懶散、遲鈍、郁悶、煩躁有分心的小動(dòng)作，隨便說笑，幾乎無法與之交流；聽標(biāo)準(zhǔn)語音讀單詞，連詞成句；愛的激勵(lì)；語言激勵(lì)。

（1）跟著上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音有缺陷，注意力較集中，能按教師的要求記筆記。有較多的基本知識(shí)，能跟著聽懂，但是整堂課沉默寡言，學(xué)習(xí)"啞巴"口語；聽標(biāo)準(zhǔn)的語音材料模仿著朗讀，錄下聲音再與原材料對(duì)比；語言激勵(lì)；目標(biāo)激勵(lì)。

（2）懂記上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音尚可，注意力集中，積極進(jìn)行思考，在聽懂的基礎(chǔ)上有意識(shí)地通過做筆記或者大腦記憶。能較好地回答口語問題，能復(fù)述出口語課堂的主要內(nèi)容；大聲地念詩、讀文章，專注在字的重音和音調(diào)。復(fù)述所讀到、聽到的短文章；目標(biāo)激勵(lì)；賞識(shí)激勵(lì)。

（3）聯(lián)想上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音尚可，對(duì)口語學(xué)習(xí)感興趣。注重知識(shí)體系，能積極展開聯(lián)想，舉一反三。對(duì)教師所講的重點(diǎn)知識(shí)和課后習(xí)題能主動(dòng)積累并積極在課堂上或課后掌握運(yùn)用。能積極在口語課堂上參與討論并大膽發(fā)言；在讀英語或者模仿跟讀等時(shí)候，將自己說的錄下來，然后播放找出問題與不足，加以改正；賞識(shí)激勵(lì)，；評(píng)比激勵(lì)。

（4）多得上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音較好，能較好地掌握知識(shí)體系，能主動(dòng)地培養(yǎng)口語的綜合概括能力，注重口語學(xué)習(xí)方法和思維方法。課上充分發(fā)揮個(gè)人特長，積極發(fā)言。通過小組討論和課堂大膽發(fā)言努力促進(jìn)個(gè)人品質(zhì)、美感等方面發(fā)展，擴(kuò)大口語課堂的收獲；聽英語廣播或英語電影、電視節(jié)目，聽他們的發(fā)音，還要注意看他們的口形。不要看字幕，模仿你聽到的聲音，即使你不確定他們?cè)谡f什么；評(píng)比激勵(lì)；榜樣激勵(lì)。

（5）專論上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音較好有口語課程自學(xué)能力和方法，對(duì)知識(shí)體系和重點(diǎn)知識(shí)有獨(dú)到的見解，并能用語言較精確地表達(dá)出來。能舉一反三地和教師或同學(xué)用英語進(jìn)行專題討論和研究。熱愛集體并善于和老師及同學(xué)交流、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；模仿你聽到的英語廣播或英語電影、電視節(jié)目，找一個(gè)對(duì)提高英語水平同樣感興趣的朋友。試著更換錄音資料這樣你就可以互相聽對(duì)方的發(fā)音。記住錄完要重新聽聽，找出錯(cuò)誤；榜樣激勵(lì)；成功激勵(lì)。

1.1.1在每個(gè)學(xué)期初期，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)相應(yīng)梯度布置口語練習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要努力奮斗，鞭策學(xué)生通過辛勤的付出來達(dá)到設(shè)定下一梯度的目標(biāo)。通過練習(xí)，使學(xué)生在語音、聽力、交流技巧等方面達(dá)到相應(yīng)教學(xué)要求。

1.1.2作為教師而言，應(yīng)該及時(shí)的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行匯總，將學(xué)生按梯度分成不同群體，結(jié)合所任班級(jí)的學(xué)生狀況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。布置不同的作業(yè)與口語練習(xí)。通過這樣的形式可以有效的將所授班級(jí)的特長發(fā)揮的更好，在短時(shí)間內(nèi)縮學(xué)生口語水平的差距，從而讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語口語水平得到有效提升。

1.1.3備課要滿足不同梯度的學(xué)生。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該提出熟讀，背誦，簡單復(fù)述以及自由對(duì)話的不同層次要求，對(duì)于位于0-1梯度的學(xué)生而言，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行模仿，比如說可以通過反復(fù)朗讀的形式讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)于位于2-3梯度的學(xué)生而言，要求學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于擁有比較好基礎(chǔ)的位于4-5梯度的學(xué)生而言，應(yīng)該讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，能夠進(jìn)行流利的自由對(duì)話。

1.2依照不同梯度來安排座位。結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生總是喜歡在教師播放錄音的時(shí)候講話，破壞課堂秩序，而這部分學(xué)生都是位于0-1梯度的學(xué)生，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽力，口語基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。比如說可以讓2-3的學(xué)生坐在中間，而位于4-5梯度的學(xué)生與位于0-1梯度的學(xué)生并排坐在前排或者后排，通過一幫一，幾個(gè)帶一群的布局方式可以讓教學(xué)效率得到提升。一旦到了練習(xí)口語的時(shí)候，前后位之間口語比較好的學(xué)生可以與口語比較差的學(xué)生進(jìn)行搭檔，然后再與同為對(duì)話，位于4-5梯度的學(xué)生可以適時(shí)的幫助位于0-1梯度的學(xué)生。這樣的排位方式，既可以讓位于4-5梯度的學(xué)生有效的得到良好的口語練習(xí)，又可以讓位于2-3梯度的學(xué)生能夠接受到良好的口語訓(xùn)練，而位于0-1梯度的學(xué)生在位于其它梯度的學(xué)生帶動(dòng)下，又可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。

1.3課堂教學(xué)的梯度化。由于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)所擁有的課時(shí)是不同的，因此為了滿足更多學(xué)生的需求，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類編組，做到因材施教。

因材施教的理念在大學(xué)英語口語的教學(xué)中具體的概括來說就是三步走戰(zhàn)略。

1.3.1主義因人施教，采用不同層次的教學(xué)方法。在進(jìn)行新課講解時(shí)，教師可以利用五到七分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將錄音聽兩遍，等到學(xué)生對(duì)所要講解的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解以后，教師再用五分鐘的時(shí)間重點(diǎn)講解句子，對(duì)較難的生詞進(jìn)行分析，接下來給學(xué)生十分鐘的自由時(shí)間，聽錄音回答問題。在這十分鐘的時(shí)間內(nèi)，擁有比較好的基礎(chǔ)的A層次的學(xué)生可以通過自學(xué)的方式進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，而教師可以對(duì)B層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犃χ笇?dǎo)，而對(duì)C層次的學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)口語發(fā)音的糾正以及重點(diǎn)句子的講解上。另外一個(gè)方面，由于在座位安排上面形成了一定的層次梯度，因此在進(jìn)行分層次指導(dǎo)時(shí)不會(huì)占據(jù)很多的時(shí)間，與此相反的是教師還可以省去許多不必要的麻煩。再拿出五分鐘時(shí)間教師可以通過提問的形式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后給學(xué)生大約十到十五分鐘的時(shí)間來選擇自己感興趣的情景來進(jìn)行自有對(duì)話，并進(jìn)行小結(jié)和布置作業(yè)。通過這樣的形式，在短短的一節(jié)課內(nèi)不同層次的學(xué)生都可以各取所需，完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3.2也就是要注重課堂提問的層次化。教師可以對(duì)所提出的問題進(jìn)行分層次，分別為難中易三個(gè)不同的層次，這樣班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生就可以參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮大學(xué)英語口語教學(xué)課堂中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要鼓勵(lì)位于0-1梯度的學(xué)生勇敢的回答課堂問題，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.3.3也就是課后作業(yè)和練習(xí)布置的層次化。在大學(xué)英語口語的教學(xué)過程當(dāng)中，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生的聽力，理解力以及說的能力的培養(yǎng)上。對(duì)于位于0-1梯度的學(xué)生而言，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于低一些，要能夠熟讀課文。對(duì)于位于2-3梯度的學(xué)生而言，應(yīng)該要求他們能夠背誦并且對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，另外還要擁有根據(jù)錄音回答問題的能力，而對(duì)于擁有比較好的基礎(chǔ)的位于4-5梯度的學(xué)生而言，除了要滿足上述目標(biāo)之外，還要能夠流利，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。

1.4口語課堂的情景教學(xué)模式

1.4.1創(chuàng)造多種類的實(shí)物情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自于學(xué)到了實(shí)用的知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情景應(yīng)該更貼近學(xué)生生活，從心理上感覺到英語知識(shí)的實(shí)用性。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以讓位于0-1梯度的學(xué)生談?wù)撟约合矚g的顏色、學(xué)習(xí)用品、水果、食品等詞匯，課前教師可以要求學(xué)生帶一些與本節(jié)課主題有關(guān)的實(shí)物進(jìn)教室，如在學(xué)習(xí)美國文化五大象征這一單元時(shí)，教師可要求學(xué)生帶自由女神、野牛及山姆大叔的圖片和芭比娃娃進(jìn)入課堂。師生之間和同學(xué)之間可以用這些材料進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的模擬環(huán)境中學(xué)到了真正的句型與詞匯，學(xué)習(xí)興趣將大幅度提高，參與課堂的積極性也將得以增強(qiáng)。

1.4.2設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。游戲集知識(shí)、趣味、競(jìng)爭(zhēng)于一體。游戲能夠使口語課堂生動(dòng)起來。教師可以在課堂上安排一些趣味性游戲，讓學(xué)生充分地表演，通過表演達(dá)到鍛煉口語的目的。

（1）通過動(dòng)作猜詞匯。教師將事先做好的有很多詞匯種類可供選擇的PPT，由兩名學(xué)生一組。一名學(xué)生用英語和動(dòng)作來描述看到的屏幕上的詞匯，另一名學(xué)生猜測(cè)。經(jīng)實(shí)踐能極好地活躍課堂氣氛?；蛘呃蠋熥鰟?dòng)作或發(fā)出聲音，學(xué)生猜單詞、句子；老師說單詞、句子，學(xué)生做動(dòng)作；讓學(xué)生猜故事內(nèi)容、想象故事結(jié)局等。只要處處留心，善于動(dòng)腦，就一定能設(shè)計(jì)出更多更好緊扣教材，知識(shí)性、趣味性強(qiáng)，能夠給英語口語課帶來歡樂的教學(xué)游戲，并將這種激情延續(xù)到課外，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為。

（2）通過描述猜詞匯。教師在課前把關(guān)于表示"周圍的人們"如家庭成員、親戚、朋友等的名詞制成卡片。課上開始游戲前說明游戲做法：一名同學(xué)到教室前面，面向其他同學(xué)。教師拿出一張卡片給這位同學(xué)。這位同學(xué)用自己的話說明卡片上的這個(gè)名詞，如daughter，學(xué)生可以說：

Itisachildofafamily.Itisagirl.

Ithas8letters./ThefirstletterofthewordisD.

其他同學(xué)就可以猜出卡片上的名詞。

又如cook，學(xué)生可以說：

Ithas4letters.It'sinthesentence"Mymothercooksgoodmeals."

Sheorheworksinthekitchen.

1.4.3模擬課堂競(jìng)賽。（1）單詞接龍比賽。將全班學(xué)生按6人一組分為幾個(gè)小組（可自由組合），由抽簽決定比賽先后。比賽兩組上臺(tái)后由主持人給出一個(gè)單詞，由參賽兩組進(jìn)行搶答，哪組搶到則由另一組往下接。單詞由上一個(gè)單詞的尾字母作為下一個(gè)單詞的首字母往下接：如：apple-elephant-tall-lion...每小組所提供單詞必須知道單詞的正確拼寫并提供單詞的漢語意思，否則此單詞不計(jì)分。（2）口語朗讀比賽?？谡Z朗讀比賽朗讀內(nèi)容為本年級(jí)先行教材中的課文，具體篇目是隨機(jī)抽取試題、即抽即讀，在比賽過程中要求同學(xué)們用英語進(jìn)行自我介紹，并能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際。

3.小結(jié)

新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語專業(yè)口語教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)