語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文

語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第一篇語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第一篇口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映?？谡Z(yǔ)交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn)，能迅速形成自己的認(rèn)識(shí)，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。“交際”的對(duì)象，從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會(huì)。

葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文就是語(yǔ)言，“語(yǔ)”指口頭語(yǔ)，“文”指書(shū)面語(yǔ)，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)能力。“文本于語(yǔ)”，口頭語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清方向

口語(yǔ)交際是在人與人的交往的特定語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì)需求看，口頭語(yǔ)言是最基本，最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級(jí)，我一開(kāi)始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)清方向。讓他們知道口語(yǔ)交際對(duì)他們的重要性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)上有很多用人單位在公開(kāi)招聘時(shí)就提出了“語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)職演說(shuō)等，這無(wú)不表現(xiàn)出口語(yǔ)交際的社會(huì)作用。通過(guò)這些可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，良好的口語(yǔ)交際能力不只是“說(shuō)說(shuō)”而已，它對(duì)人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視，并很快自覺(jué)地加入到鍛煉自己的隊(duì)伍中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)熱情

宋朝人張載說(shuō)：“學(xué)至于樂(lè)，則不自己，故進(jìn)也。”由此可見(jiàn)，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，如討論對(duì)話、安排游戲、參觀訪問(wèn)、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教研活動(dòng)。在我聽(tīng)的課當(dāng)中，大部分都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，達(dá)到的效果也不錯(cuò)。例：我校三年級(jí)的一節(jié)口語(yǔ)交際課《約請(qǐng)》，甘老師設(shè)計(jì)一個(gè)小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開(kāi)始，老師拿著電話約請(qǐng)師傅修電腦。這樣一來(lái)，學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時(shí)候，老師又用電話結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話，然后老師通過(guò)電話與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請(qǐng)同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開(kāi)座談會(huì)。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。

學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評(píng)，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、因材施教，注重方法

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生，“說(shuō)”的能力總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)別對(duì)待。如語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識(shí)的掌握上要多加強(qiáng)；語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。但這并不是說(shuō)，教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生，那樣既耗費(fèi)了時(shí)間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類(lèi)施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個(gè)好的方法。如針對(duì)有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵(lì)其上臺(tái)演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評(píng)”，使其在上臺(tái)煅練自己的同時(shí)，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。

如我曾經(jīng)教的口語(yǔ)交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學(xué)生當(dāng)銷(xiāo)售員，把自己的產(chǎn)品銷(xiāo)出去。要很好的銷(xiāo)出產(chǎn)品，就需要對(duì)產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷(xiāo)售員時(shí)，我會(huì)找那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)首先上臺(tái)表演，然后再帶動(dòng)少說(shuō)話的同學(xué)上臺(tái)。一個(gè)個(gè)輪流介紹。通過(guò)這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。我體會(huì)到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)行對(duì)話交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。

四、遵循規(guī)律，有序培養(yǎng)

教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難。口語(yǔ)交際能力是比讀寫(xiě)能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí)，尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，分清存在的一般的、習(xí)慣性的問(wèn)題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問(wèn)題，并分析其原因，然后針對(duì)這些情況和問(wèn)題，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。

由于口頭表達(dá)的過(guò)程是人們將自己的內(nèi)部語(yǔ)言（思維活動(dòng)）借助于詞語(yǔ)，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）的過(guò)程?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練必須增加學(xué)生語(yǔ)匯句式的儲(chǔ)備，豐富他們的口語(yǔ)表現(xiàn)力，因此，口語(yǔ)訓(xùn)練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”?！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過(guò)‘話題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。

在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語(yǔ)代讀代說(shuō)，以讀助說(shuō)。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語(yǔ)文課上的朗讀，善于把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言。語(yǔ)調(diào)應(yīng)富有彈性，說(shuō)得悅耳動(dòng)聽(tīng)，能較好地傳情達(dá)意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說(shuō)，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

總之，口語(yǔ)交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第二篇孩子們喜歡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，還因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式猶如一道風(fēng)味大餐，最妙的是由孩子們親自“掌勺烹制”的。他們徜徉在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展示的是活動(dòng)的收獲，享受的是綜合性學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)!

如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)?怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣和愛(ài)好，使他們感受到傳統(tǒng)文化帶給他們的快樂(lè)，又避免形式的單一，我讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生親眼看一看，用心想一想，聯(lián)手做一做，提高獨(dú)立思考能力和合作探究意識(shí)，感受中國(guó)博大精深的詩(shī)歌文化，體驗(yàn)精神勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。為此，我特意安排了三次有關(guān)傳統(tǒng)文化的主題活動(dòng)：遨游漢字王國(guó)、春節(jié)傳統(tǒng)文化、語(yǔ)言的藝術(shù)。

在“遨游漢字王國(guó)”主題活動(dòng)中，為了讓孩子們充分參與，十月份，我就給他們布置了具體的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，查找漢字演變過(guò)程、欣賞書(shū)法、查找街頭錯(cuò)別字、漢字笑話、合作辦手抄報(bào)、開(kāi)“傳統(tǒng)文化”主題隊(duì)會(huì)的節(jié)目準(zhǔn)備的活動(dòng)。十一月份，班上成立匯報(bào)成果小組，每人匯報(bào)時(shí)每個(gè)組員都在參與，臺(tái)上的同學(xué)說(shuō)的激情洋溢，底下的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。每組的成果匯報(bào)形式各不相同：有表演的、有演講的、有手抄報(bào)展示的、有講笑話的，真是精彩紛呈。

在對(duì)漢字了解的基礎(chǔ)上，我又把視角投向了春節(jié)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生利用寒假，搜集春節(jié)的傳統(tǒng)有哪些?這既是對(duì)“遨游漢字王國(guó)”活動(dòng)的一次拓展，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)相機(jī)抓拍了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，用圖片對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了詮釋。在活動(dòng)中，領(lǐng)略了多姿多彩的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，了解了不同地區(qū)不同的風(fēng)俗民情，體會(huì)到了體會(huì)了博大精深的春節(jié)傳統(tǒng)文化。通過(guò)這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們提高了獨(dú)立思考能力和合作探究意識(shí)，感受了精神勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造成果的成功的喜悅。

在本學(xué)期，我又通過(guò)“語(yǔ)言的藝術(shù)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了中國(guó)歷代文人墨客機(jī)智、幽默的語(yǔ)言，感受到了語(yǔ)言的魅力，并試著用自己的理解表演課本劇，使傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)更加滋潤(rùn)他們的心田!

同學(xué)們?cè)谡劦綄W(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)總結(jié)說(shuō)：我們覺(jué)得這樣形式的學(xué)習(xí)很有趣，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，我們了解了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)了應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題，開(kāi)拓了學(xué)習(xí)視野，也分享了他人的學(xué)習(xí)成果，很有收獲。這些活動(dòng)的開(kāi)展，也讓我們體會(huì)到老師教學(xué)的辛苦，讓我們更深切的了解教師這個(gè)職務(wù)，讓我們更加尊重老師。

總之，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到綜合性學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在師生和諧，同學(xué)友愛(ài)互助的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)——這是老師最大的收獲!

語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第三篇語(yǔ)文教研組于20xx年5月6日—13日開(kāi)展了本學(xué)期第二次教研活動(dòng)。其主旨是：通過(guò)本次教研活動(dòng)，提高教師研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力。更主要的是為語(yǔ)文組教師搭建一個(gè)集中學(xué)習(xí)、交流、研討的平臺(tái)，進(jìn)而深入研究“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一主題，通過(guò)開(kāi)展線上教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

一、活動(dòng)情況

活動(dòng)中，在《新常規(guī)》的指導(dǎo)下，本次教研圍繞聚焦新常規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行了研討。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)源于《新常規(guī)》，具有實(shí)效性和指導(dǎo)性，解決了教學(xué)中存在的急需解決或感到困惑的一些難題，更主要的是為教師的.專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論支撐,教師的思想意識(shí)、教研理念等都得到了進(jìn)一步提升，對(duì)主題教研有了一個(gè)全新的理解，為我今后主題教研工作的開(kāi)展起到了推動(dòng)的作用。

二、查找不足

雖然在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面做了一些努力，在整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程中還是不同程度上存在著這樣或那樣的個(gè)別問(wèn)題，這些問(wèn)題將會(huì)成為今后教研工作的課題。

1．課堂教學(xué)

學(xué)生活動(dòng)（獨(dú)立操作與合作交流）時(shí)，教師成為“局外人”。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就在前面或是在某一個(gè)位置，“眼巴巴”地站在那兒，等待學(xué)生自學(xué)成果的出現(xiàn)。即使有時(shí)會(huì)深入學(xué)生中間，也是在觀望學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或是獨(dú)立操作的進(jìn)度，看似與自己沒(méi)有什么關(guān)系，給人留下了“局外人”的印象。

2．研討

注重形式，脫離主題。在研討過(guò)程中，個(gè)別教師對(duì)教師提供的錄播課例評(píng)價(jià)得多，注重了課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，符合教研主題。

三、下一步工作打算

1．以常規(guī)教學(xué)工作為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)式的教學(xué)融入日常課堂中。

2．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，促進(jìn)主題教研工作深入開(kāi)展。

3．以主題教研活動(dòng)為載體，進(jìn)一步規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的運(yùn)用，強(qiáng)化教師教學(xué)能力的提高。

這次主題教研活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)全體語(yǔ)文組教師的共同努力和積極參與。在以后的教研工作中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)教研活動(dòng)的研究，真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第四篇光陰荏苒，眨眼間一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝。每當(dāng)回顧這個(gè)學(xué)期開(kāi)展的課外活動(dòng)時(shí)，腦海里總浮現(xiàn)那些奔波忙碌的身影。是呀，這個(gè)學(xué)期開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從開(kāi)始結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況作了課外活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力工作，到此順利完成了任務(wù)，現(xiàn)作總結(jié)如下：

一、充分重視課外活動(dòng)。

老師要對(duì)課外活動(dòng)有足夠的重視，才能夠組織好每一次課外活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生的配合與支持才能保證課外活動(dòng)的順利進(jìn)行。所以，老師還要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)的重視。雖然學(xué)生們對(duì)課外活動(dòng)滿心期待，滿懷激情，畢竟他們大多數(shù)稚氣未退，只是好玩的心理作用在驅(qū)使他們參與。所以還要加以引導(dǎo)，才能促使學(xué)生在“玩”的同時(shí)掌握更多知識(shí)，取得滿意的效果。

老師對(duì)課外活動(dòng)的重視是課外活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件。只有充分重視每一次開(kāi)展課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，才能投入極大的熱情，才能把每一個(gè)細(xì)節(jié)做的完美無(wú)缺。因此，我除了認(rèn)真實(shí)施自己擬定的課外活動(dòng)計(jì)劃外，還帶領(lǐng)學(xué)生參加年級(jí)和學(xué)校組織的各種課外活動(dòng)。特別是比較大型的活動(dòng)，我會(huì)花不少時(shí)間進(jìn)行宣傳，說(shuō)明活動(dòng)的意義，說(shuō)明參與將會(huì)收獲哪些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。每一次活動(dòng)，我都精心準(zhǔn)備，熱心指導(dǎo)、幫助學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的信心，更盡可能多地學(xué)到知識(shí)，掌握更多的技能。

做好了足量的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生自然會(huì)自告奮勇地投入到各種活動(dòng)中來(lái)。他們漸漸明白參加課外活動(dòng)不僅僅是滿足自己的好奇心與放松自己那么簡(jiǎn)單。這其中還有責(zé)任和目的，參與其中，就要努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有所進(jìn)步。所以，他們會(huì)一絲不茍地做好每一件事情，為每一次活動(dòng)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

老師和學(xué)生同時(shí)重視課外活動(dòng)，為課外活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、課外活動(dòng)多姿多彩。

只有開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，才能避免學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)產(chǎn)生厭煩與疲倦的心理，才能使學(xué)生保持對(duì)課外活動(dòng)有充足的熱情。同時(shí)，只有課外活動(dòng)形式多樣，才能滿足更多學(xué)生的口味，吸引有著不同興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生積極參與。

本學(xué)期主要開(kāi)展的課外活動(dòng)有以下幾個(gè)方面：

閱讀活動(dòng)。平均每周用一節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行閱讀。在學(xué)校閱覽室里，數(shù)千本課外讀物能夠滿足所有學(xué)生的需要。但是，這里的閱讀并不是單純地看書(shū)。我每次都會(huì)給他們留下任務(wù)，讓他們摘抄妙詞佳句，名人名言，或者寫(xiě)讀后感。每隔一段時(shí)間，組織閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生暢談閱讀的體會(huì)、感受。有計(jì)劃、有安排、有任務(wù)的閱讀活動(dòng)，才會(huì)避免學(xué)生閱讀時(shí)的盲目性，督促他們積累更多對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)。

作文競(jìng)賽。本學(xué)期有多次作文推薦比賽。學(xué)校組織全校學(xué)生參與“安全伴我行—我把安全帶回家”作文大賽。在這次作文競(jìng)賽中，我自始至終耐心而認(rèn)真地給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，從班級(jí)舉薦一篇上報(bào)學(xué)校參與鎮(zhèn)上比賽。在我頗費(fèi)苦心的指導(dǎo)下，我班學(xué)生紛紛參與。

為了保證參賽作品的質(zhì)量，我不耐其煩地一遍又一遍地對(duì)他們的作文進(jìn)行指導(dǎo)，改掉每一個(gè)病句，每一個(gè)錯(cuò)別字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。最終，我們班有一名學(xué)生以作文新穎突出吸引了我的注意，經(jīng)過(guò)我反復(fù)的修改，這篇作文不失所望放到了校長(zhǎng)的手里，進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)比賽范圍。本班形形色色的作文指導(dǎo)，讓我付出了很多心血，學(xué)生們也有了大量練筆的機(jī)會(huì)，極大地提高了寫(xiě)作水平。

課外活動(dòng)的種類(lèi)繁多，形式多樣，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，舞臺(tái)表演能力，自我展示能力都得到鍛煉與提升。同時(shí)，對(duì)德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展都起促進(jìn)和帶動(dòng)作用。

三、反思與改進(jìn)。

課外活動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)活動(dòng)起到延伸、補(bǔ)充、發(fā)展的作用，具有廣泛、深刻、生動(dòng)的教育效能，能有效結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，結(jié)合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生充分體驗(yàn)與傳統(tǒng)課堂不一樣的學(xué)習(xí)方式。可是，在組織課外活動(dòng)時(shí)，總是不可避免地出現(xiàn)一些瑕疵。為了以后能夠更好地指導(dǎo)課外活動(dòng)，我認(rèn)真總結(jié)，找出存在的問(wèn)題，并加以改正。以下這些方面值得注意。

1、有些活動(dòng)缺少目的性。課外活動(dòng)就像課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)一樣，總有一定的目的，并且為了達(dá)到目的而不懈努力。而缺少了目的性，則在活動(dòng)中多了一份盲目性，學(xué)生不太清楚活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，也就不會(huì)有針對(duì)性地培養(yǎng)自己所缺乏的能力了。如有的表演活動(dòng)，有的學(xué)生只是為了滿足表現(xiàn)自我的欲望，沒(méi)有意識(shí)到從中加強(qiáng)演說(shuō)能力，從而浪費(fèi)時(shí)間與精力。所以，要適時(shí)灌輸目的性的重要性。

2、忽視了集體意識(shí)的培養(yǎng)。課外活動(dòng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的組織能力，通過(guò)相互合作，培養(yǎng)集體主義精神。而我在組織課外活動(dòng)時(shí)，則較少意識(shí)到要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)很多課外活動(dòng)都可以采用團(tuán)體合作形式來(lái)完成。如閱讀活動(dòng)，可以讓他們分成不同的組，每個(gè)小組閱讀同一本圖書(shū)，然后通過(guò)合作探究方式進(jìn)行解讀文本，最后以團(tuán)體名義寫(xiě)一份讀后感。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。在以后的活動(dòng)中我會(huì)更加注意這一點(diǎn)。

3、缺少與其他學(xué)科的合作。語(yǔ)文的課外活動(dòng)完全可以與其他學(xué)科結(jié)合，開(kāi)展內(nèi)容更加豐富多彩，形式更加生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)。記得我的一個(gè)大學(xué)朋友，對(duì)癡迷于書(shū)法并且有很高的造詣。后來(lái)他又迷上了舞蹈。經(jīng)過(guò)一番努力，他把這兩項(xiàng)看似毫無(wú)相關(guān)的活動(dòng)有效結(jié)合在一起，并且加入了琵琶表演等藝術(shù)形式，搬上了舞臺(tái)，成功了再現(xiàn)了一幕幕精彩無(wú)比的演出。

語(yǔ)文課外活動(dòng)也一樣，可以與英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科有效結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出能活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉意志的課外活動(dòng)。具體的組織形式有待進(jìn)一步探討與摸索。

當(dāng)然了，課外活動(dòng)存在的問(wèn)題不僅僅是這些。還有更多缺點(diǎn)會(huì)在以后的活動(dòng)中凸顯出來(lái)。不管如何，我會(huì)及時(shí)糾正，快速進(jìn)步，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)展課外活動(dòng)的良好氛圍，舉辦更多更有實(shí)際意義的活動(dòng)!

語(yǔ)文課外活動(dòng)所取得的成績(jī)充分證明，經(jīng)過(guò)第二課堂活動(dòng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，知識(shí)面得到拓寬，與第一課堂教學(xué)相得益彰。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還會(huì)組織、策劃更多有意義的課外活動(dòng)，并且不斷提高課外活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，豐富學(xué)生的精神生活、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的課余生活變得更加生動(dòng)活潑。

語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第五篇南方的秋意，總是姍姍來(lái)遲。告別秋日，珠海容閎學(xué)校二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科為期一個(gè)半月的綜合實(shí)踐活動(dòng)于11月17日?qǐng)A滿結(jié)束!回顧本次活動(dòng)，孩子們從不同的角度，感受、觸摸秋天，收獲滿滿。

金秋時(shí)節(jié)，景色宜人。國(guó)慶佳節(jié)，伴隨著二年級(jí)學(xué)生走出校園的，除了對(duì)假期的滿滿期待，還有一張?zhí)厥獾幕顒?dòng)卡。這是二年級(jí)語(yǔ)文組“走進(jìn)秋天”綜合實(shí)踐活動(dòng)的卡片，它通過(guò)鼓勵(lì)親臨大自然去尋找、觀察、感受，讓孩子們親近大自然，了解秋天的特征。活動(dòng)卡上，孩子們記錄了積累并收集到的有關(guān)秋天的成語(yǔ)、古詩(shī)，以及他們了解到的秋天的植物、動(dòng)物、水果和節(jié)日，還有孩子們眼中的秋天美景。

10月中旬，珠海秋意漸臨，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)完第一單元關(guān)于秋天的課文后，我們又學(xué)習(xí)了補(bǔ)充教材《秋姑娘的信》，其后大家開(kāi)始動(dòng)筆給秋姑娘寫(xiě)信。在信中孩子們化身為秋姑娘，細(xì)心叮囑動(dòng)物們：秋天到了，要為過(guò)冬做準(zhǔn)備了呀!

11月5日，炎熱的珠海迎來(lái)了入秋以來(lái)的第一次降溫，孩子們一直期待的秋游活動(dòng)終于成行了。孩子們和老師、家長(zhǎng)一起走進(jìn)“一棵樹(shù)”農(nóng)莊，感受秋天帶來(lái)的豐收和喜悅。

11月17日，為期近2個(gè)月的尋找秋天綜合實(shí)踐接近尾聲。老師帶領(lǐng)孩子們?cè)诮淌依镩_(kāi)展“走進(jìn)秋天”綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)交流會(huì)，大家將本次活動(dòng)的活動(dòng)卡和寫(xiě)給秋姑娘的信展示在走廊上，立即引來(lái)同學(xué)和家長(zhǎng)的圍觀和贊嘆。

通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，孩子們不僅學(xué)習(xí)了與秋天相關(guān)的課文，還親自動(dòng)手去尋找、收集資料，和家長(zhǎng)老師一起走進(jìn)農(nóng)莊。每一位孩子都是快樂(lè)的體驗(yàn)者!

語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第六篇語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我校近幾年來(lái)始終堅(jiān)持的具有五中特色的校本課程之一。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新型課程，是以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生為活動(dòng)主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一門(mén)課程。也就是說(shuō)它以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種形式的'實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與能力，并從中得到情感熏陶、思想的激蕩、能力的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

此次活動(dòng)的成功舉辦，來(lái)自于全年級(jí)的師生共同努力，積極參與，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇嶄新的大門(mén)，引來(lái)了一道清澈的活水，使比較繁重的語(yǔ)文課堂顯出了勃勃生機(jī)，使學(xué)生感受到了中外名著的無(wú)窮魅力，也使學(xué)生良好個(gè)性得到了很好的張揚(yáng)。

經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的班級(jí)展示與選拔，語(yǔ)文組最后根據(jù)班級(jí)的評(píng)價(jià)和推薦，確定了八個(gè)劇目參加最后的年級(jí)匯報(bào)展示：分別是253班的《李爾王》、252班的《孔乙己》、251班的《石壕吏》、250班的《窗》、249班的《少帥》、248班的《傲慢與偏見(jiàn)》、1402班的《聊齋志異之聶小倩》、1401班的《紅巖》。為了更好地完成這一任務(wù)，語(yǔ)文老師還需在劇本完善、演員的語(yǔ)言動(dòng)作、舞臺(tái)站位適應(yīng)、主持人的選拔培訓(xùn)、服裝道具準(zhǔn)備等方面進(jìn)一步付出努力，都作了詳細(xì)的流程指導(dǎo)。此外，還有節(jié)目次序編排、獎(jiǎng)狀打印、節(jié)目單設(shè)計(jì)等諸多事務(wù)，每一個(gè)工作環(huán)節(jié)都要考慮落實(shí)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了同學(xué)們的閱讀理解能力，同時(shí)訓(xùn)練了你們的創(chuàng)作表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，更在組織、合作、表演、評(píng)價(jià)等方面有著積極的意義。我想應(yīng)該有許多的同學(xué)在這次活動(dòng)中得到了進(jìn)步，也希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，欣賞故事，品味語(yǔ)言，理解思想，體會(huì)感情的同時(shí)，關(guān)注斑斕多味的生活，學(xué)習(xí)偉大人物的高尚品質(zhì)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，走向廣闊、精彩、充滿魅力的人生遠(yuǎn)途，到更寬廣的社會(huì)大舞臺(tái)上去展現(xiàn)自己，展現(xiàn)一個(gè)五中人的幸福。

語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第七篇英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)工作總結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)交際是當(dāng)今社會(huì)的熱門(mén)話題，一個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力直接體現(xiàn)著他的水平，同時(shí)也關(guān)系到他的前途命運(yùn)。因此，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就成了當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)交際是以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識(shí)和習(xí)慣，提高交際能力為目的。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)正在優(yōu)化了學(xué)生的口語(yǔ)水平。

由于認(rèn)真執(zhí)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際計(jì)劃，落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，精心組織，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平有了一定程度的提高，表現(xiàn)在口語(yǔ)交際時(shí)說(shuō)普通話的更多了，使普通話確實(shí)成了校園的語(yǔ)言，表現(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)方言土語(yǔ)的現(xiàn)象大為減少，也就減少了臟活粗話多，文明禮儀的話多了，表現(xiàn)在說(shuō)話的規(guī)范、完整上，用了普通話。避免了方言土語(yǔ)的缺陷，使得表達(dá)更為準(zhǔn)確了；表現(xiàn)在學(xué)生更加落落大方了，不在有那么多農(nóng)村孩子的影響，說(shuō)話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態(tài)自然了；表現(xiàn)在說(shuō)話變的有條理暢所欲言，表達(dá)能力增強(qiáng)了。現(xiàn)在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學(xué)優(yōu)于男同學(xué)，家庭文化素質(zhì)好的優(yōu)于家庭素養(yǎng)差的，城區(qū)學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，但喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)交際的情況大為改觀，學(xué)生勇于表達(dá)的情況也大為改觀，學(xué)生表達(dá)能力也更為改觀。

二、優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際的方法

1、依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙語(yǔ)互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐。

過(guò)去的課堂只注重讀寫(xiě)，而忽視聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練僅局限在回答老師的問(wèn)題，很

少有雙向互動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐。今年的口語(yǔ)交際課或語(yǔ)文課上，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)師與生，生與生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等。如在評(píng)議《嗟來(lái)之食》的時(shí)候，不少同學(xué)只側(cè)重于評(píng)價(jià)那個(gè)人的骨氣，最后我也談了一點(diǎn)，別人已道歉，已無(wú)不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學(xué)生們?cè)谶@樣雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中得到了聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練和思維的拓展。

2、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情景

生活就是英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，英語(yǔ)口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。我在口語(yǔ)交際中善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境。如剛上完第一單元，那時(shí)學(xué)生還與我不熟悉，他們對(duì)老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說(shuō)說(shuō)上任的老師，這樣，學(xué)生自然有了話題可說(shuō)。

3、奏響“三步曲”口語(yǔ)交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。

口語(yǔ)交際中有的配有插圖，還設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題，所以要想說(shuō)得好，必須看得好，因此要先在指導(dǎo)看上抓實(shí)、抓好。

在學(xué)生明確口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，要充分利用教材提供的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生扮演人物，引導(dǎo)進(jìn)入情境，加深感悟，如在評(píng)議《嗟來(lái)之食》時(shí)，評(píng)議結(jié)束，我又讓學(xué)生分角色來(lái)演，使學(xué)生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會(huì)。

三、任重道遠(yuǎn)，尚須努力

回顧這一學(xué)期覺(jué)得有收獲，但同時(shí)內(nèi)心也有一絲不安和愧疚，覺(jué)得還有幾多不足和缺憾。

1、途徑還不夠廣，基本上只局限在口語(yǔ)交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，緊密結(jié)合當(dāng)天班內(nèi)發(fā)生的事進(jìn)行辯論，再如敘述見(jiàn)聞，自我介紹，一周小結(jié)等，這樣才會(huì)更生動(dòng)。

2、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際途徑多，口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)，在這方面也覺(jué)得很不足。

今后計(jì)劃要把口語(yǔ)交際開(kāi)拓到閱讀課上，做到在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際，在評(píng)議中加強(qiáng)訓(xùn)練，在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，在社會(huì)活動(dòng)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

奎山中心小學(xué)

語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第八篇一、試題特點(diǎn)。

本次測(cè)試卷緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基本點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會(huì)生活，較好地滲透了新課程理念。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，但題型較豐富，因而考查面增大了，除學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)外，還注重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

總的來(lái)說(shuō)，本次試題有以下兩大特點(diǎn)：

1.重積累。作為語(yǔ)文學(xué)科而言，積累非常重要，只有厚積才能薄發(fā)。所以基本上每個(gè)年級(jí)都有看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、組詞、按課文內(nèi)容填空這樣的基礎(chǔ)題目。

2.重運(yùn)用。除了一些基礎(chǔ)題目外，詞、句練習(xí)和短文閱讀越來(lái)越難了，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。

三、答題情況分析。

1.基礎(chǔ)知識(shí)。

從各組反映的情況來(lái)看，像看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、組詞、選詞填空、補(bǔ)充四字詞語(yǔ)、按課文內(nèi)容填空等基礎(chǔ)題學(xué)生掌握較好，失分率低，這就要求我們教師在指導(dǎo)上要講究方法，使學(xué)生掌握要領(lǐng)，在訓(xùn)練的廣度上和靈活性上都要加強(qiáng)。

2.閱讀。

課內(nèi)閱讀部分總是反復(fù)圍繞于一個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生回答有難度，其它組完成較好。說(shuō)明我們老師日常的閱讀教學(xué)能緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，扎實(shí)有效。

3.習(xí)作。

習(xí)作命題總的來(lái)說(shuō)給予了學(xué)生廣闊的自由發(fā)揮空間，學(xué)生能從自己經(jīng)歷過(guò)的生活中選材，自擬題目，寫(xiě)起來(lái)有話可說(shuō)，有利于讓學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)的想法和情感。

四、幾點(diǎn)建議。

考試評(píng)價(jià)的目的'不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)本次測(cè)試的情況，我們對(duì)今后的教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：

1、扎實(shí)“雙基”，促進(jìn)發(fā)展。語(yǔ)文是最重要的交際工具，“雙基”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。因而字詞句段的訓(xùn)練應(yīng)貫穿在各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。特別是到了中高年級(jí)，仍然不要忘了識(shí)字寫(xiě)字是一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，豐富詞匯量的積累。

2、培養(yǎng)習(xí)慣，終身受益。從卷面上看，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正，卷面整潔，看了賞心悅目;有的學(xué)生寫(xiě)字歪歪扭扭，糊涂潦草，錯(cuò)別字比比皆是。這些都與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。因此，我們要特別重視在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成善于傾聽(tīng)、積極發(fā)言的習(xí)慣，以及喜愛(ài)閱讀、樂(lè)于思考、勤于積累等習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將終身受益。

3、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言積累。豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中，我們要有意識(shí)地、深入淺出地教給學(xué)生一些基本的讀書(shū)方法。比如引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用工具書(shū)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)或文中含義深刻的句子。

4、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。習(xí)作應(yīng)盡量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，從多個(gè)角度選擇材料，鼓勵(lì)學(xué)生“用筆說(shuō)話”，個(gè)性化地表達(dá)感受和真切的體驗(yàn)，而不應(yīng)做統(tǒng)一的限制。

語(yǔ)文口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)范文第九篇研究背景

人類(lèi)最重要的交際工具就是語(yǔ)言。在人際交往錯(cuò)綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對(duì)口語(yǔ)交際的能力要求也不斷增強(qiáng)。因此，“口語(yǔ)交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁?xiàng)基本能力，口語(yǔ)交際教學(xué)已然成為各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。

我國(guó)的語(yǔ)文教育也慢慢開(kāi)始重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語(yǔ)交際”一詞，首次用口語(yǔ)交際這個(gè)新概念代替了以前的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并開(kāi)始重視小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就將口語(yǔ)交際的理念更具體化了，并指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。[_教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:18.]對(duì)比人教版第九套和第十套語(yǔ)文教材，就可以知道我國(guó)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語(yǔ)文教材上幾乎沒(méi)有涉及到口語(yǔ)交際的教學(xué)，而現(xiàn)行的第十套人教版語(yǔ)文教材就在每一個(gè)單元的后面都涉及了相關(guān)的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。雖然一直在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，但是卻沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。由于一些教師自身的口語(yǔ)交際意識(shí)和口語(yǔ)交際能力的不足，無(wú)法設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需求的口語(yǔ)交際課，也不愿意花心思準(zhǔn)備口語(yǔ)交際課，因此，對(duì)待口語(yǔ)交際課，他們要么不上，要么照本宣科來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這樣的口語(yǔ)交際課，學(xué)生也覺(jué)得無(wú)趣，表現(xiàn)也不積極。同時(shí)，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，但是在口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也存在一些缺陷，例如：口語(yǔ)交際的主題重復(fù)多，內(nèi)容的難度沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強(qiáng)。研究意義與目的一、研究意義：第一，契合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？谡Z(yǔ)交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生能在各種交際活動(dòng)中認(rèn)真的傾聽(tīng)、流利的表達(dá)和有效的交流，學(xué)會(huì)有效地與人進(jìn)行溝通和社會(huì)交往。

第二，提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語(yǔ)的表達(dá)，認(rèn)為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學(xué)教材中口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理、教師口語(yǔ)交際能力的不足、相應(yīng)的考查制度的缺乏，導(dǎo)致口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中成了“軟任務(wù)”，以致于口語(yǔ)交際的培養(yǎng)目的也無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，口語(yǔ)交際的教學(xué)效率低。然而，良好的口語(yǔ)交際能力不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關(guān)部門(mén)以及教師提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的良好時(shí)期，因此，在這個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際教學(xué)能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然口語(yǔ)交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習(xí)慣用簡(jiǎn)單語(yǔ)句進(jìn)行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、研究目的：

第一，揭示小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀；

第二，歸納小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行的原因并提出改進(jìn)措施；

第三，分析小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)提供參考。研究綜述

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語(yǔ)交際”一詞，首次用口語(yǔ)交際這個(gè)新概念代替了以前的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并開(kāi)始重視小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)。

山東省沂源縣南麻振第四小學(xué)的張宗花老師在《淺議新課標(biāo)下的口語(yǔ)交際教學(xué)》一文中就提到她認(rèn)為一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人是很難在這個(gè)社會(huì)中生存的。她還認(rèn)為根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的規(guī)律，口語(yǔ)交際應(yīng)該從低年級(jí)就抓緊訓(xùn)練。

陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)的陳建明老師在《語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練》一文中就提到培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)話、注意觀察、大膽說(shuō)話的良好習(xí)慣，不僅能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫(xiě)作業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中得到重視。

口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該“教什么”這是大多數(shù)教師比較困惑的一個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容方面是我研究是比較欠缺的，大家對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的界定也是各不相同的，上海師范大學(xué)的王榮生教授發(fā)表的《口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)》中就提到了口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容應(yīng)該包括反思性的課程內(nèi)容、形成性的課程內(nèi)容和技巧性的課程內(nèi)容三個(gè)方面。也提出了與之相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)有：日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)（如游戲、講故事等）、組織中的口語(yǔ)交際活動(dòng)（如演講、采訪等）和書(shū)面語(yǔ)的有聲表達(dá)（如誦讀、戲劇表演等）。李明潔教授在她所著的《口語(yǔ)交際新視點(diǎn)》一書(shū)中提出了口語(yǔ)交際的八個(gè)基本元素（細(xì)節(jié)聆聽(tīng)、基礎(chǔ)復(fù)述、創(chuàng)意復(fù)述、說(shuō)明性表述、分析性表述、應(yīng)對(duì)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)對(duì)的思路）和五大基礎(chǔ)實(shí)用技能（訪談、戲劇、演說(shuō)、討論和辯論）也應(yīng)成為口語(yǔ)交際課程訓(xùn)練的內(nèi)容。費(fèi)蔚在《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》一書(shū)中提到口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言表達(dá)角度分，有質(zhì)疑、詢問(wèn)，采訪、答問(wèn)，評(píng)價(jià)、介紹，接待、探訪，請(qǐng)求、匯報(bào)，演講、辯論等；從實(shí)踐運(yùn)用角度分，有對(duì)話、演講、辯論、談判等。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際使用范疇，還可以設(shè)計(jì)自我介紹、口述見(jiàn)聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭(zhēng)辯問(wèn)題、主題會(huì)議、交易商談等口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式。而根據(jù)這些不同的訓(xùn)練形式又可以將口語(yǔ)交際教學(xué)分為獨(dú)白型、對(duì)話型、表演型三種類(lèi)型。

關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的訓(xùn)練形式方面的研究，連江縣樹(shù)德學(xué)校的劉仁增老師在《口語(yǔ)交際的特點(diǎn)及其訓(xùn)練》中提到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的主要形式有自我介紹、口述見(jiàn)聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭(zhēng)辯問(wèn)題、主持會(huì)議、交易商談。膠州市荊河街道書(shū)院小學(xué)的王其敏老師在《口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見(jiàn)聞、小制作說(shuō)話、自我介紹、工作匯報(bào)、調(diào)查訪問(wèn)、“評(píng)—選—議”活動(dòng)。教師除了關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)“教什么”以外，還特別關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)“怎樣教”。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法無(wú)疑是增加學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣度的方法之一，在國(guó)內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)、游戲激趣等口語(yǔ)交際教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。

廣東省汕頭市金砂小學(xué)的陳文花老師在《問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——淺談低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)》中提到在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，用從以下幾個(gè)方面著手提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：第一，課堂引入力求生動(dòng)有趣；第二，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第三，營(yíng)造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗(yàn)生活。

湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的胡敏老師在《口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺議》中提到了教師上口語(yǔ)交際課最害怕的五個(gè)局面，然后針對(duì)這些，給出了以下教學(xué)建議：第一，讓快樂(lè)的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語(yǔ)言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要檢測(cè)語(yǔ)言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，及時(shí)追問(wèn)。

廣州市越秀區(qū)惠福東路小學(xué)的李江英教師在《強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練》中提到怎樣強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練：首先，憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。第二，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，包括在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練、在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練、在小組學(xué)習(xí)合作中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。第三，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

關(guān)于口語(yǔ)交際情境教學(xué)法方面的研究，湖南省瀏陽(yáng)市古港中心小學(xué)的王芳老師在《抓住學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景——和學(xué)生的一次口語(yǔ)交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理需要，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行口語(yǔ)交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練。她以一次成功的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學(xué)生的交流，反思出以前的口語(yǔ)交際課學(xué)生們不能投入的主要原因，就是沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生的興趣入手，沒(méi)有日常生活中落實(shí)。

寧波市北倉(cāng)去柴橋小學(xué)的翁飛霞老師在《口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題與思考》就提到關(guān)于教學(xué)情境的三點(diǎn)建議，即：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上”跳出“課堂，進(jìn)入情境。葉瀾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)_同創(chuàng)造意義的過(guò)程?！倍谡Z(yǔ)交際教學(xué)就需要通過(guò)對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，借用“對(duì)話理論”來(lái)探討口語(yǔ)交際教學(xué)是有必要的。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)的段靜在《對(duì)話理論與口頭文學(xué)》一文中借助對(duì)話理論中的三個(gè)核心概念：表述、對(duì)話性和對(duì)話策略，審視口頭表述的過(guò)程和性質(zhì)，揭示對(duì)話理論對(duì)于口頭文學(xué)研究的重要啟示和指導(dǎo)意義。

余國(guó)良、黃部兵、趙復(fù)查在2010年第11期的《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表的《教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)、特征與功能》中提出：教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)是聚焦于某一教學(xué)主題，通過(guò)教學(xué)對(duì)話理念的指導(dǎo)和傾聽(tīng)、言說(shuō)的融合，達(dá)成新的關(guān)系、意義與自我的生成；認(rèn)為教學(xué)對(duì)話具有交往性、言說(shuō)性與融合性的特征和建構(gòu)關(guān)系、生成意義、構(gòu)筑自我的功能。渤海大學(xué)的魏正書(shū)在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》中發(fā)表的《教學(xué)對(duì)話論——與“對(duì)話理論”的對(duì)話》中提出：引進(jìn)西方對(duì)話理論來(lái)構(gòu)建我國(guó)的教學(xué)對(duì)話理論，必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學(xué)的眼光審視對(duì)話理論，把它納入教學(xué)體系和教學(xué)情境中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話理論向教學(xué)對(duì)話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對(duì)話理論的合理部分，與我國(guó)的文化傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)由西方對(duì)話理論向具有中國(guó)特色的教學(xué)對(duì)話理論的轉(zhuǎn)化。國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外在設(shè)計(jì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)段都提出了具體要求，充分考慮了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

美國(guó)對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的要求是：二三年級(jí)的學(xué)生“能清晰地表達(dá)所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級(jí)的學(xué)生“能?chē)@一個(gè)主題在圖書(shū)館查找相關(guān)資料，為自己的一次言說(shuō)準(zhǔn)備好口頭或視覺(jué)資料。

日本在1998年12月頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的《國(guó)語(yǔ)》中規(guī)定：國(guó)語(yǔ)教育完成三個(gè)領(lǐng)域即聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作和閱讀，并將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段：一至二年級(jí)、三至四年級(jí)和五至六年級(jí)三個(gè)學(xué)段進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目的教育指導(dǎo)，這和我國(guó)的分類(lèi)是一樣的。日本在制定口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國(guó)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種類(lèi)型的語(yǔ)言形式，注意教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)；二是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交往能力；三是使學(xué)生能有意識(shí)的計(jì)劃自身的言語(yǔ)行為。[毛曉瑜.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.]對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的要求，國(guó)外比較重視層次性和效用性。美國(guó)的教學(xué)內(nèi)容主要取材于社會(huì)生活中，例如競(jìng)賽言說(shuō)、口頭匯報(bào)等。

英國(guó)的口語(yǔ)交際內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：一是口語(yǔ)活動(dòng)；二是聽(tīng)力活動(dòng)（現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、朗讀或表演等）；三是綜合活動(dòng)；四是口語(yǔ)的課堂活動(dòng)。同時(shí)要求在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生能再自然的條件下進(jìn)行會(huì)話，教師在教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供不同的口語(yǔ)交際情境。德國(guó)則將活動(dòng)作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，國(guó)外比較重視口頭表達(dá)、實(shí)踐以及模仿學(xué)習(xí)。英國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去親身體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流。還認(rèn)為教師的言談舉止就是對(duì)學(xué)生最好的示范，就是一種很好的教學(xué)方法，在小學(xué)階段，學(xué)生閱歷淺，表達(dá)不成熟，他們的模仿學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此，典型示范在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中顯得尤其重要。

美國(guó)非常重視通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，而且還重視利用多媒體來(lái)豐富口語(yǔ)交際教學(xué)的信息來(lái)源。[毛曉瑜.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學(xué),2007.]通過(guò)歸納整理上述這些資料，不管是中國(guó)還是國(guó)外，都非常重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，不管是中國(guó)還是外國(guó)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中都注重在真實(shí)情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，但是外國(guó)在這方面比中國(guó)落實(shí)得更好。筆者認(rèn)為外國(guó)在口語(yǔ)交際教學(xué)方面的成功之處就在于更多的考慮了學(xué)生的實(shí)際需要和給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐中去鍛煉口語(yǔ)交際的能力。這些正是中國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該借鑒的。研究?jī)?nèi)容與方法研究?jī)?nèi)容

溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，擁有良好的口語(yǔ)交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性，但是卻缺乏對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視。筆者通過(guò)對(duì)貴州省遵義市的兩所小學(xué)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查、以及查閱資料和對(duì)某些小學(xué)的教師進(jìn)行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，還存在很多問(wèn)題。本文主要通過(guò)分析口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視、小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語(yǔ)交際能力的不足三方面來(lái)闡述小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)無(wú)法有效實(shí)施的原因，并通過(guò)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例來(lái)提高小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。研究方法

一、文獻(xiàn)分析法

主要通過(guò)查閱、整理和分析有關(guān)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方法的著作、期刊和論文等，豐富自己的研究?jī)?nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學(xué)，以保證課題的研究質(zhì)量。

二、問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，制定“小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查”，對(duì)遵義市明政小學(xué)和中華小學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、課堂觀察法

筆者通過(guò)在明政小學(xué)的三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，對(duì)我的指導(dǎo)教師以及該校的其他教師的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程的觀察，掌握小學(xué)口語(yǔ)交際課的教學(xué)現(xiàn)狀和教師的口語(yǔ)交際課的教學(xué)方法。

四、訪談法

筆者通過(guò)電話訪談和當(dāng)面訪談的形式對(duì)筆者的同學(xué)（現(xiàn)任職于小學(xué)）進(jìn)行訪談，通過(guò)筆者的提問(wèn)，筆者的同學(xué)的回答的形式進(jìn)行，以獲取資料。2.口語(yǔ)交際的相關(guān)概念口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。目的性

口語(yǔ)交際是一種有目的、有意識(shí)的互動(dòng)形式，交際雙方都想通過(guò)溝通來(lái)交流信息、經(jīng)驗(yàn)、情感等，使交際行為達(dá)到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達(dá)出來(lái)所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去圖書(shū)館還書(shū)的時(shí)候，圖書(shū)管理員對(duì)小明說(shuō)：“你看書(shū)可真認(rèn)真呀！書(shū)上都做了這么多標(biāo)記。”

2、教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，對(duì)小明說(shuō)：“你看書(shū)可真認(rèn)真呀！書(shū)上都做了這么多標(biāo)記?！?/p>

同樣的一句話，出于不同的目的，所表達(dá)的意思就截然相反，圖書(shū)管理員是批評(píng)小明，提醒他以后不要在所借圖書(shū)上勾畫(huà)，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該像小明一樣認(rèn)真?？谡Z(yǔ)交際的功能1.傳遞信息的功能

2.交流思想的功能

3.溝通情感的功能

根據(jù)口語(yǔ)交際的功能我們可以知道，口語(yǔ)交際所要達(dá)到的目的就是要傳遞信息、交流思想和溝通情感。案例：《傳話游戲》

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲？生：（好奇）什么游戲呀？

師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行比賽，比一比哪一個(gè)小組傳得最準(zhǔn)確。我會(huì)把傳話內(nèi)容告訴第一個(gè)同學(xué)，然后小組依次傳下去，最后一個(gè)同學(xué)上來(lái)大聲說(shuō)出自己聽(tīng)到的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在游戲開(kāi)始。（傳話內(nèi)容：明天下午班級(jí)要舉行樹(shù)葉貼畫(huà)比賽，請(qǐng)同學(xué)們帶上畫(huà)紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹(shù)葉。）

生1：明天班級(jí)要舉行樹(shù)葉貼畫(huà)比賽，請(qǐng)同學(xué)們帶上畫(huà)紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹(shù)葉。

生2：明天下午班級(jí)要舉行貼畫(huà)比賽，請(qǐng)同學(xué)們帶上畫(huà)紙、剪刀、采集的樹(shù)葉。（每個(gè)小組都依次說(shuō)出了自己聽(tīng)到的內(nèi)容）師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學(xué)傳話最準(zhǔn)確，你們能傳授點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)給其他同學(xué)嗎？

生1：認(rèn)真傾聽(tīng)。

生2：傳話的時(shí)候要清晰、準(zhǔn)確、完整。

生3：抓住傳話內(nèi)容的要點(diǎn)（貼樹(shù)葉、帶工具），就比較容易記得清楚。師：同學(xué)們總結(jié)得很好，作為一個(gè)信息的傳遞者，首先，要做一個(gè)悉心的傾聽(tīng)者，將內(nèi)容聽(tīng)清楚；其次，要做一個(gè)準(zhǔn)確的表達(dá)者，要將內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確、完整的傳達(dá)給另一個(gè)人。對(duì)話性

前蘇聯(lián)著名文藝學(xué)家巴赫金說(shuō)過(guò)：“一切莫不歸于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”[巴赫金.詩(shī)學(xué)訪談[M].石家莊:河北教育出版社,.]口語(yǔ)交際就是兩個(gè)或兩個(gè)以上主體之間的交往行為，德國(guó)哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為交往的主要行書(shū)就是對(duì)話，通過(guò)對(duì)話以求達(dá)到人們之間的相互“理解”與“一致”。因此，在教學(xué)中無(wú)處不存在著口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。表2-1問(wèn)卷調(diào)查（教師組）

您如何安排口語(yǔ)交際課程的課時(shí)？一周會(huì)安排1至2個(gè)課時(shí)一個(gè)月會(huì)安排1至2個(gè)課時(shí)一個(gè)學(xué)期會(huì)安排1至2個(gè)課時(shí)在口語(yǔ)交際教學(xué)中您會(huì)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容嗎？會(huì)偶爾會(huì)不會(huì)從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語(yǔ)交際的教學(xué)。究其原因主要有以下兩方面：一是教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)很繁重，沒(méi)有時(shí)間去專(zhuān)研口語(yǔ)交際的教學(xué)；二是教師認(rèn)為口語(yǔ)交際在考試中不考，把精力花在閱讀與作文教學(xué)中去。葉瀾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)_同創(chuàng)造意義的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著對(duì)話，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根本無(wú)需特別設(shè)置口語(yǔ)交際課，可以在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，這是由口語(yǔ)交際的對(duì)話性決定的。情境性

語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際，就是在專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過(guò)言語(yǔ)互動(dòng)來(lái)傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情。李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生預(yù)言的動(dòng)機(jī)，提供預(yù)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。

模擬生活的真實(shí)情境是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)自具體的情境，因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)。案例：《我是小小推銷(xiāo)員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開(kāi)始推銷(xiāo)自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？生：推銷(xiāo)衣服。

師：對(duì)了，那你們想不想也來(lái)推銷(xiāo)一下自己喜歡的東西？生：想。師：那么今天同學(xué)們就來(lái)學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷(xiāo)員吧。（板書(shū)：我是“小小推銷(xiāo)員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷(xiāo)的注意事項(xiàng)）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個(gè)好消息：今天我們要評(píng)出一名“最佳推銷(xiāo)員”，還有獎(jiǎng)品，大家想要嗎？生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了?，F(xiàn)在開(kāi)始以小組的形式推銷(xiāo)自己喜歡的東西吧！

這是我觀察的中華小學(xué)五年級(jí)四班的楊茜老師的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)錄，楊老師通過(guò)推銷(xiāo)自己的新衣服來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的興趣，整節(jié)課的課堂氛圍很熱鬧，學(xué)生都積極參與討論。而這節(jié)課只是傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)，沒(méi)有交際雙方的互動(dòng)，缺少真實(shí)的買(mǎi)賣(mài)情境。

案例修改：《我是小小推銷(xiāo)員》

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開(kāi)始推銷(xiāo)自己的衣服）師：同學(xué)們，知道剛才老師在做什么嗎？生：推銷(xiāo)衣服。

師：昨天老師讓同學(xué)們帶一樣自己喜歡的東西（食物、生活用品等），你們都帶了嗎？

生：帶了。（學(xué)生紛紛拿出自己所帶的東西，有文具盒、小玩具、水果等）師：那么今天同學(xué)們就來(lái)學(xué)習(xí)一下當(dāng)一名推銷(xiāo)員吧，將你喜歡的東西推薦給其他人。（板書(shū)：我是“小小推銷(xiāo)員”）

（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷(xiāo)的注意事項(xiàng)）

師：同學(xué)們，還要告訴你們一個(gè)好消息：今天我們要評(píng)出一名“最佳推銷(xiāo)員”和“最佳顧客”，還有獎(jiǎng)品，大家想要嗎？生：想。

師：嗯，那同學(xué)們就要好好表現(xiàn)了?，F(xiàn)在開(kāi)始以小組的形式推銷(xiāo)自己喜歡的東西吧。

這是我在五年級(jí)二班進(jìn)行的教學(xué)，這次的教學(xué)效果有了明顯的改善，學(xué)生的參與度更高了，體現(xiàn)出了“交際”性。推銷(xiāo)員在推銷(xiāo)自己的商品的時(shí)候，扮演顧客的同學(xué)也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問(wèn)一答的形式，使學(xué)生的表達(dá)技巧、傾聽(tīng)能力、應(yīng)變能力都得到了全面的發(fā)展。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，有助于提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果和學(xué)生的交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力要素

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際方法，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)活動(dòng)，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力主要由傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力三部分組成。傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)能力是指對(duì)言語(yǔ)語(yǔ)音的感知、辨析、思維等一系列心理過(guò)程構(gòu)成的一種接收語(yǔ)言的能力。而通過(guò)筆者的調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不具備良好的傾聽(tīng)能力。

表2-1問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生組）

你在課堂教學(xué)中是否能專(zhuān)心傾聽(tīng)教師所提問(wèn)題？是否你是否能在課堂上專(zhuān)心傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)表的意見(jiàn)？是否在與他人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，你是否能專(zhuān)心傾聽(tīng)他人的話語(yǔ)？是否在與他人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，是否能快速做出回應(yīng)？是否根據(jù)表2-1的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的傾聽(tīng)能力是不容樂(lè)觀的，通過(guò)筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中的具體表現(xiàn)有：教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答的時(shí)候，學(xué)生才開(kāi)始集中注意力，然后急忙向周?chē)耐瑢W(xué)需求問(wèn)題；在同學(xué)發(fā)表完意見(jiàn)之后，教師詢問(wèn)誰(shuí)的意見(jiàn)更好一些的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)啞口無(wú)言；在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，也能明顯感覺(jué)到學(xué)生的不專(zhuān)注。

而聽(tīng)清楚是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，傾聽(tīng)能力也是口語(yǔ)交際能力的重要組成部分，因此教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候也要注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也是忽略對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練。根據(jù)表2-2的調(diào)查結(jié)果顯示：有的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中沒(méi)有注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。表2-2問(wèn)卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)中您是否注重學(xué)生的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)？是否在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)您所提問(wèn)題是否能快速理解并組織語(yǔ)言回答？是否教師要在課堂中提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，主要有下面幾種方法：

首先，教師要發(fā)揮好示范作用，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，他們的模仿能力很強(qiáng)，教師的很多行為直接影響學(xué)生，因此，教師在課堂內(nèi)外都要做一個(gè)悉心、耐心、專(zhuān)心的傾聽(tīng)者，言傳身教。其次，教師要提高學(xué)生的有意注意。小學(xué)階段的學(xué)生雖然有意注意已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，但是無(wú)意注意還是居于主導(dǎo)地位，因此，在課堂上，學(xué)生的注意力不能集中，這就需要教師在教學(xué)中不停喚醒學(xué)生的注意。

定義特點(diǎn)有意注意事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。事先有預(yù)定目的，自覺(jué)性較好，保持時(shí)間較長(zhǎng)，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞導(dǎo)致注意分散。無(wú)意注意事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。無(wú)預(yù)定目的，自覺(jué)性較差，保持時(shí)間較短，但人在無(wú)意注意狀態(tài)下消耗精力少，不容易疲勞。

在課堂中吸引學(xué)生注意力的方法有很多，教師可以運(yùn)用道具、錄音、多媒體等教學(xué)用具來(lái)吸引學(xué)生的注意力；在課堂紀(jì)律混亂的時(shí)候，教師可以停止講課，等待學(xué)生安靜后再繼續(xù)講課；在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以拍桌子或者拍手來(lái)吸引學(xué)生的注意力等。

案例：《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)師：（戴上小兔的頭飾，播放兒童音樂(lè)：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)??）大家好，我是小白兔，現(xiàn)在我遇到困難了，需要大家的幫忙。

生：（學(xué)生表現(xiàn)得非常積極）齊聲說(shuō)：“小白兔，你遇到了什么困難呢？”師：媽媽讓我摘南瓜，可是??（抱南瓜模型，表現(xiàn)出抱不動(dòng)的樣子）這可怎么辦呢？（很著急的樣子）

生：小白兔，別擔(dān)心，我們可以幫助你。（學(xué)生開(kāi)始討論）師：同學(xué)們，你們有什么好辦法幫助小白兔呢？生1：可以找他人來(lái)幫忙。生2：用車(chē)把南瓜拉回家。

生3：將南瓜側(cè)立起來(lái)往前滾??（學(xué)生在積極的表達(dá)自己的意見(jiàn)，其他同學(xué)還在無(wú)止境的討論中，根本沒(méi)有注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)）

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為小白兔應(yīng)該采納誰(shuí)的意見(jiàn)呢？（先陷入沉默中，然后大家又開(kāi)始無(wú)止境的吵鬧著說(shuō)自己的意見(jiàn)）

師：（敲了幾下桌子，制止吵鬧現(xiàn)象）我知道大家都很想幫助小白兔，大家給出的意見(jiàn)都對(duì)小白兔很有幫助。同學(xué)們都能這么熱心的幫助小白兔，為什么不能在其他人給意見(jiàn)的時(shí)候保持安靜，專(zhuān)心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)呢？

師：下面我們進(jìn)行講故事比賽，題目就是《小兔運(yùn)南瓜》，比一比誰(shuí)講得最生動(dòng)、形象。（學(xué)生開(kāi)始在小組討論）

接著每個(gè)小組派代表上來(lái)講故事，這次同學(xué)們都能專(zhuān)注的傾聽(tīng)。師：同學(xué)們都講得很好，那么，大家來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)的故事講得最好呢？為什么？（因?yàn)閷?zhuān)心的傾聽(tīng)，學(xué)生們都積極的發(fā)表了自己的意見(jiàn)，并說(shuō)出了原因）表達(dá)能力

表達(dá)能力就是人們將自己的思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的能力。這就要求學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候必須要有具備內(nèi)容的儲(chǔ)存能力和組織能力、表達(dá)方式的選擇能力、發(fā)音能力和體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，不管是教師的口語(yǔ)交際教學(xué)中表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，還是學(xué)生所具備的表達(dá)能力，都是有待提高的。表2-3問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生組）

你認(rèn)為自己的口語(yǔ)表達(dá)能力怎么樣？好不好你在與人交流的時(shí)候是否會(huì)采取合理的手勢(shì)和姿勢(shì)來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果？會(huì)不會(huì)在與人交流的時(shí)候是否會(huì)有表達(dá)困難？有沒(méi)有你認(rèn)為自己在進(jìn)行交流的時(shí)候，表達(dá)是否清晰、有感情？是否表2-4問(wèn)卷調(diào)查（教師組）

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述有錯(cuò)誤，您是否會(huì)及時(shí)糾正？是否在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，您是否會(huì)采取合理的手勢(shì)和姿勢(shì)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果？是否您認(rèn)為您的學(xué)生的表達(dá)能力怎么樣？好不好根據(jù)表2-

3、表2-4的調(diào)查結(jié)果可以知道學(xué)生表達(dá)能力存在的問(wèn)題主要有：一是語(yǔ)言材料和語(yǔ)言法則的存儲(chǔ)不夠；二是語(yǔ)言的組織能力還存在不足；三是在表達(dá)過(guò)程中很少采取手勢(shì)和姿態(tài)來(lái)配合表達(dá)；四是表達(dá)不夠清晰，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速不能根據(jù)表達(dá)情境變化。

很多學(xué)生認(rèn)為自己在進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，會(huì)有表達(dá)的困難，或者自己的表述詞不達(dá)意，主要原因就是自己的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言法則存儲(chǔ)不夠。詞匯、詞句、語(yǔ)法等一定量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言法則的存儲(chǔ)，是口語(yǔ)交際有效進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言材料和語(yǔ)言法則的量的積累。

提高學(xué)生語(yǔ)言材料和語(yǔ)言法則的積累的方法主要有：一是廣泛閱讀，豐富語(yǔ)言的積累。根據(jù)小學(xué)的特點(diǎn)，他們是通過(guò)反復(fù)多次的模仿和語(yǔ)言實(shí)踐中感性接觸來(lái)了解語(yǔ)言規(guī)律的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，還有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀過(guò)程中，摘記自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式，將這些儲(chǔ)存到自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中去，在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，消化吸收自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)，這就能彌補(bǔ)學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾。二是通過(guò)背誦來(lái)積累學(xué)生的語(yǔ)言。現(xiàn)在很多教師都采取了課前三分鐘的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這也是學(xué)生豐富自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)的方法之一。通過(guò)課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)：中華小學(xué)三年級(jí)二班的學(xué)生在課前三分鐘所講的內(nèi)容有背誦詩(shī)歌、背誦優(yōu)美的句子、講一則小新聞或一個(gè)小故事等，內(nèi)容非常豐富，這是語(yǔ)言知識(shí)共享。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是將句子、新聞、故事等內(nèi)容抄在紙條上，然后在講臺(tái)上埋頭將內(nèi)容讀出來(lái)，最后教師沒(méi)有點(diǎn)評(píng)、學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)。課后筆者去問(wèn)同學(xué)們，只有很少一部分的學(xué)生將今天演講的內(nèi)容記住了，有些演講者連自己所講的內(nèi)容都不清楚。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生在進(jìn)行課前三分鐘演講的時(shí)候不能帶稿子，演講完后可以讓其他學(xué)生談感受，加深學(xué)生的印象，這樣才能將自己背誦記憶的詩(shī)句、優(yōu)美句子等內(nèi)容在實(shí)際交流中轉(zhuǎn)換成自己的表達(dá)語(yǔ)言。

交際能力

交際能力是指在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，說(shuō)話人根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和聽(tīng)話人的反饋情況，應(yīng)付突變情況，對(duì)自己的口頭表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到交際目的的應(yīng)變能力。表2-5問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生組）

在課堂中，對(duì)教師所提問(wèn)題是否能快速做出反應(yīng)并準(zhǔn)確回答？是否你在交流時(shí)遇到突發(fā)情況，是否能處變不驚，鎮(zhèn)定面對(duì)？是否表2-6問(wèn)卷調(diào)查（教師組）

您是否以多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？是否您認(rèn)為您們班的交際能力怎么樣？好不好您認(rèn)為通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)，您們班的學(xué)生的交際能力是否有所提高？有沒(méi)有交際能力主要由三個(gè)要素構(gòu)成：一是口語(yǔ)交際的態(tài)度：學(xué)生在進(jìn)行交流的時(shí)候能夠做到文明得體，并且能夠做到尊重和理解對(duì)方；學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候能夠耐心專(zhuān)注；還需要克服膽怯、自卑的心理，但是也不能過(guò)于以自我為中心。

二是組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力：在進(jìn)行交流的時(shí)候，要明確為什么要說(shuō)、要對(duì)誰(shuí)說(shuō)、說(shuō)話的內(nèi)容、以何種方式說(shuō)、說(shuō)話的目的等。三是口語(yǔ)交際的心理：在進(jìn)行交流的時(shí)候能否根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑皇欠窬哂辛己玫膽?yīng)對(duì)能力；是否能根據(jù)需要選擇正確、有效的的表達(dá)內(nèi)容。

四是口語(yǔ)交際的態(tài)勢(shì)習(xí)慣：態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是非常重要的非語(yǔ)言因素，在口語(yǔ)表達(dá)中，良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)能夠起到補(bǔ)充、強(qiáng)化的作用。案例：《勸說(shuō)》

（創(chuàng)設(shè)情境）一天，在學(xué)校廁所里，李玲發(fā)現(xiàn)王欣洗手后沒(méi)有關(guān)水龍頭。（讓學(xué)生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么這么沒(méi)有公德，洗完手都不關(guān)水龍頭。（生氣地說(shuō)）王欣：關(guān)你什么事，也太多管閑事了吧。（不耐煩地說(shuō)）李玲：快去關(guān)了，一會(huì)被老師看到就麻煩了。（催促地說(shuō)）王欣：我就不去關(guān)，你既然這么有公德，那你就自己去關(guān)唄。情境2：

楊茵：王欣，你怎么忘記關(guān)水龍頭了呢？王欣：關(guān)你什么事，你也管得太多了吧。

楊茵：這是不關(guān)我的事，只是我覺(jué)得水龍頭好可憐，水這樣嘩啦啦的流，就像水龍頭在哭泣一樣。你不認(rèn)為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國(guó)西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。

王欣：哇，有這么嚴(yán)重嗎?他們可真可憐呀，那我得快點(diǎn)把水龍頭關(guān)了。

師：同學(xué)們，看完表演，你們認(rèn)為為什么楊茵能勸說(shuō)王欣關(guān)了水龍頭，而李玲不能呢？

生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。

生2：楊茵表達(dá)的內(nèi)容比李玲更充分。、生3：楊茵的表達(dá)方式也比較恰當(dāng)。（在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生明確了這幾個(gè)要點(diǎn)）這是筆者在中華小學(xué)三年級(jí)二班進(jìn)行的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程，古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)?！闭莆照f(shuō)話的技巧在人們進(jìn)行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)缺乏對(duì)話性，變成說(shuō)話教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽(tīng)話說(shuō)話”訓(xùn)練改成“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，這不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念的實(shí)踐性的進(jìn)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有弄清楚“聽(tīng)話說(shuō)話”與“口語(yǔ)交際”的區(qū)別，直接把“口語(yǔ)交際”課上成了“聽(tīng)話說(shuō)話”課。

表3-1“口語(yǔ)交際”與“聽(tīng)話說(shuō)話”的區(qū)別

口語(yǔ)交際聽(tīng)話說(shuō)話言語(yǔ)目的有明確的目的，雙向或多向的言語(yǔ)交際活動(dòng)沒(méi)有交際目的，單向的口頭言語(yǔ)活動(dòng)言語(yǔ)的內(nèi)容和形式可以很據(jù)交際的目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一由于交際目的的不明確，無(wú)法科學(xué)的選定內(nèi)容，形式可以不斷變化

言語(yǔ)的價(jià)值取向與真實(shí)的生活情境緊密相連，訓(xùn)練效果要落實(shí)到具體的交往行為中，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性一種單純的言語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)用性較差

言語(yǔ)訓(xùn)練的要求要求有交際動(dòng)機(jī)、對(duì)象、情境、手段（如態(tài)勢(shì)語(yǔ)）等因素用詞準(zhǔn)確、句子連貫、符合語(yǔ)法規(guī)則案例：《小導(dǎo)游》

師：同學(xué)們，這個(gè)假期老師去了一個(gè)美麗的地方——廈門(mén)。（教師開(kāi)始介紹廈門(mén)的景點(diǎn)）

師：你們認(rèn)為這個(gè)地方美嗎？大家想不想去呢？生：想。

師：有機(jī)會(huì)大家可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去真切感受那里的美景。那么，剛才老師是在做什么呢？

生：介紹景物、當(dāng)導(dǎo)游。師：同學(xué)們也一定去過(guò)某一個(gè)有趣或者景色優(yōu)美的地方吧！大家想不想當(dāng)一次導(dǎo)游呢？給大家介紹你所熟悉的一處景點(diǎn)。（同學(xué)以小組的形式開(kāi)始演習(xí)）師：哪一位同學(xué)愿意上來(lái)給大家介紹呢？（同學(xué)們都踴躍參加，幾個(gè)同學(xué)依次介紹）

這是筆者在三年級(jí)二班進(jìn)行的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程，這次教學(xué)過(guò)程雖然創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境——小導(dǎo)游，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程只是在進(jìn)行“聽(tīng)話說(shuō)話”的訓(xùn)練，沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)交際的“交際性”。導(dǎo)游的任務(wù)不僅是介紹景點(diǎn)的優(yōu)美，還有解答游客的疑問(wèn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置導(dǎo)游和游客兩個(gè)角色，加入對(duì)話，這樣才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單重復(fù)生活，交際能力不能提高我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際就是在專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場(chǎng)景下，交際雙方通過(guò)言語(yǔ)互動(dòng)來(lái)傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情等。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境只是簡(jiǎn)單的重復(fù)生活，這根本不能達(dá)到口語(yǔ)交際的教學(xué)目的。李明潔老師在《進(jìn)入教學(xué)的口語(yǔ)交際及其特點(diǎn)》一文中就指出：“我們不可以把日?？谡Z(yǔ)原封不動(dòng)地搬到課堂里來(lái)，因?yàn)檫M(jìn)入教學(xué)的口語(yǔ)交際應(yīng)該有所限定的，其特點(diǎn)應(yīng)該是具有教學(xué)意義的。案例：《打電話》師：同學(xué)們，你們?cè)诩依镉惺裁春猛娴耐婢呋蛘呖蓯?ài)的小動(dòng)物呢？可以說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

（同學(xué)們開(kāi)始說(shuō)）

師：同學(xué)們說(shuō)得真好呀！我也好想看看你們說(shuō)的這些東西呀，你們想不想讓我看看你們的寶貝呢？生：想。

師：那么，哪個(gè)朋友愿意邀請(qǐng)我去家里看一看呢？你們要怎么邀請(qǐng)我呢？（在師生互動(dòng)交流中總結(jié)出通過(guò)打電話來(lái)邀請(qǐng)）

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，那么你們?cè)诖螂娫捬?qǐng)我的時(shí)候，你們要告訴我什么呢？（同學(xué)們明確：時(shí)間、地點(diǎn)、干什么）

師：很好，同學(xué)們都學(xué)會(huì)打電話邀請(qǐng)了。那么，同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始邀請(qǐng)，看看誰(shuí)能把林老師邀請(qǐng)去他家。

（創(chuàng)設(shè)情境：林老師在家里看電視。每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，一個(gè)扮演林老師，一個(gè)扮演邀請(qǐng)者）

師：很好，有沒(méi)有哪組同學(xué)愿意表演給大家看呢？（同學(xué)們都踴躍的參與）

這是中華小學(xué)一年級(jí)五班的林靜老師的教學(xué)過(guò)程，這一節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很活躍，教學(xué)效果不錯(cuò)，但是從實(shí)際意義來(lái)講，這節(jié)課學(xué)生們沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的口語(yǔ)交際收獲，只是簡(jiǎn)單的教學(xué)生學(xué)打電話那件事。打電話是非常生活化的一件事情，每一個(gè)同學(xué)很早就學(xué)會(huì)了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡(jiǎn)單的重復(fù)，根本不能達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，學(xué)生也不能收獲到實(shí)質(zhì)的口語(yǔ)交際能力。王漫在《論口語(yǔ)教學(xué)的“實(shí)際性”》一文中指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)，如果只是對(duì)街談巷議、家長(zhǎng)里短的模擬，借此體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的‘生活化’和‘交際化’，必將貽誤學(xué)生口語(yǔ)能力的真正發(fā)展?！币虼?，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有實(shí)際的教學(xué)意義，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的事情。

口語(yǔ)交際資源的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)淡薄

很多教師都將口語(yǔ)交際教學(xué)效果差的原因歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：一是沒(méi)有時(shí)間單獨(dú)安排口語(yǔ)交際課；二是沒(méi)有具體的口語(yǔ)交際教材參考；三是不知道應(yīng)該“教什么”和“怎么教”。

教師存在的誤區(qū)就是將口語(yǔ)交際教學(xué)獨(dú)立出來(lái)，沒(méi)有與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐整合起來(lái)，其實(shí)，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練可以在生活中、教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，這就需要教師加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的交際訓(xùn)練課堂提問(wèn)是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式之一，通過(guò)提問(wèn)，可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考，并給學(xué)生和教師提供交流的機(jī)會(huì)。

很多教師在教學(xué)中為了達(dá)到活躍課堂的氣氛，對(duì)學(xué)生不斷的發(fā)出問(wèn)題，使教學(xué)效果低下，也沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的目的。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的重要方式，教師可以通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是，教師也要合理的設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)，不要讓課堂提問(wèn)成為活躍課堂氣氛的調(diào)味品，流于形式。在這里將課堂提問(wèn)分為三個(gè)部分：一是低層次的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并能有條理的表達(dá)出來(lái)；二是高層次的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的說(shuō)服力；三是發(fā)散性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題的主觀性很強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題就要求學(xué)生具體更強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力，且這類(lèi)問(wèn)題的答案多種多樣，學(xué)生可以相互補(bǔ)充，也可以就自己的觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)辯，更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性?？傊?，教師應(yīng)該有效利用課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。巧借教材中的插圖和課文中的空白

小學(xué)語(yǔ)文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語(yǔ)交際資源，教師應(yīng)該加以利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際平臺(tái)。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，在講課之前，我們先來(lái)看一幅圖。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）

師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看一下這幅圖，你從圖中看到了一個(gè)什么故事？生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。生2：狐貍想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（學(xué)生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來(lái)）

師：同學(xué)們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？生：想。

師：那請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本54頁(yè)，認(rèn)真默讀課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。這是中華小學(xué)四年級(jí)二班的張英老師的教學(xué)過(guò)程，張老師用看圖說(shuō)話來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望和求知的欲望。在編故事的過(guò)程中，同學(xué)們因?yàn)榭捶ú煌?，在課堂上形成了小小的爭(zhēng)辯，這也在潛意識(shí)當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。案例：《小木偶的故事》

師：同學(xué)們，這個(gè)故事有趣嗎？生：有。

師：那么有沒(méi)有同學(xué)愿意來(lái)扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。

（生紛紛舉手，教師安排好個(gè)個(gè)角色）

課本劇表演也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法，學(xué)生在表演的過(guò)程中，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)技巧，慢慢的就會(huì)將這些技巧消化吸收，到運(yùn)用的時(shí)候就能脫口而出了。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該借助課文中的角色，讓學(xué)生表演說(shuō)，借此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

陸游在《冬夜讀書(shū)示子聿》中提到：“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行。”我們都知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識(shí)，模擬再多的交際的情境，都不如學(xué)生在社會(huì)中親自體會(huì)一次實(shí)踐學(xué)到的交際能力有效。案例：《買(mǎi)文具》

師：同學(xué)們，你們?cè)诩矣袥](méi)有獨(dú)自一人去幫忙父母買(mǎi)東西呢？（學(xué)生紛紛舉手）師：看來(lái)我們班的學(xué)生都是懂事的孩子，都能自己買(mǎi)東西，也能幫父母不少忙。同學(xué)們可不要小看買(mǎi)東西，這里面可有很多學(xué)問(wèn)了。會(huì)選、會(huì)說(shuō)才能買(mǎi)到滿意的商品，大家都很了不起。

師：（在課桌上擺出準(zhǔn)備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學(xué)們，這些是什么呢？生：文具。

師：好，現(xiàn)在，我就是我們學(xué)校文具店的售貨員了，你們有什么需要買(mǎi)的嗎？（同學(xué)們都積極挑選文具）

這是中華小學(xué)二年級(jí)三班的王穎老師的教學(xué)過(guò)程，整節(jié)課的課堂氣氛是活躍的