跨學科主題學習：實施策略、設計要素與評價方式（附案例）

跨學科主題學習：實施策略、設計要素與評價方式（附案例）

01什么是“跨學科主題學習”？

2003年，高中課標中首次提出了學科融合式教學；2017年的高中課標中再次強調了這一點。2020年高中課標的修訂的時候又加重了對于跨學科的一些要求；我們看到的“跨學科主題學習”這個概念是從2022版的課程標準正式提出來的，也就是今天我們要討論的主題《跨學科主題學習》，它已經經歷了有近20年的時間。

七個字里有三層含義：

“跨學科”，顧名思義就是不局限于一個學科內，而是多學科的知識綜合運用；“主題”，是指每一個學習單元都應該有一個明確的方向；“學習”，不是教學，不是教師教學生學，而是以學生自主學習為主，教師引導和輔助完成的學習過程。

其實，這七個字的重音在后面，它是個主題學習活動，跨學科只是主題學習活動的一個特點。

很多老師在理解跨學科的時候，剛好把后面的給忘了，甚至很多老師在講跨學科主題學習的時候，都把它稱之為跨學科，把主題學習給忘了。

實際上，現(xiàn)在課標中所倡導的跨學科主題學習，它的關鍵是“一個跨學科特點的主題學習活動”。

跨學科主題學習是融合式教學或項目式學習嗎？

嚴格來說，我們認為它更接近項目式學習，跨學科主題學習的重要特點是有學科背景，他明顯注重學科問題的解決。而項目式學習是沒有學科背景的。但它們有個最大的共同點，要構建一個以學習者為中心的課堂，強調學生自主的學習過程。

跨學科主題學習要不要進行單元教學？

跨學科主題學習的特點：

第一，它是基于大概念的，所以它指向的問題是具有統(tǒng)攝性的大問題；第二，它非常重要的特點是個綜合學習，利用各學科的知識綜合學習；第三，跨學科主題學習它是需要一定的時間量，這也是為什么課標希望每個學期能夠拿出10%的課時來完成跨學科主題學習單元的原因。它還需要空間，學生會利用所有可以利用的空間去完成。

因此，跨學科主題學習非常適合結構化的單元教學，它不太適合在一節(jié)課中進行或展示是遠遠不夠的。

02為什么要開展跨學科主題學習？

新時代意味著中國已經實現(xiàn)了從“站起來”到“富起來”的偉大變革，新的歷史時期需要我們從“富起來”到“強起來”，中國真正強大需要大批具有創(chuàng)新能力的人才來解決各種開放的、復雜的社會問題，這就意味著教育要承擔著培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的歷史使命。

我們必須要找到一個范式建構新課堂，來培養(yǎng)學生充滿好奇心、具備批判意識、敢于提問、多解的思維、敏銳的觀察，學習環(huán)境是非常寬松的，答案是非常開放的，具有豐富的社會實踐性的。這樣的課堂有沒有？當然也有。但是確實跟我們常規(guī)的課堂來相比是有差距的。

這一次課標所提的跨學科主題學習，本身就是非常規(guī)的一種學習方式。

創(chuàng)新源于對現(xiàn)有問題和需求尋求新的解決方案，當人們意識到某種問題需要，開始嘗試新的方法解決時候，就開始了一個創(chuàng)新的過程。

所以，創(chuàng)新不是憑空產生的，而是建立在對新的問題的認知上。因此跨學科主題學習的核心一定是圍繞著真實問題來展開。

03跨學科主題學習的實施策略

跨學科主題學習是一種新的教學形式，不同于教師已經習慣的教學方式，因此教師要更新教學理念，大膽地將課堂主動權放手給學生，鼓勵學生提出和發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學習和合作探究最終解決問題。

這一步至關重要，看似很簡單的事情，但是教師和學生都習慣了“我教你學”的方式，改變起來需要更多的勇氣和探索精神。在實施跨學科主題學習時教師需要一個相對成熟的范式，并根據(jù)范式先從模仿入手，逐漸過渡到創(chuàng)新性的設計。

我們可以通過“四步推進法”這個范式來設計跨學科主題學習，即提出與解構問題、確定主題與任務、學習與創(chuàng)造、成果展示四個步驟。

第一步：提出與解構問題。

問題的提出是指基于一定的問題情境發(fā)現(xiàn)真實的學科問題，并通過師生共同討論解構出符合跨學科主題學習特征的、開放的、復雜的問題的過程。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，這正是未來教育所關注的問題。

第二步：確定主題與任務。

“確定主題與任務”是繼“提出與解構問題”后又一個重要的實施環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用，既要基于問題的分析和需求，又要為后續(xù)的學習和創(chuàng)造做好準備。“確定主題與任務”是設計和實施跨學科主題學習的重要依據(jù)和指導。它可以幫助教師明確教學目標、選擇教學內容、預設學習成果等，也可以幫助學生規(guī)劃設計自身的學習計劃。

第三步：學習與創(chuàng)造。

體育與健康跨學科主題學習是以問題為導向的學習能力培養(yǎng)的過程，可采用自主學習、小組合作學習、探究與合作學習結合的形式展開。學習方式適合采用以學生為中心的“項目式學習方式”或者“問題式學習方式”，學生在實踐的過程中實現(xiàn)“做中學”、“用中學”和“創(chuàng)中學”。

第四步：成果展示與分享。

跨學科主題學習最終學生要形成公開的、有質量的成果，并在多種群體中進行交流與分享，對解決真實情境中的實際問題起到建設性的作用，并達到遷移解決同類相關問題的效果。更重要的是通過成果分享，檢驗學生是否逐漸形成了跨學科思維，并在解決問題的過程中逐漸形成聚焦問題、以終為始、注重關聯(lián)、善用資源、協(xié)同合作的習慣。

一位語文老師的跨學科主題學習案例---“語文課上的換輪胎”。

很多孩子反映“說明文不太好寫”“說明書看不懂”。針對這樣一個問題，這個班級開展了“怎么寫一個大家都能看得懂的說明書？”的研究。

為什么說明書看不懂？因為可讀性和專業(yè)性上不太好取舍?？勺x性太強了顯得內容不專業(yè)，但專業(yè)的表達普通顧客又看不懂。所以，說明書缺少了讀者意識，怎么能讓讀者看得懂？這位老師就設計了這個單元“語文課上的換輪胎”。這位老師還把他自己的車都貢獻出來了，他帶著孩子更換輪胎。

這個過程中，各小組都有各自的任務，最終任務是要“形成一個換輪胎的說明書。”任務要求是大家都能看得懂，步驟要清晰準確。孩子們做得熱火朝天，最開始這位老師就想讓學生去體驗一把換輪胎，結果學生把他的車架起來，四個輪胎都給換了。

這個案例中，語文是主學科，還涉及物理學科，杠桿原理需要明白了才懂如何使用這些換胎的工具；還有勞動教育中的動手能力；信息技術，學生們要查很多的材料，知道怎么換輪胎的步驟是最好、最方便的。他們最終提出的目標是“一個小女孩也能輕輕松松的換輪胎?！?/p>

一位歷史老師的跨學科主題學習案例---“凱撒審判”。

在講到世界史的時候，孩子們開始有點亂，因為人名不太好記，古羅馬，古希臘...就有點亂。

老師提出“假如凱撒戰(zhàn)敗被抓起來了，我們現(xiàn)在要對凱撒進行審判，他到底是戰(zhàn)犯，還是偉大的政治家？同學們一起來評判凱撒的各個方面?！边@就需要用到道法、哲學、藝術、歷史、語文等學科知識，這個單元的主學科是歷史。老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生們在了解凱撒的時候將所有的知識串了起來，最后只用了六節(jié)課就完成了整個世界史的內容。

在最后的展示環(huán)節(jié)中，學什么邀請了家長，學校的其他老師，高年級的同學們來觀摩這一堂“凱撒審判”。學生為了準備凱撒審判前前后后準備了差不多小一個月的時間，用這一個月把這一段歷史時期的世界史全打通了。

04跨學科主題學習設計八要素

學習要立足課堂、放眼課外，扎根學校、滲入家庭，潤澤生活、融入社會?？鐚W科主題學習的設計理念應著眼培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的能力，因此設計思路、教學目標、活動設計與實施方法和評價都應該更突出通過“跨”所產生的質變過程。

一個成功的跨學科主題學習設計應該包含八要素（圖2），圍繞“主題”的思路進行單元設計，從發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題、實踐檢驗四個步驟設計，而問題一定是核心學科亟需解決、且需要其他學科知識與方法輔助解決的復雜的、開放的真問題。

05以體育學科為例

在以往體育與健康教學中，徒步作為一項戶外運動幾乎在校園中不曾開展，面對繁重的學習壓力，學生身體與心理在居家過程中遇到了現(xiàn)實困境（如近視、缺少與同伴與家人的交流、鮮少走到戶外感受自然等），家長和學生都更關注個人的身心健康。

在徒步中，可以到海灘、沙漠、森林、叢林和山脈，遠離紛繁的城市，也會接觸到很多的人，可以和他們分享彼此的生活經歷。雖然身體有些疲憊，但可以盡情釋放日常生活工作中的壓力，放空自己的心靈。

通過徒步，可以發(fā)現(xiàn)自己能做到很多事情，并且還可以做得更好。根據(jù)學生對徒步中所遇到問題的歸納，了解徒步的鍛煉與教育價值，通過跨學科主題學習四步驟設計出主題為“毅路同行”——學練徒步知識與技能，運用多學科知識解決徒步中可能遇到的問題的體育與健康跨學科主題學習單元，通過主題單元的學習使學生達到體育與健康課程核心素養(yǎng)的目標。

運動能力：

能說出徒步穿越的基本知識、鍛煉價值、注意事項以及突發(fā)運動損傷的急救措施，能主動提出問題、聚焦問題，并用多學科的知識解決問題，能與家人完成一次5～10千米自選路線的徒步體驗；發(fā)展耐力、力量、柔韌、協(xié)調、上肢、下肢、腰腹等身體素質；在小組比賽或展示過程中，給予對手鼓勵和肯定，認真欣賞小組成果。

健康行為：

與親友分享所學徒步知識與技能，一起進行體能鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣；能遷移戶外運動損傷知識，有效預防意外傷害事故的發(fā)生并能及時正確地處理；學習生活中遇到困難，能及時與同伴交流，學會調控情緒；合理選擇適宜的徒步路線進行鍛煉，能適應不同天氣及不同路線的徒步并能合理解決徒步過程中遇到的問題，提高安全鍛煉的意識和能力，提高戶外生存能力。

體育品德：

通過徒步課程的學習，理解徒步對個人品德塑造的重要性，日常生活中積極參與徒步運動，遇到困難或挑戰(zhàn)自身身體極限且在保證安全的情況下能克服困難、努力拼搏、堅持到底；在小組展示或比賽過程中，相互尊重，誠實守信，具有公平競爭的意識和行為；在分組合作、比賽中，互相協(xié)作，出現(xiàn)問題時，勇敢面對，及時處理，有責任，有擔當。

在完成此主題單元學習過程中，要關注開放學習環(huán)境的創(chuàng)設，滿足學生在課前、課中、課后三個時段開展學習與活動，并真正做到走進生活，將知識與方法進行遷移用以解決真實情境中的實際問題。

物質環(huán)境：

校園、公園、體育器材（攀巖機、小墊子、大體操墊、小跨欄架等）、長條凳、地圖、樓梯音樂、手機、多媒體設備。

人文環(huán)境：

1.小組合作式的練習方式，和諧的競爭氛圍，構建相互協(xié)作、共同挑戰(zhàn)的環(huán)境。2.多學科教師積極參與，為學生答疑解惑，幫助學生掃清學習進階之路上的障礙，增強學生學習的積極性。3.課后任務，家長積極參與。徒步過程中遇到障礙物時，家長鼓勵孩子去思考如何避開，逐漸增強孩子的自信心。需要手腳并用的危險路段，親子協(xié)作完成，使親子關系更加融洽，配合更加默契。

根據(jù)跨學科主題學習具備的多學科融合和課前課中課后三時段的特點，在單元計劃的制定中要明晰且凸顯，這樣不僅體現(xiàn)“跨”的方法，更體現(xiàn)“跨”的價值。（表1）

06跨學科主題學習評價

學習評價在跨學科教學設計中是學習目標達成、學習活動順利開展的有效保證?？鐚W科主題學習是以學生學習為中心的學習方式，因此在進行終結性評價的同時更要關注過程性的評價，客觀對每節(jié)課的三個時段進行評價的同時，關注單元評價的整體設計。（表2）

從評價主體角度來講，應充分發(fā)揮學生作為評價主體的積極性做好自評與互評，同時與師評相結合。

從評