【幼兒園角色游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略4500字（論文）】

幼兒園角色游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u4605幼兒園角色游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 13034[關(guān)鍵詞]幼兒教師；角色游戲；觀察與指導(dǎo) 18083一、引言 125705二、幼兒角色游戲活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀 218969（一）角色游戲組織與實(shí)施情況 28161（二）游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀 224493三、幼兒角色游戲活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題 37120（一）游戲開(kāi)展空間與時(shí)間不足 330723（二）游戲主題與材料比較單一 326631（三）教師指導(dǎo)方式不是很合理 49934四、幼兒角色游戲活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題的對(duì)策 410229（一）改善游戲開(kāi)展的條件 428224（二）改善組織與實(shí)施流程 530608（三）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力 523229結(jié)論 614544參考文獻(xiàn) 6[摘要]角色扮演對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一種非常吸引人的游戲。這個(gè)游戲能有效地刺激孩子的想象力，增強(qiáng)他們的興趣，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是很有幫助的，人物扮演的游戲邏輯很強(qiáng)，而且要有創(chuàng)意的模仿，形式多種多樣，可以擴(kuò)展他們的思維，培養(yǎng)他們的思考能力，增強(qiáng)他們的信任。角色扮演也能使兒童更好地表達(dá)自我，并改善交流技巧。在游戲中，兒童要加強(qiáng)對(duì)游戲人物的了解與掌握，并與游戲人物融為一體。本文旨在探討與探討角色扮演的現(xiàn)實(shí)狀況，并找出中班幼兒在角色扮演中所遇到的問(wèn)題，提出提高教師在幼兒角色游戲開(kāi)展的具體策略和方法。[關(guān)鍵詞]幼兒教師；角色游戲；觀察與指導(dǎo)一、引言角色游戲是一種很有誘惑力的游戲，能夠極大的刺激他們的想象力，增強(qiáng)他們的興趣，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的幫助。角色扮演也能使兒童更好地表達(dá)自我，并改善交流技巧。在游戲中，兒童要加強(qiáng)對(duì)游戲人物的了解與掌握，并與游戲人物融為一體。從實(shí)踐的觀點(diǎn)來(lái)看，對(duì)兒童游戲狀態(tài)的討論可以幫助我們更好地了解兒童的心理特征和行為，并能幫助我們找到并研究新的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行理論上的深入探討。使游戲活動(dòng)成為托兒所真正的核心活動(dòng)，使兒童們能夠在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要手段。這項(xiàng)研究的結(jié)果可以為中班的小朋友提供某種理論上的支持，并且具有一定的實(shí)際意義。二、幼兒角色游戲活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀（一）角色游戲組織與實(shí)施情況教師普遍認(rèn)為，中班兒童角色游戲是兒童的自發(fā)游戲，是一種高度可控、高度獨(dú)立的兒童游戲。只要孩子們?cè)谟螒蛑凶杂苫顒?dòng)，他們就會(huì)積極發(fā)展，根本不需要老師的任何指導(dǎo)。此外，在幼兒園的區(qū)域性活動(dòng)中，教師往往更注重建筑、藝術(shù)、益智等領(lǐng)域的活動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)，例如，他們可以用作品和技能引導(dǎo)孩子，但不能處理角色領(lǐng)域，甚至思考這種指導(dǎo)是不需要的，有些教師從頭到尾都不注意角色領(lǐng)域。由于這個(gè)原因，老師們認(rèn)為只需要安排孩子們?cè)趦和螒蛑新男兴麄兊穆氊?zé)，通常會(huì)讓孩子們自己玩，導(dǎo)致兒童的游戲水平停滯不前。（二）游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀1.教師積極參與游戲主題的確定本研究主要分析了通過(guò)早期積累、教育活動(dòng)和家庭合作來(lái)豐富兒童體驗(yàn)的方法，結(jié)果如下。早期積累：相信孩子以前的生活經(jīng)歷足以玩角色游戲，直接進(jìn)入游戲，不使用任何方法豐富孩子的相關(guān)生活經(jīng)歷。教育活動(dòng)：確定主題游戲后，老師會(huì)在游戲開(kāi)始前通過(guò)參觀、故事和觀看視頻來(lái)豐富孩子們的生活。家庭協(xié)作：在進(jìn)行角色扮演前，通過(guò)電話或孩子的口信，讓父母親自帶孩子親身經(jīng)歷，獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。表2-1游戲主體來(lái)源統(tǒng)計(jì)前期積累教育活動(dòng)家園合作次數(shù)10146百分比33.3%46.7%20%由上表可知，教師重視角色游戲的確立，并通過(guò)多種途徑進(jìn)行引導(dǎo)。其中游戲前積累在教學(xué)活動(dòng)中，教師輔導(dǎo)累計(jì)10次，占33.3%，教學(xué)活動(dòng)14次，46.7%，家園合作次數(shù)為6次，占總次書(shū)的20%。由此可見(jiàn)，教師豐富幼兒生活的途徑是多樣的，其中教學(xué)活動(dòng)有很多具體的不同的方法，如講故事、看視頻、圖片等。其次，教學(xué)活動(dòng)在三大途徑中占的比例最大，教學(xué)活動(dòng)和家園合作都是教師有意識(shí)地去豐富幼兒生活的途徑，這說(shuō)明教師在游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)能夠很好地去豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。2.教師積極指導(dǎo)游戲角色的分配孩子在角色扮演時(shí)，最重要的是他們對(duì)角色扮演和模仿感到舒服。然而，當(dāng)他們剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí)，老師需要啟發(fā)來(lái)幫助孩子們明確自己在游戲中的角色，因?yàn)楹⒆觽兛释７绿囟ń巧膭?dòng)作或活動(dòng)，而不知道他們扮演的是什么角色，為了更好地模仿這個(gè)角色。通過(guò)自主選擇和教師協(xié)商分析教師角色扮演游戲參與分配的結(jié)果，研究如下。表2-2游戲角色分配方式統(tǒng)計(jì)自主選擇教師分配師幼協(xié)商次數(shù)1587百分比50%26.7%23.3%自主選擇與師幼協(xié)商本身就是一種協(xié)作的行為，區(qū)別在于，自主選擇是幼小協(xié)作，師幼協(xié)商是師幼協(xié)作，教師配置是自主選擇與師幼協(xié)商的互補(bǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，在三個(gè)階段中，學(xué)生的自主選擇是最主要的，約50%，其次是老師和幼兒的協(xié)商。進(jìn)一步說(shuō)明，幼兒是游戲的主人，樣本幼兒能夠按自己的意愿選擇角色，當(dāng)幼兒對(duì)角色的分配產(chǎn)生困惑時(shí)，教師以引導(dǎo)者的身份對(duì)游戲角色進(jìn)行直接分配。三、幼兒角色游戲活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題（一）游戲開(kāi)展空間與時(shí)間不足在幼兒園，只有約半數(shù)的班擁有角色區(qū)，所以沒(méi)有角色區(qū)的班是無(wú)法讓兒童參與角色扮演游戲的。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)教師才能把角色扮演當(dāng)作一種單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)，并在各個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)展。角色扮演僅僅是小組學(xué)習(xí)中的一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，而且?guī)缀鯖](méi)有太多的時(shí)間去扮演。在兒童還沒(méi)有真正進(jìn)入角色扮演和理解游戲經(jīng)驗(yàn)之前，他們就已經(jīng)玩完了。（二）游戲主題與材料比較單一1）對(duì)于游戲的主題是比較隨便的。教師們普遍相信，“娃娃家”這個(gè)題材與兒童的真實(shí)生活有著更加緊密的聯(lián)系，孩子們也從生活經(jīng)歷中得到了更多的支持。然而，隨著孩子們的成長(zhǎng)和日常生活范圍的擴(kuò)大，他們的生活經(jīng)歷也在逐漸增長(zhǎng)，他們的愛(ài)好是經(jīng)常改變的。他們希望能更多地參與到孩子們的游戲中去，去探索和了解身邊的事情。因此，選擇兒童游戲主題和環(huán)境的創(chuàng)造也應(yīng)該與兒童一起“成長(zhǎng)”。根據(jù)兒童的年齡特征和興趣，兒童游戲的主題必須不斷擴(kuò)大，并不總是局限于家庭生活。2）未按兒童的年齡特征放置教材。兒童游戲內(nèi)容的單一化和長(zhǎng)期的不可替代性，會(huì)影響到類似的游戲內(nèi)容的交流與更新。就拿幼兒園來(lái)說(shuō)，從中班到大班，都是以“娃娃屋”為主題的，游戲區(qū)里的游戲內(nèi)容并沒(méi)有太大的變化。沒(méi)有隨著這些孩子的年齡特征進(jìn)行相應(yīng)的變化，也未提出要求。最后就變成了中大班的“娃娃屋”。由于不再能夠滿足孩子們的需要，孩子們慢慢開(kāi)始放棄頻繁參加諸如“照顧娃娃”、“喂飯給娃娃”等游戲，對(duì)這些熟悉的游戲失去興趣，因此兒童游戲區(qū)被冷落。（三）教師指導(dǎo)方式不是很合理研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)主要是基于兒童主動(dòng)尋求幫助時(shí)游戲的維持；兒童之間的沖突；兒童干擾游戲過(guò)程，干擾其他孩子的正常進(jìn)行游戲；兒童的游戲教材使用不當(dāng)，包括危險(xiǎn)行為和其他類似情況。在指導(dǎo)過(guò)程中，老師經(jīng)常把自己定位為小孩子的導(dǎo)師和游戲組織者，并把小孩置于接受教育和管理的位置，直接告訴小孩子該做什么，或者給小孩子提供“建議”。幫助小孩子解決困難，很少能根據(jù)觀察和思考之后，提供符合兒童需要的建議。四、幼兒角色游戲活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題的對(duì)策（一）改善游戲開(kāi)展的條件游戲材料和孩子們的行為之間有很強(qiáng)的關(guān)系，老師們必須正確地使用游戲材料。合理地?cái)[放游戲素材，是為了保證材料的安全性，并要注重教材的目的性和探究性。教師可以根據(jù)近期的主題和學(xué)生的活動(dòng)要求，適時(shí)地加入一些游戲的內(nèi)容。探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、支持學(xué)生與活動(dòng)氣氛的積極互動(dòng)，了解學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)周圍的事情進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦。同時(shí)也要注意游戲素材的動(dòng)態(tài)投放。教材的供給不能一成不變，要適時(shí)地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要，適時(shí)地加以調(diào)整和補(bǔ)充。在游戲的指導(dǎo)下，教師要適時(shí)地添加新的內(nèi)容，而小朋友的需求也在不斷增長(zhǎng)，當(dāng)他們有了新的需求時(shí)，就應(yīng)該提供新的教材，讓他們能夠完成整個(gè)游戲。游戲的特點(diǎn)是持續(xù)產(chǎn)生的。教師為幼兒提供合適的游戲素材，能促進(jìn)幼兒的想像力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要學(xué)生在與同齡人交流時(shí)，盡量減少彼此之間的欺凌，從而培養(yǎng)他們的交際技巧和自制的情感。教師也應(yīng)該充分利用游戲氣氛的教育意義，把自己的教學(xué)目標(biāo)融入到環(huán)境和教材中，讓學(xué)生在與氣氛物質(zhì)的互動(dòng)中找到問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。（二）改善組織與實(shí)施流程幼兒園在提升幼兒教師的觀察能力上具有不可推卸的責(zé)任。作為園方，積極地為幼兒教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證教師進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的重要保證。在教師自身努力的同時(shí)，也要為教師的觀察創(chuàng)造有利的環(huán)境。為了提高幼兒教師的觀察力，幼兒園可以適當(dāng)?shù)靥岣哂變旱挠^察能力，使其注意觀察的行為和觀察的能力，使其時(shí)刻保持觀察的意識(shí)。其次，幼兒園能夠?yàn)橛變航處熖峁┘夹g(shù)支撐，并能針對(duì)幼兒園的具體情況，提供相應(yīng)的測(cè)試手段，從而為幼兒教師的觀察行為創(chuàng)造有利的環(huán)境。比如，最方便的照相機(jī)拍攝，讓孩子們自由活動(dòng)，讓老師們可以邊看邊記錄，就算做完了，也能最大限度的還原出游戲中的場(chǎng)景。因此，引入適當(dāng)?shù)挠^測(cè)手段，可以使觀測(cè)工作更加簡(jiǎn)單、科學(xué)化。（三）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力老師要根據(jù)具體的情形來(lái)評(píng)價(jià)孩子的游戲是直接的或間接的。教師輔導(dǎo)可分為直接輔導(dǎo)與間接輔導(dǎo)兩種。直接指導(dǎo)是指成人在指導(dǎo)游戲時(shí)不直接參與，而是通過(guò)指導(dǎo)、直接解釋、建議、鼓勵(lì)等方式對(duì)兒童進(jìn)行直接的引導(dǎo)。間接的輔導(dǎo)是指老師也是參與的一員。在與兒童玩耍的過(guò)程中，他們可以利用語(yǔ)言和技能來(lái)了解兒童的某些游戲行為，并運(yùn)用暗示的方式與兒童進(jìn)行游戲。其次，教師對(duì)兒童游戲的引導(dǎo)，是一種充滿了教師教育智慧的過(guò)程。例如，用行為告訴小孩子，或者老師利用同齡人在游戲中的角色來(lái)影響游戲中的小孩，以實(shí)現(xiàn)游戲中引導(dǎo)小孩的目標(biāo)。老師通過(guò)語(yǔ)言信號(hào)和身體運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)孩子，并通過(guò)集體行為影響兒童，所以每個(gè)孩子都可以影響彼此。第三，老師來(lái)決定游戲時(shí)的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。在教育游戲中，教師要注意孩子的行為，注意孩子的需要，興趣，觀察孩子的迷茫和沖突。正確的介入與有效的游戲啟動(dòng)是決定游戲開(kāi)始時(shí)間的關(guān)鍵。如有需要，可以向教師求助。如果一個(gè)老師讓一款游戲達(dá)到了他想要的效果，或者是完成不了的時(shí)候，那么老師應(yīng)該立馬退出游戲，不能過(guò)分的干預(yù)游戲，不然游戲進(jìn)行也就沒(méi)有多少意義了。結(jié)論教師是教育改革和發(fā)展的決定性力量。隨著幼兒園課程從“忠誠(chéng)”到“創(chuàng)造力”的價(jià)值導(dǎo)向，教師目前的職業(yè)發(fā)展集中在教育“學(xué)習(xí)”、“反思”和“研究”上，并強(qiáng)調(diào)教師的自我發(fā)展。由于兒童發(fā)展的特殊性，教師的有效督導(dǎo)與引導(dǎo)是幼兒園教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能。幼兒園教師要做好反思性、研究性，就顯得尤為重要。有效的觀察和指導(dǎo)可以顯示老師的理解和同情，幫助老師更深入地了解孩子，并為老師提供支持他們發(fā)展的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]林雪珍.幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（07）：238-239.[2]李柳.淺談如何在角色游戲中促進(jìn)大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展[J].中國(guó)校外教育，2014（29）：152+155.[3]何孟穎，徐遠(yuǎn)火.試論如何有效利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（03）：60-63.[4]沈思敏.角色游戲中師幼互動(dòng)研究[J].才智，2016（25）：10-11.[5]楊然.大班幼兒角色游戲現(xiàn)狀研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（01）：84-86.[6]李萬(wàn)秀.談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹慕M織與指導(dǎo)[J].甘肅教育，2018（06）：65.[7]陳鳳娟.