【高職院校“1+X”證書(shū)制度實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告-以某高職院校為例（含問(wèn)卷）9100字（論文）】

高職院?！?+X”證書(shū)制度實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告--以某高職院校為例目錄TOC\o"1-2"\h\u11536一、相關(guān)概念的界定 36619（一）“1+X”證書(shū)制度 38323（二）學(xué)習(xí)者視角 31758二、1+X制度的產(chǎn)生和發(fā)展 3133（一）經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)人才需求增加 331324（二）職業(yè)教育內(nèi)部需要構(gòu)建新的人才培養(yǎng)生態(tài) 420898（三）職業(yè)教育學(xué)生自身的多元化發(fā)展需求 420959三、安徽某高校護(hù)理系1+X制度實(shí)施概況 5421（一）安徽某高校護(hù)理人才培養(yǎng)模式典型模式分析 522732（二）調(diào)查設(shè)計(jì) 630751（三）調(diào)研結(jié)果分析 625410四、存在問(wèn)題 924631（一）學(xué)生對(duì)1＋X證書(shū)了解不充分 98489（二）職業(yè)資格證書(shū)與課程教學(xué)的銜接滯后 107699（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足、培訓(xùn)師資瓶頸限制 1029317（四）培訓(xùn)內(nèi)容不成熟 1113391五、存在問(wèn)題原因分析 123971（一）教育資源供應(yīng)不足 1216988（二）“1+X”證書(shū)制度本身發(fā)展還不夠成熟 1210724（三）職業(yè)教育主體矛盾 1219141六、對(duì)策與建議 126822（一）政府部門(mén)層面 1310408（二）學(xué)校層面 131570（三）行業(yè)企業(yè)層面 155605（四）學(xué)生自身層面 1529177七、1+X證書(shū)制度的展望 1628624（一）職業(yè)技能內(nèi)涵研究 1625477（二）師資勝任力研究 175736（三）職業(yè)技能培訓(xùn)的市場(chǎng)化研究 17摘要：“1+X”證書(shū)制度是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》確定的一項(xiàng)重要改革舉措，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新。從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)看，其意義遠(yuǎn)不止于獲得各類(lèi)新型"X"證書(shū),更在于學(xué)生能提升自我價(jià)值認(rèn)知、增強(qiáng)自我角色認(rèn)同感、注重自我可持續(xù)發(fā)展。但隨著實(shí)施推進(jìn)，存在學(xué)生對(duì)新型"X"證書(shū)不確定性的認(rèn)知困惑、學(xué)生參與“1+X”證書(shū)證銜接和融通實(shí)踐困難以及學(xué)生對(duì)規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向迷惘等問(wèn)題。本研究力圖從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，探索“1+X”證書(shū)制度背景下，高職院校學(xué)生的認(rèn)知程度、認(rèn)同感、期望以及當(dāng)前此制度的實(shí)施現(xiàn)狀。從而在一定程度上為大學(xué)生考證給予正確的指導(dǎo)作用，同時(shí)為學(xué)校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度提供一定的參考性建議。調(diào)查背景本項(xiàng)目以我國(guó)職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)為研究背景，2019年國(guó)家出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)和實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，旨在通過(guò)“1+X”證書(shū)制度鞏固學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。要求各職業(yè)學(xué)院在職業(yè)教育和人才培養(yǎng)過(guò)程中將學(xué)歷證書(shū)和若干職業(yè)技能證書(shū)有效地融合起來(lái)，提倡和激勵(lì)學(xué)生積極獲取職業(yè)技能證書(shū)，增強(qiáng)和提高職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)的能力。過(guò)去十幾年在職業(yè)院校實(shí)施的雙證書(shū)制度，許多地區(qū)的教育行政部門(mén)和職業(yè)學(xué)校都開(kāi)展了大量的雙證書(shū)融合工作，為建設(shè)“1+X”證書(shū)體系方面積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面發(fā)揮了重要作用。但1+X證書(shū)制度從職業(yè)資格不僅僅是名稱(chēng)的變化，有著核心實(shí)質(zhì)的不同。調(diào)查目的結(jié)合該院?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施情況，探究高職院?！?+X”證書(shū)制度的發(fā)展路徑，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)校、企業(yè)等提出參考意見(jiàn)，以便于“1+X”證書(shū)制度最大程度發(fā)揮效用。一、相關(guān)概念的界定（一）“1+X”證書(shū)制度2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，首次提出“1+X”證書(shū)制度，并提出啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，“鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。1+X證書(shū)也稱(chēng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，由教育部推動(dòng)實(shí)施，其中的“1”是指學(xué)歷證書(shū)，“X”是指代表某種技術(shù)技能的資格證書(shū)，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)不同的資格證書(shū)。（二）學(xué)習(xí)者視角學(xué)習(xí)者視角研究是由墨爾本大學(xué)DavidClarke教授發(fā)起的一個(gè)國(guó)際比較研究項(xiàng)目,是基于學(xué)習(xí)視角研究教學(xué)的新途徑。該項(xiàng)目關(guān)注高質(zhì)量課堂教學(xué)是如何開(kāi)展的,關(guān)注學(xué)習(xí)者的課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)路徑的研究有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和能力,讓教與學(xué)遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律,尊重兒童的學(xué)習(xí)天性,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選擇適合自己的路徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究中，基于學(xué)習(xí)者的視角，就是“以學(xué)習(xí)者為主體和對(duì)象，將學(xué)生放在知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者、技能主動(dòng)習(xí)得者地位”來(lái)理解“1+X”證書(shū)制度的意蘊(yùn)。二、1+X制度的產(chǎn)生和發(fā)展（一）經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)人才需求增加改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得了舉世矚目的巨大成就。但隨著人口老齡化日益加劇，我國(guó)人口紅利逐漸消失，現(xiàn)有的以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)與資源密集型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式難以為續(xù)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)性調(diào)整的巨大壓力，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。在目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，為了使勞動(dòng)者素質(zhì)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。轉(zhuǎn)型升級(jí)成為國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)要通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，核心是以技術(shù)升級(jí)為依托發(fā)展高端制造業(yè)。最新的《中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能缺口研究》顯示，目前技能型勞動(dòng)力數(shù)量在全國(guó)就業(yè)總?cè)丝跀?shù)據(jù)中的比重不到19%，其中高技能人才僅5%，有近70%的企業(yè)認(rèn)為“大學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)”，并且存在區(qū)域差別。這顯然與國(guó)家發(fā)展的要求不適應(yīng)，需要職業(yè)教育積極調(diào)整來(lái)面對(duì)。（二）職業(yè)教育內(nèi)部需要構(gòu)建新的人才培養(yǎng)生態(tài)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)不斷加強(qiáng)的同時(shí)也遺留了大量的問(wèn)題。首先，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)水平與職業(yè)教育大眾化、來(lái)源多樣化、需求差異化的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)存在較大沖突。職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心是為職業(yè)教育人才培養(yǎng)搭建一條適應(yīng)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的通道，是以終身學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為主要架構(gòu)，以專(zhuān)業(yè)技能為外在特征的人才培養(yǎng)體系。我國(guó)職業(yè)教育起源于學(xué)科建設(shè)，師資力量基本來(lái)自于研究型高校，課程資源依托學(xué)科的成熟知識(shí)體系架構(gòu)，這些與職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的沖突越發(fā)明顯。（三）職業(yè)教育學(xué)生自身的多元化發(fā)展需求“數(shù)字土著”是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)孕育中生長(zhǎng)在數(shù)字文明中的群體。他們表現(xiàn)了“碎片化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和面向多頭學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，更加具有批判性思維和個(gè)人中心的行為意識(shí)。由于這樣的群體特征，學(xué)習(xí)者開(kāi)始對(duì)自身所處的教與學(xué)環(huán)境有了很多的“挑剔”，更愿意關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，他們習(xí)慣用自身舒適的方式選擇教與學(xué)，甚至包括學(xué)習(xí)空間；他們也更加理性，關(guān)注教育回報(bào)，關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該得到的利益；他們更加具有發(fā)展的意識(shí)，不限于自身的發(fā)展，還關(guān)注未來(lái)的職業(yè)地位，選擇自身發(fā)展的方向。同時(shí)，隨著職業(yè)教育學(xué)習(xí)者來(lái)源逐漸從原有的“高考考生”“中職畢業(yè)生”向有職業(yè)教育需求的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育開(kāi)放的特征越來(lái)越明顯。在這樣的環(huán)境下，教育工作者必須思考現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求問(wèn)題，思考學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性問(wèn)題，思考教育評(píng)價(jià)的選擇問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)通道，優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的選擇成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。三、安徽某高校護(hù)理系1+X制度實(shí)施概況（一）安徽某高校護(hù)理人才培養(yǎng)模式典型模式分析安徽某高校護(hù)理系起源于衛(wèi)校，致力于培養(yǎng)護(hù)理人才。近年來(lái)，護(hù)理系結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院之間的合作，初步形成了頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的醫(yī)院等單位直接參與工作過(guò)程，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。2019年4月，教育部等四部門(mén)印發(fā)《在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，對(duì)實(shí)施1+X證書(shū)提供了頂層設(shè)計(jì)指引。安徽某高校作為1+X證書(shū)制度的排頭兵，已于2019年申報(bào)了關(guān)于母嬰護(hù)理1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、失智老年人照護(hù)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，將1+X理念融入人才培養(yǎng)方案，把思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（二）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查目的和對(duì)象1+X證書(shū)制度的最終目的是提高學(xué)生整體技能水平及自身能力，同時(shí)提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)能招到合適的人才、學(xué)生得到滿(mǎn)意的工作崗位?？紤]到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在1+X證書(shū)獲取的過(guò)程中發(fā)揮著極大的主觀能動(dòng)性。本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)護(hù)理系在校生進(jìn)行了調(diào)研。2.調(diào)查方法本次調(diào)研使用問(wèn)卷星網(wǎng)站開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共收回問(wèn)卷301份，其中有效問(wèn)卷為270份，有效率為89.7%。對(duì)270份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（三）調(diào)研結(jié)果分析1.學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)的了解程度從學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)的了解程度來(lái)看，42.22%的同學(xué)較為了解或者非常了解。選項(xiàng)小計(jì)比例非常了解，清楚的認(rèn)識(shí)到X證書(shū)的內(nèi)涵和必要性3914.44%較為了解，對(duì)我就業(yè)創(chuàng)業(yè)比較重要7527.78%了解一點(diǎn)，但不清楚到底有什么用9635.56%不了解6022.22%合計(jì)270表12．學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)含金量的看法從學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)含金量的看法中，可以發(fā)現(xiàn)61.48%的同學(xué)認(rèn)為1+X證書(shū)的含金量還可以，28.15%的學(xué)生認(rèn)為其含金量高，與職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)緊密。選項(xiàng)小計(jì)比例含金量高，與職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)緊密，內(nèi)容豐富，技能要求高，具有一定挑戰(zhàn)性7628.15%含金量還可以，內(nèi)容豐富，要求明確，基本反映崗位所需的職業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等16661.48%質(zhì)量一般，資源不夠豐富，崗位針對(duì)性差238.52%質(zhì)量較差，沒(méi)學(xué)到什么51.85%合計(jì)270表23.學(xué)生參加的1+X證書(shū)培訓(xùn)的意愿從學(xué)生對(duì)參加1+X證書(shū)培訓(xùn)的意愿來(lái)看，88.15%的同學(xué)愿意參加1+X證書(shū)培訓(xùn)。選項(xiàng)小計(jì)比例愿意23888.15%不愿意3211.85%合計(jì)270表34.學(xué)生對(duì)學(xué)校應(yīng)該如何組織1+X證書(shū)有關(guān)培訓(xùn)的看法從學(xué)生對(duì)學(xué)校應(yīng)該如何組織1+X證書(shū)有關(guān)培訓(xùn)的看法中，可以發(fā)現(xiàn)55.19%的學(xué)生希望培訓(xùn)能夠與現(xiàn)有的課程體系完全融合，24.07%的學(xué)生希望另外增加課程模塊，20.74%的學(xué)生希望單獨(dú)組織考前培訓(xùn)。選項(xiàng)小計(jì)比例與現(xiàn)有課程體系完全融合14955.19%另外增加課程模塊6524.07%單獨(dú)組織考前培訓(xùn)5620.74%合計(jì)270表45.學(xué)生對(duì)于考證培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的看法從學(xué)生期望的考前培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)中，可以發(fā)現(xiàn)，61.48%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)在10-30課時(shí)比較合適，29.63%的學(xué)生認(rèn)為30課時(shí)以上比較合適，8.89%的學(xué)生認(rèn)為0-10課時(shí)較為合適。選項(xiàng)小計(jì)比例30課時(shí)以上8029.63%10-30課時(shí)16661.48%0-10課時(shí)248.89%合計(jì)270表56.學(xué)生對(duì)于喜歡參加哪種形式的1+X證書(shū)培訓(xùn)的看法從學(xué)生對(duì)于喜歡參加何種形式的1+X證書(shū)培訓(xùn)的看法中，可以發(fā)現(xiàn)，69.63%的學(xué)生希望可以進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，27.04%的學(xué)生希望先進(jìn)性理論教學(xué)后展開(kāi)實(shí)踐，另有1.85%和1,48%的學(xué)生分別希望進(jìn)行單一理論和單一實(shí)踐教學(xué)。選項(xiàng)小計(jì)比例先理論后實(shí)踐7327.04%理實(shí)一體教學(xué)18869.63%僅理論教學(xué)51.85%僅實(shí)踐教學(xué)41.48%合計(jì)270表6四、存在問(wèn)題（一）學(xué)生對(duì)1＋X證書(shū)了解不充分從表1分析可得，只有42.22%的同學(xué)對(duì)1＋X證書(shū)較為了解或者非常了解，超過(guò)一半的學(xué)生不甚了解，這就制約了1+x證書(shū)的推廣?！?+X”證書(shū)制度不同于以往的高職院校的教育教學(xué)形式，是國(guó)家教育部針對(duì)職業(yè)院校提出的職業(yè)技能人才的培養(yǎng)方式。在大多數(shù)學(xué)生對(duì)其不甚了解的情況下，1+x證書(shū)制度很難在高校中發(fā)揮作用。（二）職業(yè)資格證書(shū)與課程教學(xué)的銜接滯后從表4得出，超過(guò)一半的學(xué)生在被問(wèn)到“學(xué)校應(yīng)該如何組織1+X證書(shū)有關(guān)培訓(xùn)”時(shí)，選擇了“與現(xiàn)有課程體系完全融合”的1+x證書(shū)培養(yǎng)模式。在實(shí)際教學(xué)中，1+x證書(shū)與課程教學(xué)的銜接存在著三個(gè)方面的問(wèn)題：一是考證課程和專(zhuān)業(yè)課程各成體系，各有思路，很難尋找結(jié)合點(diǎn)；二是兩者課程內(nèi)容有部分重復(fù)；三是職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)不完善，正在開(kāi)發(fā)過(guò)程中。這些問(wèn)題導(dǎo)致了1+x證書(shū)與現(xiàn)有課程銜接的不暢。同時(shí)安徽某高校雖有護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師教師數(shù)量相對(duì)不足。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人才需求不斷提升，各類(lèi)院校也隨即擴(kuò)大護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模，導(dǎo)致安徽某高校專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生比例失衡，師生比的失衡導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，教師工作量普遍較大，讓教師承擔(dān)教學(xué)銜接改革工作力不從心。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足、培訓(xùn)師資瓶頸限制調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽某高校有約7成的接受調(diào)查學(xué)生在被問(wèn)到“喜歡參加哪種形式的1+X證書(shū)培訓(xùn)？”時(shí)，選擇了“理實(shí)一體教學(xué)”。但是大部分的職校教在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以安徽某高校護(hù)理系為例，目前采用的實(shí)習(xí)方式為頂崗實(shí)習(xí)，因此，更多的實(shí)踐是在實(shí)習(xí)單位完成的，而在學(xué)校在校期間護(hù)理專(zhuān)多采用圍繞教材開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)實(shí)訓(xùn)室缺乏先進(jìn)臨床試驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)器材升級(jí)換代緩慢，學(xué)生且操作不熟悉，一定程度上導(dǎo)致資源浪費(fèi)，學(xué)生往往在臨近分配實(shí)習(xí)時(shí)才匆匆上手實(shí)訓(xùn)課程，在校期間沒(méi)有獲得足夠的實(shí)際動(dòng)手操作技能培訓(xùn)。目前職業(yè)院校大部分的師資是從高校到高校的轉(zhuǎn)移，這部分的老師擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，但缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)技能。對(duì)于技能培訓(xùn)要求較高的1+X證書(shū)制度的培訓(xùn)工作中，大部分的職教教師較企業(yè)培訓(xùn)師以及外聘教師而言缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)培訓(xùn)要求，也影響了培訓(xùn)的效果，也影響了部分教師的積極性。以失智老年人照護(hù)技能等級(jí)證書(shū)為例，失智老年人照護(hù)是一個(gè)崗位種類(lèi)很多、范圍很廣、對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)要求很高的行業(yè)，對(duì)培訓(xùn)教師知識(shí)面的廣度和深度要求都比較高。（四）培訓(xùn)內(nèi)容不成熟2019年6月，有5個(gè)領(lǐng)域的6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)下共1988個(gè)院校參與了首批的1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)。包括：建筑工程技術(shù)、信息與通信技術(shù)、物流管理、老年服務(wù)與管理、汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)職業(yè)技能證書(shū)。針對(duì)不同的證書(shū)，其應(yīng)掌握的職業(yè)技能內(nèi)容有哪些，依據(jù)是什么，企業(yè)對(duì)該級(jí)別的技能認(rèn)可度如何，學(xué)生是否能夠接受該技能等級(jí)的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題成了1+X證書(shū)制度相關(guān)利益方的共同問(wèn)題，如何在較短的時(shí)間內(nèi)確定培訓(xùn)內(nèi)容，編制教材和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱，對(duì)證書(shū)的組織方的工作能力和組織能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)。以母嬰照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為例，該證書(shū)以產(chǎn)后孕婦及嬰兒照護(hù)為職業(yè)技能核心內(nèi)容，兼顧職業(yè)道德等內(nèi)容，在組織培訓(xùn)內(nèi)容撰寫(xiě)的過(guò)程中，培訓(xùn)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和適用性方面，部分參與教師提出了不同的見(jiàn)解和建議，由于這些內(nèi)容并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和明確的規(guī)范，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上還需要不斷細(xì)化和優(yōu)化。五、存在問(wèn)題原因分析（一）教育資源供應(yīng)不足教育資源是保障地方護(hù)理學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的首要條件，影響地方高等教育發(fā)展的整體實(shí)力和水平。雖然近年來(lái)高職院校教育投資均保持一定增長(zhǎng)，但是與省外發(fā)達(dá)地區(qū)和省內(nèi)其他城市相比，資金投入無(wú)論是生均經(jīng)費(fèi)還是總投入都還是較少，導(dǎo)致安徽某高校軟硬件條件水平與先進(jìn)省份有較大差距。（二）“1+X”證書(shū)制度本身發(fā)展還不夠成熟職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是一種新型的證書(shū)，各方面有待探索發(fā)展，社會(huì)參與機(jī)制不明確，企業(yè)參與機(jī)制不明確，“1+X”證書(shū)制度仍需要進(jìn)行結(jié)合中國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)際開(kāi)展大量的探索研究和試點(diǎn)。（三）職業(yè)教育主體矛盾“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)與政府、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)以學(xué)習(xí)者為紐帶構(gòu)成了復(fù)雜的利益關(guān)系。政府重視人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、水平和數(shù)量，強(qiáng)調(diào)人才與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短期需求和長(zhǎng)期規(guī)劃的關(guān)系。企業(yè)最直接最現(xiàn)實(shí)的目的是獲得最大化的經(jīng)濟(jì)利益，提高企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校人員培訓(xùn)周期長(zhǎng)，人員結(jié)構(gòu)和規(guī)格落后于社會(huì)需求。六、對(duì)策與建議高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)。因此，“1+X”證書(shū)制度不僅是高校教育制度，而且也是學(xué)生的就業(yè)制度。在該制度背景下如何促進(jìn)高職院校學(xué)生獲得證書(shū)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、緩解企業(yè)用工壓力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，需要從政府部門(mén)層面、高職院校層面、用人單位及學(xué)生自身等方面考慮。（一）政府部門(mén)層面加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，保障1+X證書(shū)“含金量”。“含金量”是培訓(xùn)證書(shū)的生命線。在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度中，教育行政部門(mén)要積極參與宏觀指導(dǎo)，從制度設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作以及實(shí)施應(yīng)用等環(huán)節(jié)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織行為和院校培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。從政策及經(jīng)費(fèi)等多方面提供支持和引導(dǎo)，（二）學(xué)校層面1.推動(dòng)課程體系改革，提高教學(xué)課時(shí)的育訓(xùn)效果學(xué)校應(yīng)該設(shè)置與學(xué)生考取的“1+X”證書(shū)相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后才能適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。人才市場(chǎng)需求變化要求高職院校必然進(jìn)行課程改革及內(nèi)容的優(yōu)化。改革和優(yōu)化課程體系是實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)構(gòu)建“復(fù)合型導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)化、多元化課程體系，為學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在課時(shí)保障方面，由于1+X證書(shū)制度在于原有的人才培養(yǎng)方案的課時(shí)要求未能融合，對(duì)于在校學(xué)生以及授課教師的課時(shí)安排具有一定的困難，需要重新制定培訓(xùn)計(jì)劃或調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在核心課程中引入技能點(diǎn)的授課內(nèi)容，在選修課中增加職業(yè)安全教育和職業(yè)道德教育課程，在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)能夠很好地適應(yīng)崗位工作。2.培訓(xùn)過(guò)程中注意教育教學(xué)、考核的一致性為了檢驗(yàn)、鞏固培訓(xùn)成果，客觀上也要求在課程的考核上，需要與技能培訓(xùn)的考核相結(jié)合，在考核標(biāo)準(zhǔn)上需要一致。根據(jù)應(yīng)用型課堂教學(xué)的要求，將課程的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)出具對(duì)應(yīng)的考核試題，并提供標(biāo)準(zhǔn)操作流程和思維框架，部分開(kāi)放性和拓展性的考題需要有可行性要求，可開(kāi)展多層次多形式的考核。平衡培訓(xùn)、教學(xué)和考核的要求，提高場(chǎng)地的利用率。由于X證書(shū)是由第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)單獨(dú)發(fā)證，因此，在考證考核上，還需要遵循第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的考核，考核點(diǎn)的建設(shè)也需要遵循該評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的要求。3.加強(qiáng)考證選擇引導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性學(xué)校要建立和完善“1+X”證書(shū)制度運(yùn)行機(jī)制，從經(jīng)費(fèi)、制度、學(xué)分等方面支持和引導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)技能提升，不斷提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能水平，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供制度和政策保障。學(xué)校應(yīng)通過(guò)專(zhuān)題指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃課程等對(duì)學(xué)生選擇什么類(lèi)型的職業(yè)技能證書(shū)加以指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)考證有客觀的了解，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)有科學(xué)合理的計(jì)劃，避免單純地基于考證而考證。引導(dǎo)學(xué)生積極參與考證組織者提供的技能鑒定基礎(chǔ)和工作技能培訓(xùn)，可以根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性的考取相關(guān)“1+X”證書(shū)，如護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以考取失智老年人照護(hù)證書(shū)、助產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)學(xué)生可以考取母嬰照護(hù)證書(shū)等。確保學(xué)生考證“有考必用”“有證可用”，有效提高學(xué)生考證的含金量。（三）行業(yè)企業(yè)層面1．主動(dòng)參與，融入學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)用人單位要主動(dòng)與高職院校開(kāi)展形式多樣的聯(lián)合培訓(xùn)、合作培養(yǎng)、委托培訓(xùn)、訂單培養(yǎng)等，積極主動(dòng)參加學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理工作，為企業(yè)招收人才拓寬渠道。企業(yè)要從實(shí)際行動(dòng)上參與到高等職業(yè)教育和教學(xué)，參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估等各個(gè)方面。通過(guò)深入學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以更直接有效地找到適合企業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。2.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，促使學(xué)生更快融入企業(yè)“1+X”證書(shū)背景下，企業(yè)要主動(dòng)運(yùn)用校企合作平臺(tái)，針對(duì)即將畢業(yè)到新崗位的高職學(xué)生，開(kāi)展有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)。為消除學(xué)生就業(yè)初期的迷茫心理和不適性，企業(yè)可以建立“一對(duì)一”的“傳幫帶”指導(dǎo)或者短期崗前培訓(xùn)。企業(yè)要結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)初期的心理特點(diǎn)和工作需要，建立一套完整的新聘員工在職培訓(xùn)考核制度，定員組成培訓(xùn)考核小組，開(kāi)展有針對(duì)性的崗位培訓(xùn)和操作及服務(wù)規(guī)范技能指導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的崗前培訓(xùn)，可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，更好地促進(jìn)企業(yè)的有效生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。（四）學(xué)生自身層面1．做好自我定位，做好“X”規(guī)劃“1+X”證書(shū)制度的出臺(tái)，高職學(xué)生需要做什么呢？首先，學(xué)生要做好自我定位，確定自己未來(lái)要成為什么樣的人，打算從事什么行業(yè)的工作。其次，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好自我定位，強(qiáng)化主體意識(shí)，做好“X”規(guī)劃；再次，圍繞目標(biāo)去準(zhǔn)備自己的“X”的技能型證書(shū)的考級(jí)。2.強(qiáng)化職業(yè)精神，提升崗位發(fā)展能力在校期間，學(xué)生通過(guò)通識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)鍛煉等平臺(tái)積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐技能練習(xí)，珍惜每一次接觸社會(huì)、提高技能的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)在社會(huì)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境中通過(guò)與社會(huì)、企業(yè)和團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)和交流不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，高效完成各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程和各類(lèi)職業(yè)技術(shù)考試，不斷提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。七、1+X證書(shū)制度的展望1+X證書(shū)制度經(jīng)過(guò)了一年多的試運(yùn)行，逐漸體現(xiàn)了有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式，是我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的方向，值得職教科研人員深入研究和探索，根據(jù)在安徽某高校護(hù)理系職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)考核管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)1+X證書(shū)制度的發(fā)展提出幾項(xiàng)思考。（一）職業(yè)技能內(nèi)涵研究需要進(jìn)一步對(duì)職業(yè)技能的內(nèi)涵進(jìn)行探索研究，職業(yè)技能既包括現(xiàn)有崗位技術(shù)的學(xué)習(xí)，更要對(duì)前瞻性的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要研究和分析企業(yè)在對(duì)職業(yè)技能應(yīng)用趨勢(shì)的研究，更需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能發(fā)展的思考能力和學(xué)習(xí)能力。不同的企業(yè)對(duì)同一崗位的技能要求并不完全一致，同一個(gè)企業(yè)甚至同一個(gè)部門(mén)，對(duì)崗位技能的要求也是不一樣，需要研究和分析同類(lèi)型崗位的勝任力模型分析和崗位職業(yè)畫(huà)像分析，加強(qiáng)對(duì)其共性技能和個(gè)性技能的分類(lèi)，培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)人才。（二）師資勝任力研究企業(yè)培訓(xùn)師和職教專(zhuān)任教師在育訓(xùn)結(jié)合的1+X證書(shū)制度教學(xué)工作似乎都合適，又都不合適。需要對(duì)職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)工作進(jìn)一步研究，分析師資勝任力模型，探索形式多樣的師資培訓(xùn)模式和培訓(xùn)場(chǎng)所，引導(dǎo)職業(yè)培訓(xùn)師和學(xué)校專(zhuān)任教師實(shí)現(xiàn)互融互通。（三）職業(yè)技能培訓(xùn)的市場(chǎng)