【“雙減”作業(yè)設(shè)計】小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計案例（三篇）

【"雙減"優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計】小學(xué)語文優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例

第一篇

教材單元章五年級語文上冊第八單元設(shè)計者

節(jié)26《憶讀書》

作業(yè)類型課時作業(yè)

作業(yè)功能課后復(fù)習(xí)

1.能夠讀準多音字“傳”，理解“索然無味”等詞語的意思并積累。

作業(yè)目標2.能夠圍繞話題有理有據(jù)地表達自己的觀點。

3.能夠讀懂非連續(xù)性文本，根據(jù)要求梳理信息，把握要點，并利用獲得的信

息解決生活實際問題。

題型選擇題、理解題、分類題、生活實踐題

題量共(8)小題，其中基礎(chǔ)性作業(yè)(3)小題，拓展性作業(yè)(5)小題

時長總時長(20)分鐘，其中基礎(chǔ)性作業(yè)(5)分鐘，拓展性作業(yè)(15)分鐘

第一部分基礎(chǔ)性作業(yè)(必做)

題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖

設(shè)計意圖：本課中“傳”是

學(xué)生需要讀準的多音字，設(shè)

計此題旨在幫助學(xué)生在具

體的語言環(huán)境中讀準多音

字，得體地運用文字進行溝

以下哪個“傳”的讀音和《水滸傳》的“傳”的通和表達。

讀音相同？()

學(xué)科素養(yǎng)：

A.端午節(jié)，民間有吃粽子，賽龍舟的風俗，傳說

(V)語言的建構(gòu)和運用

1是為了紀念屈原。()思維的發(fā)展和提升

B.書籍記載著人類成長的歷程，把人類文明代代()審美的鑒賞和創(chuàng)建

相悻，綿延至今。()文化的理解和傳承

C.看了周總理的傳記后，我不禁對他肅然起敬。

能力維度：

D.圣潔的奧運之火在世界各地不同膚色的人們

(V)識記O理解

手中互相傳遞。()分析綜合()鑒賞評價

()表達應(yīng)用()探究

設(shè)計意圖：文中涉及到比較

多的四字詞語，此題主要幫

把下列句子中畫“____”的部分換成文中出

助學(xué)生理解。

現(xiàn)的四字詞語。學(xué)科素養(yǎng)：

2(1)徐悲鴻畫的馬，生動逼真，就像活的一樣。(V)語言的建構(gòu)和運用

()()思維的發(fā)展和提升

()審美的鑒賞和創(chuàng)建

(2)對知識知道得不全面，理解得也不透徹的

()文化的理解和傳承

人，多不謙虛；見多識廣有本事的人，一定謙虛。

()能力維度：

(3)這些無聊的應(yīng)酬之作，沒有真實感情，裝()識記(，)理解

()分析綜合()鑒賞評價

腔作勢，不值一讀。()

()表達應(yīng)用()探究

設(shè)計意圖：本課中出現(xiàn)很多

對作品進行評價的四字詞

語，設(shè)計此題旨在幫助學(xué)生

理解這些詞語并積累。

以下詞語是冰心奶奶在《憶讀書》中對不同作品學(xué)科素養(yǎng)：

3的評價，請把下面的詞語分成兩類：(V)語言的建構(gòu)和運用

()思維的發(fā)展和提升

栩栩如生索然無味真情實感

()審美的鑒賞和創(chuàng)建

質(zhì)樸淺顯無病而呻自作多情

()文化的理解和傳承

第一類：__________________________________

能力維度：

(V)識記(V)理解

第二類：__________________________________

(V)分析綜合(V)鑒賞

評價()表達應(yīng)用()探

究

第二部分拓展性作業(yè)(選做)

題號作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖

近期，五(1)班同學(xué)圍繞話題“讀書可否一設(shè)計意圖：此道題旨在讓學(xué)

生在生動活潑的辯論形式

知半解”展開了討論。請你先讀一讀同學(xué)們的觀點，

中有理有據(jù)地表達觀點，既

再寫下你的想法。

落實了課后習(xí)題的要求，又

<>提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

我認為，讀書不可以一知半解，宋

代朱熹認為讀書要做到“熟讀靜

學(xué)科素養(yǎng)：

例1思”，這樣才能有收獲。

\>()語言的建構(gòu)和運用

(V)思維的發(fā)展和提升

1我認為，讀書可以一知半解，冰心()審美的鑒賞和創(chuàng)建

奶奶讀《三國演義》就是一知半解()文化的理解和傳承

地讀，后來把這本書越讀越明白。

_________________________________7

能力維度：

()識記()理解

()分析綜合()鑒賞評價

(V)表達應(yīng)用()探究

\J

材料一：設(shè)計意圖：本單元的語文要

素是“根據(jù)要求梳理信息，

漂陽圖書館圖書借閱權(quán)限表

把握內(nèi)容要點”，設(shè)計此題

讀者類型可借冊數(shù)借期續(xù)借次數(shù)續(xù)借天數(shù)

既引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展

學(xué)生2060天1次60天問題，解決問題，又能讓學(xué)

教職工2040天1次40天生運用課文中學(xué)習(xí)梳理信

息的方法閱讀材料，有效地

社會讀者2-430天1次30天

落實本單元的語文要素。

材料二：

學(xué)科素養(yǎng)：

漂陽圖書館樓層索引圖()語言的建構(gòu)和運用

2A區(qū)外借書庫自然科學(xué)類圖書(V)思維的發(fā)展和提升

()審美的鑒賞和創(chuàng)建

1B區(qū)外借書庫人文社科類圖書

()文化的理解和傳承

FC區(qū)外借書庫語言文字類

A區(qū)閱覽區(qū)兒童繪本類能力維度：

2B區(qū)外界書庫經(jīng)管教育綜合類()識記()理解

(V)分析綜合()鑒賞評

FC區(qū)學(xué)習(xí)區(qū)自主學(xué)習(xí)空間

價3表達應(yīng)用()探

材料三：

究

我們固然不能脫離現(xiàn)實而生存，但每天抽出一小部分時間來看

看書，卻可以使我們保持頭腦的清醒和思想的靈活。

古詩中有“問渠那得清如許，為有源頭活水來”.我們的思想

需要源頭活水，而這源頭活水有一大部分是來自讀書。天天讀點有

益的書，對精神有滋補作用，而我們的言談舉止就不至于“無味”

和“可憎”了。

一個人說他忙得沒有功夫讀書，實在是一件很不幸的事。而偏

偏我們大多數(shù)人又都很忙，好像?天把必需趕完的工作趕完之后，

就已經(jīng)筋疲力竭了似的。不過，我們?nèi)钥沙姓J，一個人無論怎樣忙

法，一天之中，十分二十分鐘的時間總還是可以抽得出來的。問題

只是當我們閑下來的時候，手邊不一定有適當?shù)臅煽?，想到還要

費事去翻書櫥，就懶得動了。

因此，為了讓我們隨時可以利用短短的空閑時間來看書，不妨

經(jīng)常把一兩本打算看的書放在最容易拿到的地方。比如你是一位每

天上班八小時的公務(wù)員，下班之后，吃過晚飯，你總會有一點時間

坐在沙發(fā)上或藤椅上休息。這時如果你的書就放在旁邊茶幾下面，

不必起來，一伸手就可以拿到，你就自然愿意一面抽煙喝茶，一面

看書了。

或者你是一位家庭主婦，那么，你可以把你要看而沒有時間看

的書放在枕邊。屬于家庭主婦自己的時間多半是在忙完了午飯，收

拾清楚，躺下來午睡一會兒的時候。你可以一面休息一面看書。雖

然你也許只能看一兩頁，可是，日久天長之后，你的讀書成績也會

大有可觀。

對從事體力勞動的人來說，讀書是一種休息。對用腦力處理事

務(wù)的人來說，讀書是一種解脫。當我們煩悶的時候，讀書固然可以

解悶；當我們愁苦的時候，讀書也可以便我們忘憂。

讀有益的書可以把我們由瑣碎雜亂的現(xiàn)實升到一個較為超然

的境界，能以旁觀者的眼光回顧自己的忙碌沉迷，一切日常引為大

事的焦慮、煩憂、氣惱、悲愁，以及一切把你牽扯在內(nèi)的擾攘紛爭，

這時就都不再那么值得你認真了！

書本是人類精神上的營養(yǎng)劑.缺少了它，生活必有缺陷。

林語堂博士在《生活的藝術(shù)》中勸人們找到“文學(xué)上的愛

人”。他說：“世上原有所謂性情相近的事。所以一個人必須從占

今中外的作家中找尋出和自己性情相近者?！蹦闳缒軙r常有機會和

一位與自己精神領(lǐng)域接近的作家借書本聊天談心，他所說的就是你

想說的話，他的喜怒哀樂就是你的喜怒哀樂；而且他給你一些啟示，

叫你認識你自己狹小天地以外的世界；這時，你就可以得到如同交

到知己朋友一般的快樂。

如果幸而你不是個“忙人”，那么，在寂寞的雨天，在長

長的下午，在無法排遣的星期假日找一本自己最能領(lǐng)會的書來測覽

一番，真會有一種“如對故人”的快樂。

世上有人喜歡儲蓄金錢，有人喜歡收藏占董，有人喜歡搜

集郵票珍玩，也有人喜歡把書本上的嘉言名句儲存腦中。我認為最

后這種儲存是最富經(jīng)濟價值且又最安全的儲存。因為它一不怕竊

盜，二不怕丟失，而且攜帶方便，取用簡單。

尤其是“腹有詩書氣自華”，它能夠使人風度高雅，氣宇

軒昂，遠勝過服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉，而它之能使你享

有恬淡寧適，心安理得的快樂，更決非終年孜孜為利，唯恐失去存

款的人們所可比擬。

(選自《羅蘭小語》，有刪改)

(1)閱讀材料一：作為一名五年級的學(xué)生，你能

從圖書館借走的冊數(shù)是()

A.60B.20

C.30D.5

(2)閱讀材料二：如果你想借閱人文方面的書籍,

你要去的區(qū)域是()

A1樓B區(qū)B1樓A區(qū)

C1樓C區(qū)D2樓A區(qū)

(3)請你運用在《憶讀書》中學(xué)到的梳理信息的

方法，借助思維導(dǎo)圖梳理材料三中提到的“讀有益

的書”有哪些好處？

好處一:

讀有益的書好處二:

好處三:

讀了冰心奶奶的《憶讀書》，你也可以讀一讀她設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)本篇課文

的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生擴展閱

的其他作品。

讀，進一步走向作者，促進

文化的傳承與發(fā)展。

學(xué)科素養(yǎng)：

()語言的建構(gòu)和運用

()思維的發(fā)展和提升

()審美的鑒賞和創(chuàng)建

(V)文化的理解和傳承

能力維度：

()識記()理解

()分析綜合(V)鑒賞評

價()表達應(yīng)用()探究

參考答案

一、基礎(chǔ)性作業(yè)

1.C

2.栩栩如生一知半解無病而呻

3.第一類：栩栩如生、真情實感、質(zhì)樸淺顯

第二類：索然無味、無病而呻、自作多情

二、拓展性作業(yè)

1.有理有據(jù)即可。

2.(1)B

(2)A

(3)好處有：對精神有滋補作用、可以解悶，可以忘憂、如同交到知己般快樂、使

人風度高雅……

3.自主閱讀。

第二篇

年級三年級學(xué)科語文單元節(jié)次第八單元

教材版本部編版課時作業(yè)數(shù)20

一、單元內(nèi)容：本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《灰雀》

《手術(shù)臺就

是陣地》《一個粗瓷大碗》4篇課文。

二、單元教材分析：

課文中涉及的人包括名人、兒童、史學(xué)家、革命家。冷靜機敏的司馬光，呵護

兒童的列寧和天真誠實的孩子，對工作負責、為革命獻身的白求恩，關(guān)心同志

勝過關(guān)心自己的趙一曼，他們的身上都有美好的品質(zhì)。

三、單元學(xué)習(xí)目標:

1.在默讀中恩考問題，理解課文內(nèi)容，體會人物心情的變化；

2.能嘗試通過人物的動作、語言等瑞摩人物的心理活動；

3.引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，感受人與人之間交流恩想、溝

通情感時帶來的愉悅，體會交際的意義。

四、單元作業(yè)目標:

1認識并會寫生字詞，讀準多音字；

2正確、流利地朗讀課文，背通《司馬光》。

五、單元作業(yè)整體設(shè)計思路:

作業(yè)布^應(yīng)具有較強的針對性，題量適中在設(shè)計作業(yè)布置時，要克服主觀主義

和形式主義傾向，針對教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)兩個實際，面向大多數(shù)，既做到注

意布翼突出重點的練習(xí)題和抓住難點的強化練習(xí)題，又要注意發(fā)現(xiàn)問題，有針

對性地布置有關(guān)練習(xí)題，因材施教。

課時作業(yè)1

項目作業(yè)內(nèi)容及要求答案

1.讀拼音寫詞語

tingyuandengsha

n

基礎(chǔ)題()()答案：庭院；登山；跌倒；支持

dieddozhlch

1

作()()

業(yè)

分

層

及2.翻譯劃線字

類提高題a.群兒戲于庭答案:a.小孩子b.拿著，握著

別b.光持石擊翁破之

3.下列朗讀停頓錯誤的一

項是（）

A.群兒/戲于庭

拓展題答案:B

B.足跌沒/水中

C.眾/皆/棄去

D.光/持石/擊甕/破之

時間要求10分鐘

1.對于生字詞的掌握情況。

評價設(shè)計2.對于課文內(nèi)容的理解情況。

3.情感態(tài)度價值觀的掌握情況。

從學(xué)生熟悉的字詞入手,夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時感知文本，

作業(yè)分析

理清文章脈絡(luò)。

本課要求學(xué)生認識并掌握“司、跌”等生字，而且要進行課文

設(shè)計意圖

背誦。所以在作業(yè)設(shè)計上以認識、翻譯生字詞為主。

第三篇

統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計例談

作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教

學(xué)模式的廣泛實施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加重要。教師在進行單元作業(yè)設(shè)計

時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語文要素，凸

顯雙線組元。統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計中，我們嘗試采用

“場景”推進式作業(yè)設(shè)計、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計、“項目”融合式作業(yè)

設(shè)計，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教

學(xué)模式的廣泛實施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教

師雖然對本單元人文主題和語文要素比較明確，但在作業(yè)設(shè)計中沒有較好體

現(xiàn)，在教學(xué)過程中沒有落實到位。部分教師在教學(xué)中的練習(xí)還是局限于引導(dǎo)

學(xué)生在品讀文本時，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進行品悟，形式比較單一，學(xué)生缺少

學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語文教材有配套的《語文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，部

分教師沒有將作業(yè)本的練習(xí)適時融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)

象，增加了學(xué)生的作業(yè)負擔；大部分教師的作業(yè)設(shè)計單純依托《語文作業(yè)本》

的習(xí)題和課后練習(xí)，但對題干的解讀不夠清晰，運用時缺少方法。

如何結(jié)合單元人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)興趣，

設(shè)計形式多樣的有針對性的作業(yè)，促進學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”？我們

以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計為例，凸顯雙線組元，提升核

心素養(yǎng)。

本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟

糕透了”》，本單元以“舐犢之情”為人文主題，語文要素是“體會作者描

寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。根

據(jù)教材雙線組元的特點，我們嘗試采用“場景”推進式、“細節(jié)”縱深式、

“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，進行單元作業(yè)設(shè)計。

一、“場景”推進式作業(yè)設(shè)計

本單元的課文對故事中的場景有具體的描述，教師可以通過“推進式”

的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生梳理場景，交流印象深刻的鏡頭，深入把握內(nèi)容，初

步感觸人物情感。

圖1“場景”推進式作業(yè)設(shè)計

I川;勿景I加t聚!ij頭

把握藕內(nèi)容|發(fā)現(xiàn)情』熱點|觸碰藁沸點

《父愛之舟》第一課時可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計如下作業(yè)：

(-)初理場景：讀課文，邊讀邊想“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，仿

照已經(jīng)填寫的場景內(nèi)容，完成練習(xí)。

圖2《父愛之舟》場景圖

父親變關(guān)東四

給“我”哪學(xué)

這一作業(yè)設(shè)計來源于《語文作業(yè)本》，為了更加凸顯父親所做的一切為

了“我”，我們將原有第二個方框內(nèi)容“父親帶‘我‘住旅店”進行了調(diào)整

為“父親想加錢給‘我'換房"。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生對課文的主要場景

進行梳理，使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也為接下來場景的再次梳理

做好準備。

（二）再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)

現(xiàn)？

圖3《父愛之舟》場景枝理

父歡美弟子給“我”買枇咫吃

父親想加我給“我”換房問

父親吃諒粽fil“我”吃熱”嗎胭

父親目檸M附行“我”1.7

變賣東國給“找”圖學(xué)費

父親熬夜熱情讓“我”女檜睡覺

父親不休息為“我”繼計棉被

這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對自己節(jié)省到極致，而對“我”

是竭盡所能。對“我”的這一切，對比原本貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來說，

何嘗不是一種“奢”。學(xué)生從“省”“奢”的對比中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點，

就是偉大的父愛。

（三）聚焦鏡頭：請選一個場景，想象場景，用簡潔的語言概括描寫父

親的鏡頭。

學(xué)生在關(guān)注“父親帶'我'廟會”這一場景時，聚焦了父親吃涼粽子、

不肯吃熱豆腐腦、糊萬花筒這幾個鏡頭；在關(guān)注“風雪中背‘我'上學(xué)”這

一場景時，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊褲腳、穿深桶釘

鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完成的過程中，學(xué)生慢慢

走進文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了文本情感的沸點。

又如，《慈母情深》一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時，敏銳地在“工廠找母

親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機”“七八十個不算年輕的女人"''七

八十個女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺破舊縫紉機發(fā)出的噪音”

這一系列鏡頭，讓學(xué)生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體

會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對母親的

心疼。在“母親給錢買書”場景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母

親將錢交在‘我'手中”“母親又陷入忙碌”“母親又數(shù)落‘我'一頓”“母

親湊足錢”這一個個鏡頭。

二、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計

本單元的課文對人物言行舉止中的細節(jié)描寫具體到位，學(xué)生通過品讀中

悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設(shè)計路徑，在感受真情，

共鳴內(nèi)化，情感表達的過程中，深刻體會作者在文本細節(jié)之處所蘊含的感情。

圖4“細節(jié)”縱深式作業(yè)談計

---------------------|倒令件對比卡|

細節(jié)品往情情---,-------------'

---------=----------|借驚頭M送田

______4______|人物」一共鳴|

細行比對共鳴H—

----------1-----------|文*ta尾共嗎|

----------*----------［多種慝京―|

細”共怙抒發(fā)一

I學(xué)習(xí)一體在說］

（一）細節(jié)品讀中悟情

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作對比卡寫下自己在品讀文本時的發(fā)現(xiàn)，運用

鏡頭解讀貼，批注自己對人物細節(jié)之處的感悟。

1.借合作對比卡

《父愛之舟》一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細節(jié)描寫中，可以進行如下

作業(yè)設(shè)計一一

默讀第8、9自然段，用橫段和:發(fā)浪線分別劃出父親對百己的“省”和對“我”

的奢的句子，并圖出描寫人物細節(jié)的詞語，小組制作對比卡（提示：選出印象最

深的一組“省”和“分”的對比，由代表寫在對比卡上），并交流自己的體會。

四人小組合作制作了對比卡：夜晚開船一一避免炎熱、輪換搖櫓一一小

艙睡覺、節(jié)省路費一一送“我”上學(xué)、不搖櫓一一為“我”縫補。這一合作

型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子，提煉對比詞語，交流情感體會中，品悟

樸素的父愛。

2.借鏡頭解讀貼

《慈母情深》一課學(xué)生聚焦“母親給錢買書”的場景，捕捉到一個個鏡

頭時，教師可以設(shè)計：請選擇其中你印象最深的一個鏡頭，并寫下你的真實

感受。

圖5《慈母情深》錢頭貼

鏡頭名稱蔚雨輕鏡頭名稱號豺啾外

會刊號芬國滔等

學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在作者的細節(jié)描寫

之處體會到的真實感受。

（二）細節(jié)比讀中共鳴

真實的情感體驗不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，［2］教師可

以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫、文本結(jié)尾等細處聆聽自己內(nèi)心的聲音。

1.人物描寫處共鳴

《慈母情深》一文在人物細節(jié)描寫時多次運用反復(fù)的手法，增強了文章

的感染力。教師可以設(shè)計這樣的合作型練習(xí)一一

出示：（1）背直起來了，我的母親.轉(zhuǎn)過身來了，我的母親.褐色的DJE

上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚她望著我，我的母親的眼睛……

（2）我的母親背直起來了，終過身來了，褐色的D品上方，一雙眼神疲憊

的眼睛吃驚地望著我.

請和同桌合作讀讀，說說各畝的發(fā)現(xiàn)；你們覺得嚓種表達好，并說明理由.

學(xué)生在對比朗讀中感受到反復(fù)手法的運用，更增強了情感的表達效果，

同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。

2.文本結(jié)尾處共鳴

本單元課文的細節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結(jié)尾之處，本單元語文

園地的“詞句段運用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂花雨》《“精

彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結(jié)尾。我們認為可以結(jié)合本單元三篇

課文的結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會不同形式結(jié)尾的特點，由此進

行了作業(yè)設(shè)計的改進一一

就這樣，我有了第一本長篇小說……

……醒來，枕邊一片濕.

我從心底里知道，‘精彩極了'也好，，槽箱透了'也好，這兩個極端的

斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。在愛的鼓奔下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>

思考這兩個問題，并完成下列表格：

（1）三篇課文的結(jié)是分別與課文的蟀部分內(nèi)容有琮系？

（2）三寓課文的結(jié)尾分別有什么不同？

表1第六單元課文結(jié)尾處對比表

課文題目與課文聯(lián)系的部分1表達共同表達不同點

《慈母情深》級位開頭

《父愛之舟》融科的"就樣幡林松腆的詁,豐淌般..

《“精彩極了”期邀目相互強應(yīng)再太強詞，力科能??

和“糟糕透了”>

學(xué)生再次細細品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相關(guān)內(nèi)容，再次品

味父母之愛的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達異同之處的一過程中情感得到升華。

（三）細節(jié)共情處抒發(fā)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［3］學(xué)生學(xué)習(xí)

語言、積累語言的最大目的就是運用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，因此，教

學(xué)中，教師可以調(diào)動感官，利用學(xué)生的共情點，激發(fā)語言的實踐運用。

1.多種感官調(diào)動

《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場景，體會環(huán)境惡劣時，適時設(shè)計小

練筆一一如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方，面對此刻的

目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？

圖6《慈母情深》小練筆

赫的工作開點炊、如此槽佛!空針冰才麗嗔水

-鹿阱熱七k來,讓人有幺嘀不取七9這物魔機理出的聲

京即喝，感電不耨手說不消了埼兔t的號分、，我從未若味

宥行細祝集丈.椒4附畫的管布，我的學(xué)表.減不咫的反崎,

2.學(xué)習(xí)主體在場

《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我'拿到錢時

‘鼻子一酸'。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”從上學(xué)年教

學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過寫

清楚，未真正落實本單元的語文要素“用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受”。

因此，我們對小練筆進行了如下設(shè)計一一

(1)回憶、交流：①你"妻子一酸”的場景里有晦些印象深刻的晚頭？②

你“鼻子一酸”時的。情是怎樣■的？當時心里在想些什么？

(2)根據(jù)以上內(nèi)容把你“鼻子一酸”的經(jīng)歷寫下來.

圖7《慈母情浜》小練氧對比

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學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場景時浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空

空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”....心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，

自然表達情感的語言就如泉涌。

三、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計

文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個起點，“舐犢之情”是本單元的人文

主題，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界？我們可以以學(xué)生的語

文實踐活動為切入點，進行“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，促進人文精神的滲透，

促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

(-)“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的意義

我們認為進行“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，可以通過學(xué)科融合增強對人文

主題的落實，通過項目活動增強學(xué)生對人文精神的體驗。

1.學(xué)科融合有助于增強對人文主題的落實

學(xué)科融合便于形成知識體系，增強對知識點的理解。［4］基于語文學(xué)科的

跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計就是以語文學(xué)科為核心，將多個學(xué)科進行跨學(xué)科融合,

通過學(xué)科融合的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)貼近生活、貼近家庭、貼近

社會，助于人文主題的落實，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.項目活動有助于增強對人文精神的體驗

主題式項目學(xué)習(xí)活動是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，充分發(fā)掘和利用各種與主題相關(guān)的資源，［5］

培養(yǎng)學(xué)生對項目任務(wù)的自主探討和獨立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能

動性，使項目學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，增強對本單

元人文精神的體驗。

(二)“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

學(xué)科融合具有前瞻性和現(xiàn)實意義，能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，利于

學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升?！绊椖俊比诤鲜阶鳂I(yè)設(shè)計是指在作業(yè)設(shè)計過程

中不再是單一指向語文學(xué)科，而是通過將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合，打

破學(xué)科界限，通過學(xué)科間不斷地滲透和交叉，使語文項目實踐活動的價值得

到充分發(fā)揮，結(jié)合本單元的主題，我們設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)。

“融美”主會項目化作業(yè)設(shè)ii—融中華美德

1.現(xiàn)著一部“愛”的影片：《瑪瑪再愛我一次》《海洋天堂》《背起爸爸

上學(xué)》《美麗的大腳》....

2.搜集一個感恩小故事”

3.召開一次“愛”的主題交流會：分享現(xiàn)影體會和感忍故事。

“融文”主題項目化作業(yè)設(shè)11—融傳統(tǒng)文化

1.授集贊美父母之愛的古詩、現(xiàn)代詩等文量.

2.選擇一首詩或一段文多，自已有感情地讀讀。

3.朗誦詩文給父母聽，讓他們評價一下。

4.自己創(chuàng)作贊美父親之愛的詩歌或者文考.