小學(xué)語文從課文學(xué)寫作：以《桂花雨》為例

小學(xué)語文從課文學(xué)寫作：以《桂花雨》為例如何通過課文的閱讀教學(xué)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從而間接提升學(xué)生的表達(dá)能力，下面以五年級上冊第一單元第二篇課文《桂花雨》為例，今年秋天的教材變化中，這篇課文從單元第三篇調(diào)整為第二篇，說明這一篇課文相比以前的《落花生》可以為單元習(xí)作提供更適合的寫作方法。紅字部分將是對《桂花雨》認(rèn)知閱讀分析結(jié)果的解釋。任務(wù)

1：文體識別快速文體推導(dǎo)標(biāo)題:

標(biāo)題“桂花雨”包含“桂花”這一植物名稱和“雨”這一自然現(xiàn)象，同時具有意象性和詩意，無法確定文體類型，但指向散文類的可能性較高?！豆鸹ㄓ辍愤@個標(biāo)題中，“桂花”和“雨”這兩個名詞通過概念組合，創(chuàng)造出一個全新的概念，與隱喻密切相關(guān)。1.

概念隱喻:·

將抽象概念具體化:“雨”

通常指代雨水，但在“桂花雨”中，它被用來指代落下的桂花，將抽象的“落下”這一動作具體化為人們熟悉的“雨”的形象，使描寫更加生動形象，也更具詩意。·

喚起感官體驗:“雨”

能夠喚起人們對雨水打在樹葉上、屋頂上、地面上的聲音和觸覺的聯(lián)想，而“桂花雨”則將這種聯(lián)想與桂花的香氣結(jié)合在一起，使讀者仿佛聞到了桂花的香氣，感受到了“搖花樂”的快樂。2.

隱喻的認(rèn)知機(jī)制:·

映射:“桂花雨”

通過將“桂花”和“雨”這兩個概念域進(jìn)行映射，將“雨”的特征

(例如，落下、密集、清涼)

映射到“桂花”上，使讀者對“桂花”的落下過程有了更生動的感知?！?/p>

突顯:“桂花雨”

突顯了桂花落下的密集和美好，就像一場雨一樣，將整個村莊都浸潤在桂花的香氣中，突出了桂花帶給人們的喜悅和幸福感。3.

隱喻的作用:·

增強(qiáng)表達(dá)效果:“桂花雨”

這一概念組合，比單純地描述“桂花落下來”更加生動形象，也更能表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的思念之情。·

提升審美體驗:“桂花雨”

這一意象，充滿了詩情畫意，使讀者獲得了一種美的享受?！?/p>

引發(fā)情感共鳴:“桂花雨”

喚起了讀者對童年、故鄉(xiāng)、親情的回憶，引發(fā)了讀者情感上的共鳴?？偠灾豆鸹ㄓ辍愤@個標(biāo)題通過概念隱喻，將抽象的概念具體化，喚起感官體驗，增強(qiáng)了表達(dá)效果，提升了審美體驗，也引發(fā)了讀者情感共鳴。這種將兩個名詞通過概念組合生成全新概念的方式，是一種常見的隱喻手法，能夠使語言更加生動形象，富有詩意。其他例子:除了“桂花雨”之外，文學(xué)作品中還有許多類似的例子，例如：·

銀河:

將由無數(shù)恒星組成的星系比作“河流”，展現(xiàn)了宇宙的浩瀚和壯觀?！?/p>

楓葉如火:

將紅色的楓葉比作“火焰”，突出了楓葉的鮮艷和熱烈?！?/p>

柳絮飛雪:

將飄飛的柳絮比作“雪花”，展現(xiàn)了柳絮的輕盈和美麗。這些例子都表明，將兩個名詞通過概念組合生成全新概念，的確是一種常見的隱喻手法，能夠使語言更加生動形象，富有詩意。所以，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題是用隱喻方式生成的時候，往往提示這是一篇寓意深刻的散文。篇首段落:

篇首段落以時間和地點(diǎn)作為開頭，營造了一種懷舊的氛圍，并引出了“故鄉(xiāng)桂花”這一核心意象，指向抒情類散文的可能性較高。篇末段落:

篇末段落以“我”的回憶作結(jié)，再次點(diǎn)明了“故鄉(xiāng)桂花”的獨(dú)特意義，并將“搖花樂”和“桂花雨”這兩個意象聯(lián)系起來，抒發(fā)了“我”對故鄉(xiāng)的思念之情，指向抒情類散文。在該文本語境中，“搖花樂”和“桂花雨”是兩個不同的意象，它們分別代表了不同的意境和情感。1.“搖花樂”構(gòu)成:

由“搖花”和“樂”兩個詞構(gòu)成。表層含義:

指搖落桂花這一動作帶來的快樂。深層含義:童年的快樂:

“搖花樂”

是作者童年時期的美好回憶，象征著天真爛漫、無憂無慮的童年生活。人與自然的和諧:

“搖花”

體現(xiàn)了人與自然的互動，人們通過搖動桂花樹，獲得桂花的香氣，享受大自然的饋贈，展現(xiàn)了人與自然的和諧相處。親情的溫暖:

“搖花樂”

通常是與家人一起進(jìn)行的活動，象征著家庭的團(tuán)圓和親情的溫暖。情感色彩:

歡快、喜悅、溫暖、懷念。2.“桂花雨”構(gòu)成:

由“桂花”和“雨”兩個詞構(gòu)成，是一個概念隱喻。表層含義:

指搖落下來的桂花，像雨一樣紛紛落下。深層含義:故鄉(xiāng)的記憶:

“桂花雨”

是作者對故鄉(xiāng)的獨(dú)特記憶，象征著故鄉(xiāng)的美麗和芬芳，也承載著作者對故鄉(xiāng)的思念之情。美的感受:

“雨”

通常帶給人們清涼、舒適的感受，而“桂花雨”則將這種感受與桂花的香氣結(jié)合在一起，使讀者仿佛聞到了桂花的香氣，感受到了美的享受。生命的短暫:

“雨”

通常是短暫的，而“桂花雨”也象征著美好事物的短暫，引發(fā)人們對時光流逝的感慨。情感色彩:

美好、芬芳、懷念、感傷。3.意象的區(qū)分:指向不同:“搖花樂”

指向的是一種活動以及活動帶來的快樂，而“桂花雨”

指向的是一種景象以及景象帶來的感受。側(cè)重點(diǎn)不同:“搖花樂”

側(cè)重于人與自然的互動、童年的快樂和親情的溫暖，而“桂花雨”

側(cè)重于故鄉(xiāng)的記憶、美的感受和生命的短暫。情感色彩不同:“搖花樂”

的情感色彩更加歡快、喜悅，而“桂花雨”

的情感色彩更加感傷、懷念。總結(jié):“搖花樂”和“桂花雨”是兩個不同的意象，它們分別代表了不同的意境和情感。

“搖花樂”

象征著作者童年時期的快樂和美好回憶，而“桂花雨”

則象征著作者對故鄉(xiāng)的思念之情。作者通過這兩個意象的對比，展現(xiàn)了時光的流逝，以及情感的變化，使文章更加富有層次感和感染力。由此我們也可以看出，意象往往是通過隱喻的方式生成的，隱喻思維的核心認(rèn)知能力就是概念組合。推導(dǎo)結(jié)論:

基于標(biāo)題、篇首段落和篇末段落的分析，可以初步判斷該文本為抒情散文。任務(wù)

2：初始主題推導(dǎo)散文

“形散而神不散”中的“神”指的是主旨，而不是主題。形散:

指的是散文在形式上比較自由，不受格律、韻腳等限制，可以靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式，例如敘事、描寫、抒情、議論等等，結(jié)構(gòu)上也可以靈活多變，不像詩歌那樣有固定的格式和韻律。神不散:

指的是散文雖然形式自由，但要圍繞一個中心思想展開，要有明確的寫作意圖，要表達(dá)作者獨(dú)特的觀點(diǎn)和情感，要讓讀者讀完之后有所收獲和感悟?！吧瘛敝傅氖巧⑽牡撵`魂和核心，它體現(xiàn)了作者的寫作目的和情感傾向，是作者想要傳達(dá)給讀者的核心信息。為什么“神”指的是主旨而不是主題？·

主題的概括性:

主題通常比較抽象和寬泛，例如，愛情、友情、親情、自然、人生等等，這些主題可以出現(xiàn)在不同的作品中，并被不同的作者以不同的方式來表達(dá)。·

主旨的獨(dú)特性:

主旨是作者對主題的獨(dú)特理解和闡釋，它體現(xiàn)了作者的個人風(fēng)格和思想深度，是“神”的具體體現(xiàn)。舉例說明:以朱自清的散文《春》為例：·

形散:

文章沒有固定的結(jié)構(gòu)，而是以春天的景象為線索，自由地描寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天的人們等等?！?/p>

神不散:

文章的主旨是歌頌春天，贊美春天的美好，表達(dá)作者對春天的喜愛之情，讓讀者感受到春天的生機(jī)和活力?？偨Y(jié):“形散而神不散”是散文的重要特征之一，它指的是散文在形式上比較自由，但要圍繞一個中心思想展開，要表達(dá)作者獨(dú)特的觀點(diǎn)和情感。

“神”指的是散文的靈魂和核心，即主旨，它體現(xiàn)了作者的寫作目的和情感傾向，是作者想要傳達(dá)給讀者的核心信息。快速判斷中心句:

文本中不存在明確的中心句，需要通過關(guān)鍵句分析來推導(dǎo)主題。關(guān)鍵句分析:關(guān)鍵句

1:

我喜歡的是桂花。(第三自然段)關(guān)鍵句

2:

桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。(第八自然段)關(guān)鍵句

3:

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?第九自然段)關(guān)鍵句分析:關(guān)鍵句

1:

直接表達(dá)了“我”對桂花的喜愛之情。關(guān)鍵句

2:

描述了桂花在日常生活中的用途，以及桂花香氣對故鄉(xiāng)的影響，暗示了桂花與故鄉(xiāng)生活的密切聯(lián)系。關(guān)鍵句

3:

通過母親的話，點(diǎn)明了“家鄉(xiāng)桂花”的獨(dú)特意義，它不僅僅是一種植物，更承載著“我”對故鄉(xiāng)的記憶和情感。初始主題推導(dǎo):本文以“桂花雨”為題，通過對桂花香氣、搖桂花和故鄉(xiāng)生活的描寫，表達(dá)了“我”對故鄉(xiāng)的思念之情。我們在任務(wù)

2

中推導(dǎo)出的結(jié)果更準(zhǔn)確地說是初始主題，而不是主旨。原因如下：·

信息有限:

在任務(wù)

2

階段，我們只分析了標(biāo)題、首尾段落和一些關(guān)鍵句，信息有限，難以準(zhǔn)確把握作者的意圖和觀點(diǎn)，因此只能推導(dǎo)出一個較為初步的、概括性的主題?！?/p>

探索階段:

任務(wù)

2

的目標(biāo)是在進(jìn)行詳細(xì)的句段層分析之前，對文本主題形成初步理解，為后續(xù)分析提供方向。這個階段的主題推導(dǎo)更像是一個探索的過程，而不是最終的結(jié)論。主旨的推導(dǎo)通常需要在完成整個文本分析之后進(jìn)行，需要結(jié)合以下因素：·

文本的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容·

人物形象和人物關(guān)系·

情節(jié)發(fā)展和矛盾沖突·

語言風(fēng)格和修辭手法·

作者的背景和創(chuàng)作意圖總結(jié):任務(wù)

2

中推導(dǎo)出的結(jié)果是初始主題，它為后續(xù)分析提供了方向，但并非最終的結(jié)論。主旨的推導(dǎo)需要在完成整個文本分析之后進(jìn)行，需要結(jié)合多方面的因素進(jìn)行綜合考慮。任務(wù)

3：語篇層分析第一步，梳理散文的情景結(jié)構(gòu):傳統(tǒng)的語篇結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)類型功能對應(yīng)自然段總分結(jié)構(gòu)總述故鄉(xiāng)桂花盛開的時節(jié)，再分述“我”對桂花的喜愛和與桂花相關(guān)的回憶。1-10比較對比通過與其他花卉的對比，突出了“我”對桂花的獨(dú)特喜愛。3并列結(jié)構(gòu)并列描述了搖桂花和賞桂花兩件事，展現(xiàn)了桂花在“我”生命中的不同意義。4-7,9承接結(jié)構(gòu)按照時間順序，講述了“我”對桂花的記憶，從童年到少年，再到成年。1-10認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)類型功能對應(yīng)自然段意象結(jié)構(gòu)“桂花雨”這一核心意象貫穿全文，將桂花香氣、搖桂花和故鄉(xiāng)生活聯(lián)系在一起，營造了一種詩意的氛圍。1-10典型事件序列通過描述一系列與桂花相關(guān)的事件，展現(xiàn)了桂花在“我”生命中的不同意義。4-7,9情感結(jié)構(gòu)文本的情感基調(diào)是懷舊和思念，通過對桂花香氣和故鄉(xiāng)生活的描寫，抒發(fā)了“我”對故鄉(xiāng)的深厚情感。1-10傳統(tǒng)的語篇結(jié)構(gòu)分析:本文采用了總分、比較對比、并列和承接等多種結(jié)構(gòu)類型，以多角度、多層次的方式，展現(xiàn)了桂花在“我”生命中的不同意義。開篇總述故鄉(xiāng)桂花盛開的時節(jié)，并引出“我”對桂花的喜愛。第三自然段采用比較對比的結(jié)構(gòu)，通過與其他花卉的對比，突出了“我”對桂花的獨(dú)特喜愛。第四至第七自然段和第九自然段，分別以并列的結(jié)構(gòu)，描述了搖桂花和賞桂花兩件事，展現(xiàn)了桂花在“我”生命中的不同意義。全文以時間為線索，按照“我”的成長經(jīng)歷，講述了“我”對桂花的記憶，從童年到少年，再到成年。散文的語篇結(jié)構(gòu)模式不像詩歌那樣有固定的格式，但一些常見的模式可以幫助我們更好地理解和分析散文的結(jié)構(gòu)和寫作思路。以下列舉幾種常見的散文的傳統(tǒng)語篇結(jié)構(gòu)模式，并分別表述其特征、功能以及適合的散文類型：1.

線性結(jié)構(gòu)·

特征:

按照時間順序組織材料，以事件發(fā)生的先后順序為線索展開敘述，通常用于敘述個人經(jīng)歷、回憶往事、講述故事等?！?/p>

功能:

清晰地展現(xiàn)事件的發(fā)展過程，使讀者了解事件的來龍去脈。·

適合的散文類型:

敘事散文、回憶性散文、游記2.

空間結(jié)構(gòu)·

特征:

按照空間順序組織材料，以空間位置的變換為線索展開描寫，通常用于描寫景物、環(huán)境、建筑等?！?/p>

功能:

引導(dǎo)讀者跟隨作者的視角，逐步感受空間的變化，并體會空間所帶來的不同感受?！?/p>

適合的散文類型:

寫景散文、游記、空間描寫類散文3.

并列結(jié)構(gòu)·

特征:

將多個同等重要的事件、人物、景物或觀點(diǎn)并列在一起，分別進(jìn)行敘述或描寫?！?/p>

功能:

展現(xiàn)事物的多個方面，使文章內(nèi)容更加豐富，也使文章結(jié)構(gòu)更加清晰?！?/p>

適合的散文類型:

寫景散文、狀物散文、人物描寫類散文4.

對比結(jié)構(gòu)·

特征:

將兩種或多種事物進(jìn)行對比，突出它們之間的差異，從而引發(fā)讀者思考?！?/p>

功能:

使文章更具思辨性和深度，也更能突出作者的觀點(diǎn)和態(tài)度?！?/p>

適合的散文類型:

議論散文、雜文、說理散文5.

總分結(jié)構(gòu)·

特征:

先總述，概括說明文章的主題或中心思想，然后分述各個部分或方面，對主題進(jìn)行具體闡釋。·

功能:

使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，條理更加分明，便于讀者理解?！?/p>

適合的散文類型:

各種類型的散文6.

問題-解決結(jié)構(gòu)·

特征:

首先提出一個問題，然后分析問題的原因和影響，最后提出解決方案。·

功能:

引導(dǎo)讀者思考問題，并尋找解決方案，使文章更具實用性和啟發(fā)性。·

適合的散文類型:

議論散文、雜文、說理散文總結(jié):散文的語篇結(jié)構(gòu)模式靈活多變，以上只是一些常見的模式，作者可以根據(jù)寫作目的和內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)模式，也可以將不同的模式結(jié)合起來，使文章更具表現(xiàn)力和感染力。認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)分析:本文主要采用了意象結(jié)構(gòu)、典型事件序列和情感結(jié)構(gòu)等認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)類型，以“桂花雨”這一核心意象貫穿全文，將桂花香氣、搖桂花和故鄉(xiāng)生活聯(lián)系在一起，營造了一種詩意的氛圍。并通過描述一系列與桂花相關(guān)的事件，展現(xiàn)了桂花在“我”生命中的不同意義，并最終表達(dá)了“我”對故鄉(xiāng)的思念之情。認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)的類型認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)是指從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，分析文本如何構(gòu)建意義、傳達(dá)信息和影響讀者認(rèn)知。它關(guān)注的是文本的深層結(jié)構(gòu)，以及讀者在閱讀過程中所進(jìn)行的認(rèn)知加工過程。常見的認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)類型包括：1.

圖底結(jié)構(gòu)·

概念:

源于格式塔心理學(xué)，指人們在感知事物時，會將一部分信息作為前景，另一部分信息作為背景。前景是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而背景則提供語境信息?！?/p>

文本中的體現(xiàn):

作者可以通過語言技巧，例如，對比、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等，來突出文本中的前景信息，并引導(dǎo)讀者關(guān)注特定的內(nèi)容?！?/p>

作用:

幫助讀者理解文本的重點(diǎn)信息，以及信息之間的關(guān)系?！?/p>

示例:

在一篇描寫景物的散文中，作者可以用生動的語言描繪一棵古老的樹

(前景)，并用簡潔的語言描述周圍的環(huán)境(背景)，從而突顯這棵樹的獨(dú)特魅力。2.

視點(diǎn)結(jié)構(gòu)·

概念:

指文本所呈現(xiàn)的視角，例如，第一人稱視角、第三人稱視角、全知視角等。不同的視角會影響讀者對文本內(nèi)容的理解和情感體驗?！?/p>

文本中的體現(xiàn):

作者可以通過選擇不同的敘述人稱，以及控制敘述者對信息的掌握程度，來構(gòu)建不同的視點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！?/p>

作用:

引導(dǎo)讀者從特定視角理解文本內(nèi)容，并產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知和情感反應(yīng)?！?/p>

示例:

一篇以第一人稱視角敘述的個人經(jīng)歷，能夠讓讀者更直觀地感受敘述者的內(nèi)心世界，而一篇以第三人稱視角敘述的歷史事件，則能夠更加客觀地呈現(xiàn)事件的經(jīng)過。3.

意象結(jié)構(gòu)·

概念:

指文本中反復(fù)出現(xiàn)的意象以及這些意象之間的關(guān)聯(lián)，意象可以是具體的物體、場景、人物，也可以是抽象的概念和情感。·

文本中的體現(xiàn):

作者可以通過重復(fù)、并列、對比等手法來構(gòu)建意象結(jié)構(gòu)，并利用意象的象征意義和情感色彩來豐富文本的內(nèi)涵?！?/p>

作用:

幫助讀者理解文本的主題，并產(chǎn)生情感共鳴?！?/p>

示例:

在一首詩歌中，作者可以用“月亮”“流水”“落花”等意象來營造一種感傷的氛圍，并表達(dá)對時光流逝的感慨。4.

范疇結(jié)構(gòu)·

概念:

指文本如何將信息進(jìn)行分類和組織，例如，通過比較、對比、分類、定義等方法來呈現(xiàn)信息?！?/p>

文本中的體現(xiàn):

作者可以通過使用不同的說明方法，例如，列數(shù)字、舉例子、作比較等，來構(gòu)建范疇結(jié)構(gòu)?！?/p>

作用:

幫助讀者理解文本的信息，并建立對文本內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

示例:

在一篇說明文中，作者可以用分類別的方法來介紹不同種類的動物，并用列數(shù)字的方法來描述它們的特征。5.

框架結(jié)構(gòu)·

概念:

指文本如何激活讀者頭腦中的認(rèn)知框架，認(rèn)知框架是人們對事物和事件的已有知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化表示?！?/p>

文本中的體現(xiàn):

作者可以通過使用與讀者已有認(rèn)知框架相關(guān)的詞匯、概念和場景，來激活讀者的認(rèn)知框架。·

作用:

幫助讀者理解文本內(nèi)容，并將其與自身的經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來?！?/p>

示例:

在一篇關(guān)于戰(zhàn)爭的小說中，作者可以用“戰(zhàn)斗”“士兵”“武器”等詞匯來激活讀者對戰(zhàn)爭的認(rèn)知框架，并引導(dǎo)讀者理解故事的背景和人物的行為。6.

情感結(jié)構(gòu)·

概念:

指文本如何引發(fā)讀者的情感反應(yīng)，以及情感變化在文本中的作用?！?/p>

文本中的體現(xiàn):

作者可以通過使用情感詞匯、描寫人物的情感變化、構(gòu)建情感場景等方法來構(gòu)建情感結(jié)構(gòu)?！?/p>

作用:

增強(qiáng)文本的感染力，并引發(fā)讀者情感共鳴?！?/p>

示例:

在一篇愛情小說中，作者可以通過描寫主人公的喜悅、悲傷、憤怒等情感變化，來增強(qiáng)故事的感染力，并引發(fā)讀者對愛情的思考。7.

典型事件序列·

概念:

指文本中按照特定順序排列的事件，這些事件通常符合人們對特定類型事件的預(yù)期。·

文本中的體現(xiàn):

作者可以通過使用與讀者已有腳本知識相關(guān)的事件，來構(gòu)建典型事件序列?！?/p>

作用:

幫助讀者理解文本內(nèi)容，并預(yù)測故事的發(fā)展?！?/p>

示例:

在一篇童話故事中，作者可以用“主人公遇到困難→尋求幫助→戰(zhàn)勝困難→獲得幸?！钡氖录蛄衼順?gòu)建故事，因為這種序列符合讀者對童話故事的預(yù)期?？偨Y(jié):認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)類型多種多樣，在實際的文本中，常常是多種類型相互交織，共同構(gòu)成文本的意義和影響讀者的認(rèn)知。理解認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)，有助于我們更深入地理解文本的內(nèi)涵，以及作者的寫作意圖，也有助于我們提高閱讀理解能力和寫作能力。對比和相互關(guān)聯(lián)分析:傳統(tǒng)的語篇結(jié)構(gòu)和認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)相互補(bǔ)充、相互關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于文本的表達(dá)。傳統(tǒng)的語篇結(jié)構(gòu)為文本提供了基本的邏輯框架，認(rèn)知語篇結(jié)構(gòu)則深化了文本的意義和認(rèn)知層次。例如，第三自然段的比較對比結(jié)構(gòu)，既突出了“我”對桂花的獨(dú)特喜愛，也體現(xiàn)了“我”對故鄉(xiāng)的獨(dú)特情感體驗；第四至第七自然段和第九自然段的并列結(jié)構(gòu)，既描述了搖桂花和賞桂花兩件事，也展現(xiàn)了桂花香氣和故鄉(xiāng)生活在“我”記憶中的不同層次和情感色彩。第二步，確定高峰情景和關(guān)鍵段:找出全文的高峰情景和關(guān)鍵段是為了找出適合句段層分析的內(nèi)容。句段層分析是非常精細(xì)的分析行為，所以不適合大范圍應(yīng)用，選出文本中最具分析價值的部分就是這一步的主要作用。高峰情景:

第九自然段，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！崩碛?

這句看似平淡的話語，卻點(diǎn)明了“家鄉(xiāng)桂花”的獨(dú)特意義，它不僅僅是一種植物，更承載著“我”對故鄉(xiāng)的記憶和情感，是全文情感的最高點(diǎn)。關(guān)鍵段:第五至第七自然段：描寫了搖桂花的場景，以及“我”的參與和感受。第九自然段：描寫了“我”在杭州賞桂花，并帶桂花給母親，但母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。理由:

這兩個關(guān)鍵段落分別描述了“我”在不同時期與桂花相關(guān)的經(jīng)歷，展現(xiàn)了桂花在“我”生命中的不同意義，也突出了“家鄉(xiāng)桂花”的獨(dú)特價值。第五至第七自然段內(nèi)部沒有明顯的意義轉(zhuǎn)折或主題變化，因此不需要進(jìn)一步劃分為更小的意義段。第九自然段需要進(jìn)一步劃分為更小的意義段進(jìn)行分析。任務(wù)

4：句段層分析高峰情景分析(第九自然段)原文：①我念中學(xué)的時候，②全家到了杭州。(狀態(tài)句)③杭州有一處小山，④全是桂花樹，⑤花開時那才是香飄十里。(狀態(tài)句)⑥秋天，⑦我常到那兒去賞桂花。(動作句)⑧回家時，⑨總要撿一大袋桂花給母親。(動作句)⑩可是母親說：“這里的桂花再香，?也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?話語-認(rèn)知句)意義段劃分:找到高峰情景還需要進(jìn)一步劃分為意義段，意義段是文本的最小主旨表意單元，會圍繞主旨的某個方面進(jìn)行展開。意義段

1:

原文：[①]我念中學(xué)的時候，[②]全家到了杭州。(狀態(tài)句)[③]杭州有一處小山，[④]全是桂花樹，[⑤]花開時那才是香飄十里。(狀態(tài)句)[⑥]秋天，[⑦]我常到那兒去賞桂花。(動作句)[⑧]回家時，[⑨]總要撿一大袋桂花給母親。(動作句)理由:

這九個句子描述了“我”在杭州賞桂花，并帶桂花給母親的經(jīng)歷，為母親的話做了鋪墊。意義段

2:

原文：[⑩]可是母親說：“這里的桂花再香，[?]也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?話語-認(rèn)知句)理由:

這句話是母親對“家鄉(xiāng)桂花”的評價，點(diǎn)明了“家鄉(xiāng)桂花”的獨(dú)特意義。意義段

11.句式分析:為什么要對高峰情景進(jìn)行意義段的句式分析，因為這些意義段的結(jié)構(gòu)模式有可能應(yīng)用到某個習(xí)作中的高峰情景的意義段生成。而在認(rèn)知閱讀的寫作流程中，寫出高峰情景的一個意義段是寫作的開始，也是最重要的一環(huán)。所以在閱讀時就需要對這一意義段如何圍繞主題展開來表達(dá)作者的主旨進(jìn)行細(xì)致分析和體會，并且在任務(wù)7中進(jìn)行多層次的仿寫訓(xùn)練，最終掌握這一種表達(dá)方法。原文:[①]我念中學(xué)的時候，[②]全家到了杭州。(狀態(tài)句)[③]杭州有一處小山，[④]全是桂花樹，[⑤]花開時那才是香飄十里。(狀態(tài)句)[⑥]秋天，[⑦]我常到那兒去賞桂花。(動作句)[⑧]回家時，[⑨]總要撿一大袋桂花給母親。(動作句)句式組合:(狀態(tài)句

+

狀態(tài)句

=

時間-地點(diǎn)句組)+(狀態(tài)句

+

動作句

+

動作句

=

場景-動作句組)句式類型比例:

時間-地點(diǎn)句組

33%，場景-動作句組

67%比例體現(xiàn)的意義:

本意義段中，狀態(tài)句和動作句的比例相當(dāng)，說明這一段落既注重對時間、地點(diǎn)和環(huán)境的交代，也注重對“我”行為的描述。時間-地點(diǎn)句組交代了“我”全家到杭州的時間和地點(diǎn)，場景-動作句組則描述了“我”在杭州賞桂花，并帶桂花給母親的經(jīng)歷。句式組合之間的邏輯關(guān)系:

時間-地點(diǎn)句組和場景-動作句組之間構(gòu)成承接關(guān)系。時間-地點(diǎn)句組交代了時間和地點(diǎn)，場景-動作句組則描述了在特定時間和地點(diǎn)發(fā)生的事件。句式組合的功能和效果:

時間-地點(diǎn)句組交代了故事發(fā)生的背景，場景-動作句組則通過對“我”行為的描述，展現(xiàn)了“我”對桂花的喜愛，也為下文母親的話做了鋪墊。2.意義段

MPCA

分析意義段認(rèn)知分析模型，簡稱MPCA。在句式分析之外進(jìn)行意義段

MPCA

分析，能夠更全面、深入地理解意義段的結(jié)構(gòu)、功能和效果，從而幫助學(xué)生掌握意義段的寫作方法。為什么需要

MPCA

分析？·

句式分析的局限性:

句式分析主要關(guān)注句子層面的結(jié)構(gòu)，而忽略了意義段層面的語義和認(rèn)知關(guān)系。單純的句式分析，難以揭示意義段的整體功能和表達(dá)效果?！?/p>

意義段的復(fù)雜性:

意義段是圍繞一個中心意思展開的句子組合，它不僅包含句法結(jié)構(gòu)，還包含語義關(guān)系、認(rèn)知模型、情感態(tài)度和修辭手法等多方面的信息。MPCA

分析的價值:·

揭示意義段的類型和功能:

通過分析意義段的類型，例如敘事型、描寫型、議論型等，以及其在文本中的功能，例如鋪墊、推進(jìn)、渲染、表達(dá)、論證等，可以幫助學(xué)生理解不同類型意義段的寫作目的和方法?！?/p>

分析句式組合的認(rèn)知機(jī)制:

通過分析意義段中句式組合的認(rèn)知機(jī)制，例如時間順序、空間順序、因果關(guān)系、對比關(guān)系等，可以幫助學(xué)生理解句式組合如何構(gòu)建意義，以及如何影響讀者的認(rèn)知。·

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境:

通過分析意義段的語境，例如文本類型、作者意圖、情感色彩等，可以幫助學(xué)生理解語境對意義段表達(dá)的影響，以及如何根據(jù)不同的語境選擇合適的句式組合和修辭手法。·

提供仿寫練習(xí)的依據(jù):MPCA

分析能夠為意義段仿寫練習(xí)提供更具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生模仿和創(chuàng)作不同類型和功能的意義段。對學(xué)生掌握意義段寫作方法的功能和價值:·

增強(qiáng)語篇意識:

通過

MPCA

分析，學(xué)生能夠從整體上把握意義段的結(jié)構(gòu)和功能，以及意義段與意義段之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)語篇意識，提高寫作的邏輯性和連貫性。·

豐富句式組合:

學(xué)生可以通過模仿和分析不同類型意義段的句式組合，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用不同的句式組合來表達(dá)不同的意思，例如，用動作句來描寫動態(tài)場景，用狀態(tài)句來描寫靜態(tài)場景，用認(rèn)知句來表達(dá)人物的心理活動?！?/p>

提升表達(dá)效果:

學(xué)生可以通過分析意義段的語境和認(rèn)知模型，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用修辭手法和情感表達(dá)來增強(qiáng)意義段的感染力和說服力。·

促進(jìn)深度思考:MPCA

分析能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考，例如，思考人物的行為動機(jī)，分析事件的因果關(guān)系，評價作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而提高學(xué)生的思辨能力?？偨Y(jié):在句式分析之外進(jìn)行意義段

MPCA

分析，能夠幫助學(xué)生更全面、深入地理解意義段的結(jié)構(gòu)、功能和效果，從而掌握意義段的寫作方法，提升寫作的邏輯性、連貫性、生動性和深度。1）意義段類型:

敘述型，主要描述了“我”在杭州賞桂花，并帶桂花給母親的經(jīng)歷。2）注意焦點(diǎn):句首成分:

第一句以“我”開頭，突出了敘述的主體，表明這是“我”的經(jīng)歷。3）動詞:

逐個分析如下：(我)念中學(xué):

典型狀態(tài)動詞。交代了故事發(fā)生的時間背景，以及“我”的身份是中學(xué)生。(全家)到了:

典型動作動詞。描述了“我”全家搬遷到杭州的事件，為故事提供了新的空間背景。(杭州)有:

典型狀態(tài)動詞。引出對杭州環(huán)境的描寫，為下文“我”賞桂花的經(jīng)歷做了鋪墊。(我)常到…去賞:

典型動作動詞。描述了“我”的行為，體現(xiàn)了“我”對桂花的喜愛。(我)總要撿:

典型動作動詞。描述了“我”的行為，體現(xiàn)了“我”對母親的愛和孝順。動詞典型性:

所有動詞都是典型動詞，清晰地表達(dá)了時間、地點(diǎn)、環(huán)境和“我”的行為。4）句式組合:

時間-地點(diǎn)句組

+

場景-動作句組，先交代時間和地點(diǎn)，再描述場景和動作，使敘述更加清晰和完整。3.跨域分析選擇理論:

空間認(rèn)知理論解釋跨域理論的核心概念:

空間認(rèn)知理論研究人們?nèi)绾胃兄?、理解和利用空間，以及空間對人們的認(rèn)知、情感和行為的影響。分析句式組合與跨域理論的關(guān)聯(lián):時間-地點(diǎn)句組交代了故事發(fā)生的地理位置，場景-動作句組則描述了作者在特定空間環(huán)境下的行為，體現(xiàn)了空間對人們行為的影響。結(jié)合具體文本內(nèi)容進(jìn)行分析:“我”在杭州小山賞桂花，感受到了“香飄十里”的濃烈香氣，這與“我”童年時在故鄉(xiāng)院子里的桂花樹下?lián)u桂花，感受“陣陣桂花雨”的體驗是不同的。不同的空間環(huán)境，帶來了不同的感官體驗和情感體驗。整合分析結(jié)果，形成深入解讀:本意義段體現(xiàn)了空間認(rèn)知理論，不同的空間環(huán)境會影響人們的感知、情感和行為。杭州小山和故鄉(xiāng)院子這兩個不同的空間環(huán)境，帶來了不同的桂花香氣體驗，也引發(fā)了“我”不同的情感體驗。加強(qiáng)對認(rèn)知能力提升的描述:本段通過描述“我”在不同空間環(huán)境下賞桂花的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解空間認(rèn)知理論，并嘗試用空間認(rèn)知的視角去理解人們的體驗，例如，從對單個事物的感知提升到對事物與環(huán)境之間關(guān)系的關(guān)注，并理解空間對人們的感知和體驗的影響。4.分析意義段之間的關(guān)聯(lián)與上一個意義段(無)的關(guān)聯(lián):

本段是高峰情景的第一個意義段，沒有上一個意義段。對文本整體結(jié)構(gòu)和意義的影響:

本段作為高峰情景的開篇，為下文母親的話做了鋪墊，也引出了“家鄉(xiāng)桂花”和“杭州桂花”的對比。5.總結(jié)意義段的功能和創(chuàng)作意圖功能:

本段通過描述“我”在杭州賞桂花，并帶桂花給母親的經(jīng)歷，為母親的話做了鋪墊，也突出了“家鄉(xiāng)桂花”的特殊意義。創(chuàng)作意圖:

作者想要通過這段文字，引導(dǎo)讀者關(guān)注空間對人們體驗的影響，并為下文母親的話做鋪墊。至少兩個文本細(xì)節(jié)作為支撐：①“全家到了杭州”，②“我常到那兒去賞桂花，回家時，總要撿一大袋桂花給母親”?？缬蚍治龅闹匾栽谟冢核軌驇椭覀兺黄莆谋颈韺拥恼Z言結(jié)構(gòu)，深入理解意義段背后的認(rèn)知機(jī)制和文化意涵，從而更全面、深刻地解讀文本。MPCA

分析雖然能夠分析意義段的類型、句式結(jié)構(gòu)、語境和功能，但是它主要關(guān)注的是意義段內(nèi)部的語言特征和邏輯關(guān)系。而跨域分析則將意義段與更廣闊的認(rèn)知領(lǐng)域和文化背景聯(lián)系起來，挖掘其深層含義?？缬蚍治龅木唧w作用：1.

揭示意義段的認(rèn)知基礎(chǔ):

跨域分析能夠幫助我們理解意義段是如何利用人類的認(rèn)知機(jī)制來構(gòu)建意義的，例如，概念隱喻、心理空間、圖式、框架等。2.

連接文本與現(xiàn)實世界:

跨域分析能夠幫助我們理解意義段如何反映現(xiàn)實世界，以及如何與讀者的經(jīng)驗和知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，例如，社會角色、文化價值觀、歷史事件等。3.

深化主題解讀:

跨域分析能夠幫助我們理解意義段如何服務(wù)于文本的主題，以及作者想要表達(dá)的深層意圖和思想情感。4.

提升認(rèn)知能力:

跨域分析能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的認(rèn)知理論和思維方式來解讀文本，例如，空間認(rèn)知、情感認(rèn)知、社會認(rèn)知、道德認(rèn)知等，從而提升學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力。舉例說明：假設(shè)我們正在分析《落花生》中父親說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”

這句話所在的意義段?！?/p>

MPCA分析

可以告訴我們這句話是議論型意義段，使用了類比的修辭手法，表達(dá)了父親的價值觀，其功能是教育子女?！?/p>

跨域分析

則可以幫助我們進(jìn)一步理解父親的價值觀是如何形成的，它與當(dāng)時的社會文化背景有什么關(guān)系，它對“我們”的成長會產(chǎn)生怎樣的影響，它對讀者理解人生價值有什么啟示等等?？缬蚍治雠cMPCA分析的關(guān)系:·

MPCA

分析是基礎(chǔ):

跨域分析必須建立在對意義段進(jìn)行細(xì)致的

MPCA

分析的基礎(chǔ)之上，才能選擇合適的跨域理論，并進(jìn)行有效的分析。·

跨域分析是深化:

跨域分析是對

MPCA

分析的深化和拓展，它將意義段與更廣闊的認(rèn)知領(lǐng)域和文化背景聯(lián)系起來，挖掘其深層含義?？偨Y(jié):跨域分析是認(rèn)知閱讀分析流程中不可或缺的一部分，它能夠幫助我們突破文本表層的語言結(jié)構(gòu)，深入理解意義段背后的認(rèn)知機(jī)制和文化意涵，從而更全面、深刻地解讀文本，提升學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力。意義段

2

句式分析:原文:[⑩]可是母親說：“這里的桂花再香，[?]也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?話語-認(rèn)知句)句式組合:(話語-認(rèn)知句

=

情感表達(dá)句)句式類型比例:

情感表達(dá)句

100%比例體現(xiàn)的意義:

本意義段只有一句話，是母親對“家鄉(xiāng)桂花”的評價，它直接表達(dá)了母親對故鄉(xiāng)的思念之情。句式組合之間的邏輯關(guān)系:

本意義段只有一句話，沒有其他句式組合與其構(gòu)成邏輯關(guān)系。句式組合的功能和效果:

情感表達(dá)句通過母親的話語，直接表達(dá)了母親對故鄉(xiāng)的思念之情，也點(diǎn)明了“家鄉(xiāng)桂花”的獨(dú)特意義：它不僅僅是一種植物，更承載著母親對故鄉(xiāng)的記憶和情感。2.

意義段

MPCA

分析1)

意義段類型:

抒情型，主要表達(dá)了母親對故鄉(xiāng)的思念之情。注意焦點(diǎn):

句首成分：以“母親說”開頭，突出了說話者，也強(qiáng)調(diào)了這句話的重要性。2)

動詞:(母親)說:

典型動作動詞，引導(dǎo)了母親所說的話語內(nèi)容，突出了母親的態(tài)度和情感。(桂花)比不上:

非典型狀態(tài)動詞。

“比不上”

并非客觀描述桂花香氣的差異，而是體現(xiàn)了母親對“家鄉(xiāng)桂花”的主觀情感和偏愛。非典型類動詞常常蘊(yùn)含著特殊的意義，這是因為它們往往超越了對具體動作或狀態(tài)的簡單描述，而涉及到更深層的認(rèn)知活動和情感表達(dá)。非典型類動詞的特殊意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：主觀性:

非典型類動詞往往帶有說話者或作者的主觀評價、情感態(tài)度或價值判斷。它們不僅僅描述客觀事實，還表達(dá)了說話者或作者對事物的看法和感受。例如:

在《落花生》中，父親說花生“很有用”，

“有用”

不是一個客觀的屬性，而是取決于人的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此它體現(xiàn)了父親的價值觀，即重視內(nèi)在價值勝過外在形式。再例如:

在《桂花雨》中，母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，

“比不上”

不是客觀地比較兩種桂花的香氣，而是表達(dá)了母親對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊情感和依戀。抽象性:

非典型類動詞通常表達(dá)的是抽象的概念、情感、態(tài)度或關(guān)系，而不是具體的、可觀察到的動作或狀態(tài)。例如:

“愛”“恨”“希望”“失望”“相信”“懷疑”“理解”“珍惜”等都是非典型類動詞，它們無法用具體的動作來描述，但它們卻代表著人類重要的認(rèn)知活動和情感體驗。隱喻性:

非典型類動詞常常與隱喻聯(lián)系在一起，將一個概念域的特征映射到另一個概念域，從而創(chuàng)造出新的意義和理解。例如:

在“時間飛逝”中，

“飛逝”

將“飛翔”的速度概念映射到“時間”這一抽象概念上，使我們對時間的流逝有了更加生動和形象的感知。文化性:

不同文化背景下，人們對非典型類動詞的理解和使用也會有所不同。例如:“面子”這個概念，在中國文化中具有重要的意義，但在西方文化中則沒有完全對應(yīng)的概念。因此，與“面子”相關(guān)的動詞，例如“給面子”“丟面子”等，在不同文化背景下，會有不同的理解和表達(dá)方式?？偨Y(jié):非典型類動詞雖然不像典型類動詞那樣直接描述具體的動作或狀態(tài)，但它們卻能夠表達(dá)更為主觀、抽象、隱喻和文化性的意義，使語言更富有表現(xiàn)力和感染力，也更能體現(xiàn)作者的思想和情感。3)

句式組合:

情感表達(dá)句，直接表達(dá)情感，簡潔有力，也突出了母親對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊情感。3.

跨域分析選擇理論:

情感依戀理論解釋跨域理論的核心概念:

情感依戀理論認(rèn)為，個體會在生命早期與主要撫養(yǎng)者

(通常是母親)

之間形成一種特殊的情感聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)會影響個體在之后的人際關(guān)系中的行為模式。人們也會對特定的地點(diǎn)、物品或象征物產(chǎn)生依戀，這些對象代表著安全感、熟悉感和歸屬感。分析句式組合與跨域理論的關(guān)聯(lián):情感表達(dá)句直接表達(dá)了母親對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊情感，體現(xiàn)了情感依戀，即使身處異地，依然對家鄉(xiāng)的事物懷有深厚的情感。結(jié)合具體文本內(nèi)容進(jìn)行分析:母親將“家鄉(xiāng)桂花”與其他地方的桂花區(qū)分開來，表明“家鄉(xiāng)桂花”對她具有特殊的意義，這不僅僅是一種植物，更是家鄉(xiāng)的象征，承載著她的記憶和情感。整合分析結(jié)果，形成深入解讀:本意義段體現(xiàn)了情感依戀，即使身處異地，依然對家鄉(xiāng)的事物懷有深厚的情感。母親對“家鄉(xiāng)桂花”的情感依戀，源于她對故鄉(xiāng)的思念，“家鄉(xiāng)桂花”已經(jīng)成為故鄉(xiāng)的象征，承載著她對故鄉(xiāng)的記憶和情感。加強(qiáng)對認(rèn)知能力提升的描述:本段通過母親對“家鄉(xiāng)桂花”的評價，引導(dǎo)學(xué)生理解情感依戀理論，并嘗試用情感依戀理論的視角去理解人們的行為，例如，從對行為的簡單描述提升到對行為背后情感依戀機(jī)制的分析，并意識到情感依戀在人們的情感和行為中的作用。分析意義段之間的關(guān)聯(lián)與上一個意義段的關(guān)聯(lián):

本段與上一個意義段構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，上一個意義段描述了“我”在杭州賞桂花，并帶桂花給母親的經(jīng)歷，本段則通過母親的話，點(diǎn)明了“家鄉(xiāng)桂花”的獨(dú)特意義。對文本整體結(jié)構(gòu)和意義的影響:

本段作為高峰情景的結(jié)尾，點(diǎn)明了文章的中心思想，也升華了“我”對故鄉(xiāng)的思念之情?？偨Y(jié)意義段的功能和創(chuàng)作意圖功能:

本段是高峰情景的第二個意義段，也是全文的點(diǎn)睛之筆，它通過母親的話語，點(diǎn)明了“家鄉(xiāng)桂花”的獨(dú)特意義：它不僅僅是一種植物，更承載著母親對故鄉(xiāng)的記憶和情感。創(chuàng)作意圖:

作者想要通過這段文字，表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)讀者思考故鄉(xiāng)的意義和價值。至少兩個文本細(xì)節(jié)作為支撐：①“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”②

通過母親的語言表達(dá)出“家鄉(xiāng)桂花”不可替代的特殊意義。任務(wù)

5：主旨推導(dǎo)意義段主旨提煉:高峰情景意義段

1:“我”在杭州賞桂花，并帶桂花給母親，但這桂花香卻無法替代“我”對故鄉(xiāng)桂花的記憶。高峰情景意義段

2:

母親的話點(diǎn)明了“家鄉(xiāng)桂花”的獨(dú)特意義，它不僅僅是一種植物，更承載著母親對故鄉(xiāng)的記憶和情感。關(guān)鍵段

1

意義段

1:“搖桂花”的必要性，以及“搖下來”的桂花比自然落下的桂花更香更新鮮的原因。關(guān)鍵段

1

意義段

2:“我”對搖桂花的期待，以及母親對臺風(fēng)的擔(dān)憂和最終決定提前搖桂花的經(jīng)過。關(guān)鍵段

1

意義段

3:

搖桂花的場景，以及“我”的參與和快樂的感受。意義段間主題關(guān)聯(lián)分析:高峰情景兩個意義段:

構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系，從“我”的行為和感受，引出母親對“家鄉(xiāng)桂花”的情感表達(dá)，突出了“家鄉(xiāng)桂花”的特殊意義。關(guān)鍵段

1

的三個意義段:

構(gòu)成承接關(guān)系，依次描述了“搖桂花”的必要性、“我”與母親的對話，以及搖桂花的場景和“我”的感受，展現(xiàn)了“搖花樂”的樂趣，以及作者對故鄉(xiāng)的回憶。整體關(guān)聯(lián):

關(guān)鍵段

1

與高峰情景構(gòu)成對比關(guān)系，

“我”在杭州賞桂花，并帶回桂花給母親，但這卻無法替代“家鄉(xiāng)桂花”

的特殊意義，突顯了“家鄉(xiāng)桂花”在作者心中不可替代的地位。結(jié)合句段層分析深化初始主旨:空間與情感:

句段層分析中，我們發(fā)現(xiàn)不同的空間環(huán)境會影響人們的感知和情感體驗，例如杭州和故鄉(xiāng)的桂花香氣帶給作者不同的感受。情感依戀:

我們還發(fā)現(xiàn)母親對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊情感，體現(xiàn)了情感依戀對人們的影響，

“家鄉(xiāng)桂花”已經(jīng)成為故鄉(xiāng)的象征，承載著母親對故鄉(xiāng)的記憶和情感。體驗與回憶:“搖花樂”

的場景描寫，展現(xiàn)了作者對童年時光和故鄉(xiāng)生活的懷念。最終主旨陳述:本文通過對桂花香氣、搖桂花和故鄉(xiāng)生活的描寫，以及對“家鄉(xiāng)桂花”特殊意義的揭示，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，以及對童年時光和故鄉(xiāng)生活的懷念。任務(wù)

4

中，我們對意義段進(jìn)行的

MPCA

分析和跨域分析，幫助我們：1.深入理解人物心理和情感變化:

通過分析人物的語言、動作和心理活動，我們能夠更準(zhǔn)確地把握人物的情感態(tài)度和價值觀，例如《桂花雨》中母親對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊情感。2.挖掘文本的深層意涵:

通過跨域分析，我們將意義段與更廣闊的認(rèn)知領(lǐng)域和文化背景聯(lián)系起來，例如空間認(rèn)知、情感依戀等，從而理解作者的寫作意圖和想要表達(dá)的深層信息。因此，任務(wù)

5

中的主旨并非是對文本主題的簡單概括，而是在對文本進(jìn)行深入分析和理解的基礎(chǔ)上，提煉出的作者的核心觀點(diǎn)和情感傾向。任務(wù)

6：寫作技巧分析識別寫作技巧敘事技巧:第一人稱視角：以“我”的視角回憶童年經(jīng)歷，使敘述更加親切和真實。時間順序：按照時間順序，講述了“我”與桂花相關(guān)的不同經(jīng)歷，使文章脈絡(luò)清晰。描寫技巧:細(xì)節(jié)描寫：例如，對母親搖桂花時動作的描寫，“趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”，使場景更加生動形象。場景描寫：例如，對“搖花樂”場景的描寫，“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！’”，展現(xiàn)了“搖花樂”的熱鬧和快樂。心理描寫：例如，對母親對臺風(fēng)的擔(dān)憂的描寫，“可別來臺風(fēng)??！”“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮”，以及對“我”對“搖花樂”的期待的描寫，“我總是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花呢？’”使人物形象更加豐滿。修辭手法:比喻：例如，將落下的桂花比作“雨”，“真像下雨，好香的雨呀！”使描寫更加生動形象。擬物：例如，將桂花香隱喻為容器，“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，使桂花香的濃郁程度更加形象。情感表達(dá):直接抒情：例如，母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，直接表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情。間接抒情：例如，通過描寫“搖花樂”的場景，以及“我”的快樂心情，間接表達(dá)了對故鄉(xiāng)的懷念。分析寫作技巧與主題之間的關(guān)系作者通過運(yùn)用多種寫作技巧，使“桂花雨”這一意象更加生動鮮明，也更加深刻地表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情。這些寫作技巧也服務(wù)于文本的主題表達(dá)，使文章更具藝術(shù)性和感染力，引發(fā)了讀者對故鄉(xiāng)的意義和價值的思考。分析寫作技巧對讀者認(rèn)知的引導(dǎo)引導(dǎo)注意:

作者通過描寫桂花的香氣、搖桂花的場景以及母親對“家鄉(xiāng)桂花”的評價，引導(dǎo)讀者關(guān)注桂花與故鄉(xiāng)之間的聯(lián)系，以及故鄉(xiāng)對人們的情感意義。激發(fā)想象:

作者通過比喻、擬物等修辭手法，以及對場景的細(xì)致描寫，激發(fā)了讀者的想象力，使讀者仿佛置身于故鄉(xiāng)，感受到了桂花的香氣和“搖花樂”的快樂。引發(fā)情感共鳴:

作者通過描寫“我”對故鄉(xiāng)的回憶，以及母親對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊情感，引發(fā)了讀者對故鄉(xiāng)和親情的共鳴。促進(jìn)思考:

作者通過描寫“我”在不同時期對桂花的感受，以及母親對“家鄉(xiāng)桂花”的評價，引導(dǎo)讀者思考故鄉(xiāng)的意義和價值，以及情感與記憶之間的關(guān)系。任務(wù)

7：意義段仿寫練習(xí)對任務(wù)4中分析過的意義段都進(jìn)行了分階的意義段仿寫，但在具體的課程設(shè)計中，可以選擇適合單元習(xí)作的意義段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，而不要全部都設(shè)計進(jìn)課程中（太多了！）至于如何選擇，在任務(wù)13中有呈現(xiàn)。高峰情景意義段仿寫練習(xí)(第九自然段)列出意義段原文和句式組合意義段

1:

原文：[①]我念中學(xué)的時候，[②]全家到了杭州。(狀態(tài)句)[③]杭州有一處小山，[④]全是桂花樹，[⑤]花開時那才是香飄十里。(狀態(tài)句)[⑥]秋天，[⑦]我常到那兒去賞桂花。(動作句)[⑧]回家時，[⑨]總要撿一大袋桂花給母親。(動作句)句式組合:(狀態(tài)句

+

狀態(tài)句

=

時間-地點(diǎn)句組)+(狀態(tài)句

+

動作句

+

動作句

=

場景-動作句組)意義段

2:

原文：[⑩]可是母親說：“這里的桂花再香，[?]也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?話語-認(rèn)知句)句式組合:(話語-認(rèn)知句

=

情感表達(dá)句)設(shè)計不同層次和類型的仿寫練習(xí)2.1

基礎(chǔ)級仿寫練習(xí)目標(biāo):

模仿原文的句式組合，進(jìn)行簡單的句子練習(xí)。內(nèi)容:仿寫要求:

小麗搬了新家，新家很大很漂亮，但她還是更喜歡以前住的老房子。模仿原文的句式組合（時間-地點(diǎn)句組

+

場景-動作句組

+

情感表達(dá)句），用幾句話描寫小麗的感受。仿寫示范:仿寫內(nèi)容:[①]小麗一家搬進(jìn)了新房子，[②]新房子寬敞明亮。(狀態(tài)句)[③]房間里，[④]擺滿了新家具，[⑤]墻上也掛著漂亮的畫。(狀態(tài)句)[⑥]可是小麗說：“新房子再好，[⑦]也比不上我們以前住的老房子?！?話語-認(rèn)知句)設(shè)計理念:

這個基礎(chǔ)級仿寫練習(xí)旨在幫助學(xué)生模仿原文的句式組合，并嘗試表達(dá)簡單的對比和情感。2.2

進(jìn)階級仿寫練習(xí)目標(biāo):

在模仿原文句式組合的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法，并嘗試用更生動、更豐富的語言表達(dá)。內(nèi)容:仿寫要求:

你收到了一個新的玩具汽車，它功能很多，造型也很酷，但你還是更喜歡你小時候爸爸親手為你制作的小木車。模仿原文的句式組合（時間-地點(diǎn)句組

+

場景-動作句組

+

情感表達(dá)句），并嘗試用比喻的修辭手法，描寫你的感受。仿寫示范:仿寫內(nèi)容:[①]我的生日到了，[②]我收到了一個新的玩具汽車。(狀態(tài)句)[③]它功能很多，[④]造型也很酷，[⑤]就像一輛真正的跑車。(狀態(tài)句+比喻-狀態(tài)-認(rèn)知句)[⑥]可是爸爸說：“你現(xiàn)在的玩具很多，[⑦]但這個小木車是爸爸親手為你做的，[⑧]意義不一樣。”(話語-認(rèn)知句)設(shè)計理念:

這個進(jìn)階級仿寫練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在模仿原文句式組合的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的修辭手法，并嘗試用更生動形象的語言來表達(dá)對比和情感。認(rèn)知策略:類比:

將新的玩具汽車比作“跑車”，突出了新玩具的特點(diǎn)和吸引力。情感依戀:

通過爸爸的話語，突出了小木車對“我”來說的特殊意義，因為它承載著“我”與爸爸之間的情感連接。遇到的挑戰(zhàn):

如何將比喻融入到句式組合中，并保持語句通順自然是一個挑戰(zhàn)。通過反復(fù)修改，最終找到了合適的比喻和表達(dá)方式。寫作思路:

模仿原文的句式組合，先用時間-地點(diǎn)句組交代故事背景，再用場景-動作句組描寫新玩具的特點(diǎn)，最后用情感表達(dá)句表達(dá)“我”對小木車的特殊情感。2.3

挑戰(zhàn)級仿寫練習(xí)目標(biāo):

在模仿原文句式組合和寫作技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨文體改寫或文學(xué)創(chuàng)作，并綜合運(yùn)用多種認(rèn)知策略來提升表達(dá)效果。內(nèi)容:仿寫要求:

以“記憶”為主題，寫一篇

200

字左右的短文，描寫一件讓你難以忘懷的童年往事，并嘗試運(yùn)用動作-狀態(tài)-認(rèn)知句組來表達(dá)你對童年的懷念之情，以及對某些事物或情感的特殊依戀。仿寫示范:仿寫內(nèi)容:[①]童年，(狀態(tài)句)[②]

就像一本泛黃的相冊，(比喻-狀態(tài)-認(rèn)知句)[③]

記錄著我成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。(動作句)[④]

我記得，(認(rèn)知句)[⑤]

小時候，(狀態(tài)句)[⑥]

我常常和爺爺一起在院子里玩耍。(動作句)[⑦]

爺爺會給我講故事，(動作句)[⑧]

教我唱歌，(動作句)[⑨]

還會陪我一起做游戲。(動作句)[⑩]

雖然現(xiàn)在爺爺已經(jīng)不在了，(轉(zhuǎn)折-狀態(tài)句)[?]

但我永遠(yuǎn)不會忘記那些快樂的時光。(動作-認(rèn)知句)[?]

爺爺，(狀態(tài)句)[?]

您永遠(yuǎn)活在我的記憶里。(狀態(tài)-認(rèn)知句)設(shè)計理念:

這個挑戰(zhàn)級仿寫練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，并嘗試運(yùn)用動作-狀態(tài)-認(rèn)知句組來表達(dá)你對童年的懷念之情，以及對某些事物或情感的特殊依戀。認(rèn)知策略:時間認(rèn)知:

通過“童年”和“現(xiàn)在”的對比，以及對過去時光的回憶，引導(dǎo)讀者理解時間的流逝和記憶的珍貴。情感依戀:

通過描寫“我”與爺爺之間的互動和情感，以及“我”對爺爺?shù)膽涯睿怀隽恕拔摇睂敔數(shù)奶厥馇楦幸缿?。比?

將童年比作“相冊”，將記憶比作“照片”，使抽象的概念更加具體和生動，也更能引發(fā)讀者情感共鳴。遇到的挑戰(zhàn):

如何用簡潔的語言來表達(dá)對童年的懷念之情，以及對爺爺?shù)奶厥馇楦幸缿偈且粋€挑戰(zhàn)。通過選擇典型的童年事件和細(xì)節(jié)描寫，以及運(yùn)用比喻的修辭手法，最終完成了這段文字。寫作思路:

先用比喻-狀態(tài)-認(rèn)知句組將童年比作相冊，再用動作句描述相冊的功能，然后用認(rèn)知句引出具體的童年回憶，接著用狀態(tài)句和動作句組描寫“我”與爺爺之間的互動，最后用轉(zhuǎn)折-狀態(tài)句和動作-認(rèn)知句、狀態(tài)句和狀態(tài)-認(rèn)知句表達(dá)“我”對爺爺?shù)膽涯钪椤８叻迩榫耙饬x段

2

仿寫練習(xí)列出意義段原文和句式組合原文：[⑩]可是母親說：“這里的桂花再香，[?]也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?話語-認(rèn)知句)句式組合:(話語-認(rèn)知句

=

情感表達(dá)句)設(shè)計不同層次和類型的仿寫練習(xí)2.1

基礎(chǔ)級仿寫練習(xí)目標(biāo):

模仿原文的句式組合，進(jìn)行簡單的句子練習(xí)。內(nèi)容:仿寫要求:

媽媽給小明買了很多新衣服，但小明最喜歡的還是那件奶奶親手織的毛衣。模仿原文的句式組合(情感表達(dá)句)，用一句話表達(dá)小明對這件毛衣的喜愛之情。仿寫示范:仿寫內(nèi)容:[①]小明說：“新衣服再好看，[②]也比不上奶奶織的這件毛衣?！?話語-認(rèn)知句)設(shè)計理念:

這個基礎(chǔ)級仿寫練習(xí)旨在幫助學(xué)生模仿原文的句式組合，并嘗試表達(dá)簡單的情感對比和偏愛。2.2

進(jìn)階級仿寫練習(xí)目標(biāo):

在模仿原文句式組合的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法，并嘗試用更生動、更豐富的語言表達(dá)。內(nèi)容:仿寫要求:

你有很多漂亮的文具盒，但你最喜歡的還是那個用了很久的舊文具盒，因為它記錄了你的學(xué)習(xí)歷程，也承載著許多美好的回憶。模仿原文的句式組合(情感表達(dá)句)，并嘗試用比喻的修辭手法，描寫你對舊文具盒的特殊情感。仿寫示范:仿寫內(nèi)容:[①]雖然我的文具盒已經(jīng)很舊了，(狀態(tài)句)[②]

但它就像一本厚厚的日記，(比喻-狀態(tài)-認(rèn)知句)[③]

記錄著我的學(xué)習(xí)歷程，也承載著許多美好的回憶。

(動作句)[④]

新文具盒再漂亮，[⑤]

也比不上它。(話語-認(rèn)知句)設(shè)計理念:

這個進(jìn)階級仿寫練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在模仿原文句式組合的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的修辭手法，并嘗試用更生動形象的語言來表達(dá)情感。認(rèn)知策略:情感依戀:

通過“我”對舊文具盒的描述，以及將它比作“日記”，突出了它對“我”來說的特殊意義，因為它記錄了“我”的成長和經(jīng)歷。比喻:

將舊文具盒比作“日記”，使它的形象更加生動，也更能體現(xiàn)它對“我”的價值和意義。遇到的挑戰(zhàn):

如何將比喻融入到句式組合中，并保持語句通順自然是一個挑戰(zhàn)。通過反復(fù)修改，最終找到了合適的比喻和表達(dá)方式。寫作思路:

模仿原文的句式組合，先用比喻-狀態(tài)-認(rèn)知句和動作句描述舊文具盒的特點(diǎn)和意義，再用情感表達(dá)句表達(dá)“我”對舊文具盒的獨(dú)特情感。2.3

挑戰(zhàn)級仿寫練習(xí)目標(biāo):

在模仿原文句式組合和寫作技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨文體改寫或文學(xué)創(chuàng)作，并綜合運(yùn)用多種認(rèn)知策略來提升表達(dá)效果。內(nèi)容:仿寫要求:

以“家的味道”為題，寫一篇

200

字左右的短文，描寫你對家的感受，并嘗試用動作-狀態(tài)-認(rèn)知句組來表達(dá)你對家的依戀和熱愛，以及對家人和家鄉(xiāng)的思念之情。仿寫示范:仿寫內(nèi)容:[①]家，(狀態(tài)句)[②]

是我最溫暖的港灣。(狀態(tài)-認(rèn)知句)[③]

無論我走到哪里，(狀態(tài)句)[④]

我都會想起家的味道。(動作-認(rèn)知句)[⑤]

那是媽媽做的飯菜香，(狀態(tài)句)[⑥]

是爸爸溫暖的擁抱，(狀態(tài)句)[⑦]

也是家鄉(xiāng)

familiar

的空氣和風(fēng)景。(狀態(tài)句)[⑧]

家的味道，(狀態(tài)句)[⑨]

是世界上最美好的味道。(狀態(tài)-認(rèn)知句)[⑩]

我愛我的家！(狀態(tài)-認(rèn)知句)設(shè)計理念:

這個挑戰(zhàn)級仿寫練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，并嘗試運(yùn)用動作-狀態(tài)-認(rèn)知句組來表達(dá)你對家的依戀和熱愛。認(rèn)知策略:空間認(rèn)知:

通過描寫“家”的具體景象，例如“媽媽做的飯菜香”“爸爸溫暖的擁抱”“家鄉(xiāng)熟悉的空氣和風(fēng)景”，引導(dǎo)讀者形成對“家”的具體認(rèn)知。情感依戀:

通過描寫“我”對“家”的感受，例如“最溫暖的港灣”“世界上最美好的味道”，突出了“我”對家的依戀和熱愛。遇到的挑戰(zhàn):

如何用語言來表達(dá)對家的抽象情感，例如“溫暖”“美好”，是一個挑戰(zhàn)。通過將抽象情感與具體的感官體驗聯(lián)系起來，例如“味道”“擁抱”，使表達(dá)更加具體和生動。寫作思路:

先用狀態(tài)句引出“家”，再用狀態(tài)-認(rèn)知句描述“我”對家的感受，然后用狀態(tài)句和動作-認(rèn)知句描寫“家”的具體景象，最后用狀態(tài)句和狀態(tài)-認(rèn)知句表達(dá)“我”對家的依戀和熱愛。任務(wù)

8：認(rèn)知閱讀專項分析概括認(rèn)知能力提升:

本文通過對桂花香氣、搖桂花和故鄉(xiāng)生活的描寫，以及對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊意義的揭示，幫助學(xué)生提升了以下幾種認(rèn)知能力:空間認(rèn)知能力:

文本通過描寫“我”在故鄉(xiāng)和杭州兩個不同空間環(huán)境下賞桂花的經(jīng)歷，以及母親對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊情感，引導(dǎo)學(xué)生理解空間不僅僅是背景，它會影響人們的感知和體驗，例如，從對單個事物的感知提升到對事物與環(huán)境之間關(guān)系的關(guān)注，并理解空間對人們的感知和體驗的影響。情感認(rèn)知能力:

文本通過對桂花香氣和故鄉(xiāng)生活的描寫，以及對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊意義的揭示，表達(dá)了“我”對故鄉(xiāng)的思念之情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感和記憶在人們生活中的作用，例如，從對事物表面價值的判斷提升到對事物情感價值的思考，并理解情感和記憶在人們生活中的作用。體驗式學(xué)習(xí):

文本通過描寫“我”參與搖桂花的經(jīng)歷，以及“我”的感受和想法，引導(dǎo)學(xué)生理解體驗式學(xué)習(xí)理論，并嘗試用體驗式學(xué)習(xí)理論的視角去理解學(xué)習(xí)的過程，例如，從被動接受知識提升到主動參與體驗，并意識到體驗在學(xué)習(xí)中的重要作用。程序性知識:

文本通過描述“搖桂花”的必要性，引導(dǎo)學(xué)生理解程序性知識的概念，并嘗試將程序性知識應(yīng)用到實際生活中，例如，從簡單的模仿，提升到理解程序性知識的適用條件和操作步驟。決策能力:

文本通過描述母親在“搖桂花”的時機(jī)選擇上，體現(xiàn)了決策的權(quán)衡和風(fēng)險評估，引導(dǎo)學(xué)生理解決策理論，并嘗試用決策理論的視角去理解人們的行為，例如，從簡單的行為描述提升到對行為背后決策機(jī)制的分析，并意識到?jīng)Q策的復(fù)雜性和影響因素的多樣性。情感依戀:

文本通過母親對“家鄉(xiāng)桂花”的評價，引導(dǎo)學(xué)生理解情感依戀理論，并嘗試用情感依戀理論的視角去理解人們的行為，例如，從對行為的簡單描述提升到對行為背后情感依戀機(jī)制的分析，并意識到情感依戀在人們的情感和行為中的作用。概括仿寫練習(xí)的作用:

通過不同層次的仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠:基礎(chǔ)級:

鞏固對基本句式組合的掌握，提高對詞語的運(yùn)用能力。進(jìn)階級:

學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者的寫作技巧，進(jìn)行初步的創(chuàng)作嘗試，并有意識地將認(rèn)知策略運(yùn)用到寫作中。挑戰(zhàn)級:

理解不同文體的特點(diǎn)，并進(jìn)行跨文體寫作訓(xùn)練，或進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作靈感。任務(wù)

9：思辨閱讀專項分析[第三學(xué)段]思辨性閱讀與表達(dá)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文課程標(biāo)準(zhǔn)下思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

年版）》高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。思辨能力并非一蹴而就，而是需要在不同學(xué)段循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。思辨能力培養(yǎng)目標(biāo):語文課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神，使其能夠在閱讀和表達(dá)中：梳理整合信息:辨析觀點(diǎn)、事實與材料及其關(guān)系，理清文本的邏輯結(jié)構(gòu)，概括文本的中心思想。辨析態(tài)度立場:識別文本中隱含的情感、觀點(diǎn)、立場，并進(jìn)行客觀、理性的分析和評價。勇于質(zhì)疑探究:對文本內(nèi)容提出疑問，并嘗試運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行解釋和論證。清晰準(zhǔn)確表達(dá):負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到言之有理、言之有據(jù)。不同學(xué)段思辨能力培養(yǎng)進(jìn)階:第三學(xué)段(5~6

年級):

學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀短論、簡評等文本，結(jié)合生活事例進(jìn)行思考和分析。鼓勵學(xué)生運(yùn)用事實和證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行簡單的辯論和論證。例如，圍繞“誠信”主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料，并結(jié)合生活事例進(jìn)行討論，闡述自己對誠信的理解和看法。本課文及仿寫訓(xùn)練對思辨能力的提升:空間認(rèn)知與情感價值:

《桂花雨》通過對比“家鄉(xiāng)桂花”和“杭州桂花”，引導(dǎo)學(xué)生思考空間和環(huán)境對個人情感的影響。學(xué)生可以討論為什么母親會認(rèn)為“家鄉(xiāng)的桂花”更香，即使“杭州的桂花”香飄十里。這鼓勵學(xué)生從不同的角度理解情感價值，并認(rèn)識到情感與特定空間和記憶的聯(lián)系。仿寫練習(xí)中，學(xué)生可以嘗試用不同的空間和景物來表達(dá)自己的情感，例如“我喜歡的公園”“家鄉(xiāng)的小河”，并思考為什么這些地方對他們來說具有特殊的意義。程序性知識與個人經(jīng)驗:“搖桂花”這一程序性知識的描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考個人經(jīng)驗和文化傳統(tǒng)對行為的影響。學(xué)生可以討論為什么“搖下來的桂花”比自然落下的桂花更香更新鮮，以及這種做法背后的文化習(xí)俗。仿寫練習(xí)中，學(xué)生可以嘗試描述其他程序性知識，例如“制作風(fēng)箏”“包餃子”，并思考這些程序性知識是如何形成和傳承的。決策過程與風(fēng)險評估:

母親在面對臺風(fēng)即將到來時，決定提前搖桂花，這體現(xiàn)了決策過程中的風(fēng)險評估和權(quán)衡。學(xué)生可以討論母親的決策是否合理，以及在做出決策時需要考慮哪些因素。仿寫練習(xí)中，學(xué)生可以嘗試描述其他需要進(jìn)行決策的情境，例如“選擇旅行目的地”“參加比賽”，并分析決策過程中的不同因素，以及如何做出明智的選擇。情感依戀與個人成長:

母親對“家鄉(xiāng)桂花”的特殊情感，體現(xiàn)了情感依戀對人們的影響。學(xué)生可以討論情感依戀的積極和消極作用，以及如何處理情感依戀與個人成長之間的關(guān)系。仿寫練習(xí)中，學(xué)生可以嘗試描寫其他體現(xiàn)情感依戀的事物，例如“童年的玩具”“家鄉(xiāng)的味道”，并思考這些事物對他們來說意味著什么。任務(wù)

10：背景知識作者:

琦君，原名潘希真，浙江永嘉人，現(xiàn)代著名女作家。琦君的作品以散文為主，風(fēng)格細(xì)膩，感情真摯，語言優(yōu)美，充滿了對故鄉(xiāng)和親人的懷念。時代背景:

本文寫于

20

世紀(jì)

80

年代，作者已經(jīng)離開故鄉(xiāng)多年，身處異地，對故鄉(xiāng)充滿了思念之情。文化背景:

桂花是中國傳統(tǒng)名花之一，象征著美好、吉祥和團(tuán)圓。在江南地區(qū)，桂花盛開時節(jié)，人們有“搖桂花”的習(xí)俗，將桂花搖落下來，用來制作桂花糕、桂花茶等美食，也用來增添節(jié)日氣氛。引導(dǎo)思考:琦君的個人經(jīng)歷對她創(chuàng)作《桂花雨》有什么影響？為什么作者說“桂花雨”是“搖落了的陣陣桂花雨”？“搖桂花”這一習(xí)俗體現(xiàn)了怎樣的文化內(nèi)涵？你對故鄉(xiāng)有哪些美好的回憶？任務(wù)

11：批判性思維提出問題:你認(rèn)為母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”是否合理？為什么？你認(rèn)為“家鄉(xiāng)”對一個人來說意味著什么？你認(rèn)為除了“香氣”之外，還有哪些因素會影響人們對事物的喜愛？鼓勵質(zhì)疑:鼓勵學(xué)生對母親的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，例如，“桂花的香氣難道不是客觀的標(biāo)準(zhǔn)嗎？為什么母親會認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香？”引導(dǎo)學(xué)生思考“家鄉(xiāng)”的意義和價值，以及“家鄉(xiāng)”對人們情感的影響。鼓勵學(xué)生列舉其他影響人們喜好的因素，例如，個人經(jīng)歷、文化背景、情感依戀等。多角度思考:引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考“家鄉(xiāng)”的含義，例如，從地理位置、文化傳統(tǒng)、情感記憶等角度。鼓勵學(xué)生思考不同的人對“家鄉(xiāng)”的感受，以及“家鄉(xiāng)”對他們生活的影響。形成結(jié)論:鼓