賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)課1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣(mài)火柴的小女孩》，請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下。課文分幾部分？2、賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）過(guò)渡：那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。二，新授第一部分1．首先，看賣(mài)火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。（殘酷的現(xiàn)實(shí)）過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐。可是后來(lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì)說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節(jié)中知道的？讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì)。（學(xué)習(xí)提示）1．學(xué)生默讀5-10自然段。~師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格）2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）3：火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣?。。ㄗx出勇氣來(lái)）師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)——師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？師：帶著你的感受讀——師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？師：這到底是怎么回事呢？師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現(xiàn)實(shí)）師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。（痛苦]師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗懒耍谂f年的大年夜——凍死了。4、請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。5、（“奶奶~）大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——師：小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘！（悲慘的命運(yùn)）帶著你的體會(huì)讀——師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷Ｋ?、第三部分小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的'大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫(xiě)道：（出示小黑板）怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！安徒生懷著怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？五、小練筆：對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？六：小結(jié)：同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣(mài)火柴的小女孩”。同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著我們的心，是作者采用了什么寫(xiě)作方法呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：14．賣(mài)火柴的小女孩可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)幸福美好的幻象痛苦悲慘的命運(yùn)賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)2【教材分析】這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。全文以火柴為線索，分為小女孩賣(mài)火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)讀5個(gè)字（其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”）。2.有感情地朗讀課文。3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。【教學(xué)重點(diǎn)】了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】有感情地朗讀課文，寫(xiě)出讀后感?！緦W(xué)情分析】有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)通過(guò)各種渠道讀過(guò)安徒生的這篇童話，現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度上看問(wèn)題：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自瀆自悟，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感?！窘虒W(xué)方法】采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識(shí)、形成能力?！窘虒W(xué)理念】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，揭示課題1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。2．學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的安徒生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者：安徒生19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱(chēng)為“世界童話之王”。二、整體感知，理清線索1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）2．檢查自讀情況。思考：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫(xiě)作順序是怎樣的？（本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣(mài)火柴——擦火柴——人死去）板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去三、學(xué)習(xí)課文，激發(fā)情感（了解小女孩悲慘的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。）（一）“賣(mài)火柴”這一部分內(nèi)容1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是什么？3．交流（反饋）（1）對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（2）課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）（3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）（4）“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）4．指導(dǎo)朗讀。小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。5．小結(jié)。這一部分突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情。（二）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）（2）指出學(xué)法。剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。（以讀為本，充分與文本對(duì)話，在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）3．分小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)第一次火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了4．小結(jié)自學(xué)情況。因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。5．指導(dǎo)朗讀。（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）（三）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容1．讀后思考。（1）這一段主要寫(xiě)了什么？（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）2．指導(dǎo)朗讀。小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。（以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）四、回憶內(nèi)容，總結(jié)寫(xiě)法1．回憶課文內(nèi)容。（這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）2．分小組討論，總結(jié)寫(xiě)法。（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）想象豐富深化中心。五、抒發(fā)真情，樂(lè)于表達(dá)1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）2．把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)（假如小女孩來(lái)到我們身邊）。（要學(xué)生寫(xiě)讀后感，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的場(chǎng)景下與文本展開(kāi)“對(duì)話”。）賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)3《賣(mài)火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫(xiě)于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過(guò)，我們也曾讀過(guò)，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個(gè)兩千多字的童話故事有著這樣恒遠(yuǎn)的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對(duì)窮苦人民真切，深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據(jù)說(shuō)，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫(xiě)下了《賣(mài)火柴的小女孩》?？梢?jiàn)這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫(xiě)就。設(shè)計(jì)特色本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)三個(gè)特色：一、以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛(ài)社會(huì)中弱勢(shì)群體。學(xué)習(xí)目標(biāo)：2、理解課文內(nèi)容，了解賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。3、能帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛(ài)社會(huì)中的弱勢(shì)群體。學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好批注。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、了解賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。2、能較準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。教師準(zhǔn)備：鉆研教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，由此來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)流程：一、舊知入課還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀(jì)相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢？（讓學(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運(yùn)，及時(shí)抓住課文主線，把握文本中心。）二、揭示課題讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣(mài)”的寫(xiě)法及“柴”讀音要稍加以注意）（體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文意識(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有針對(duì)性地解決字詞難點(diǎn)。）三、走近安徒生①讓學(xué)生根據(jù)自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。（要求抓住要點(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。）②師小結(jié)要點(diǎn)a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。（使學(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望，這是一種閱讀期待。）b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫(xiě)就。（信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊，該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。）四、師生合作讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂(lè)方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的.狀況。五、抒發(fā)初讀感想真情朗讀課文后，應(yīng)該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。（我口說(shuō)我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng)意的。）第二教時(shí)一、用魯迅的話來(lái)解讀這個(gè)悲?。ㄒ唬┱n件出示魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋?zhuān)罕瘎【褪前讶松篮玫臇|西撕碎了給人看。引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。（二）第一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美好的東西1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關(guān)語(yǔ)句并旁注寫(xiě)下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）2、學(xué)生交流匯報(bào)，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)：美好的大年夜：燈光輝煌燒鵝飄香合家歡聚，美妙的幻象：溫暖的火爐噴香的燒鵝美麗的誕樹(shù)慈愛(ài)的奶奶美麗的女孩：金黃的長(zhǎng)發(fā)披在肩上打著卷兒3、用自己的語(yǔ)言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說(shuō)到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段：這一段的朗讀訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行：①師范讀。（繼續(xù)用教師對(duì)小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。）②說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了師的朗讀，你感受到什么？③自由朗讀這一段。（通過(guò)朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化理解，通過(guò)朗讀體會(huì)小女孩幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的冷酷。）（三）第二次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。1、生讀書(shū)并動(dòng)筆。2、生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論。a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂(lè)不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨(dú)，最后走向死亡。b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹(shù)，最后都化作了一把燒過(guò)了的火柴梗。c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。教師依照學(xué)生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書(shū)：（小女孩死了）d、節(jié)日的歡樂(lè)沒(méi)有了，美妙的幻象消失了，賣(mài)火柴的小女孩死了。一切都沒(méi)有了，那么留給我們的是什么？e、生各自表達(dá)難過(guò)、失望、同情、悲憤……的感情。⑤帶著同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)兩個(gè)“幸?！钡睦斫狻１磉_(dá)感受之后，讓學(xué)生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上，才能讀出韻味。）（以魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋為獨(dú)特視角，牽一發(fā)而動(dòng)全身，兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，目的不同，學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了，情動(dòng)了，與作者、文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，再通過(guò)朗讀表達(dá)、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動(dòng)。）二、從插圖入手，尋找悲劇根源過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰(shuí)是劊子手呢？（1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問(wèn)題。生可能提出如下問(wèn)題：①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧?kù)o的？②小女孩四周是藍(lán)白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說(shuō)明什么？③小女孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。（2）重點(diǎn)討論：奶奶對(duì)小女孩意味著什么？這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛(ài)，領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來(lái)自肉體，更來(lái)自心靈。因?yàn)樾∨⑺幍纳鐣?huì)是一片愛(ài)的荒原。（3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛(ài)的荒原，到文中去找一找。具體句子是：1、她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。2、一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。4、她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，她的爸爸會(huì)打她。（4）師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)：騎馬車(chē)的富人視她為無(wú)物，過(guò)馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來(lái)來(lái)往往的行人沒(méi)人關(guān)注過(guò)她，沒(méi)有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒(méi)有熱的溫度，更沒(méi)有愛(ài)的溫度—她的爸爸會(huì)打她。沒(méi)有了愛(ài)，小女孩便沒(méi)有了一切。所以，等待她的只能是死亡。（4）師質(zhì)疑：那么，是誰(shuí)奪走了小女孩的愛(ài)？（是社會(huì)、是黑暗的社會(huì)。冷酷無(wú)情的，不公平的社會(huì)不僅奪走了小女孩的愛(ài)，還吞噬了小女孩的生命。）（5）關(guān)于“愛(ài)”的再思考。如果小女孩生活的社會(huì)是一片愛(ài)的綠洲，那又會(huì)怎樣？出示課件，如果擁有了愛(ài)，那飛馳的馬車(chē)會(huì)。如果有了愛(ài)，那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì)。如果有了愛(ài)，那些從女孩面前匆匆而過(guò)的行人會(huì)。如果有了愛(ài)，女孩的家。（這一部份，讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)表達(dá)。）如果有了愛(ài)，女孩將擁有?！▽W(xué)生自由表達(dá)，傳達(dá)女孩的渴望與夢(mèng)想。表達(dá)自己的祝福。）（這是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”，是為了學(xué)生“浮得上來(lái)感悟”學(xué)生通過(guò)潛心讀書(shū)，感悟到只有愛(ài)，才能給予小女孩陽(yáng)光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，呼喚出人類(lèi)最珍貴的情感——愛(ài)。）三、拓展延伸讀到這里，我們每個(gè)人都深深同情小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無(wú)情的社會(huì)。但是這還不夠，我們還應(yīng)該有更多的思考。有一位小朋友讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)了這么一首詩(shī)：1、課件出示：你別問(wèn)這是為什么你別問(wèn)這是為什么？媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄留下一個(gè)。你別問(wèn)這是為什么。爸爸給我穿棉衣，我一定不把它弄破，哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁(yè)，你別問(wèn)這是為什么。晚上，我把它們放在床頭，讓夢(mèng)兒飛出我的被窩我要把雪糕送給她吃把棉衣給它擋風(fēng)雪，在一塊兒唱那美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎？請(qǐng)你去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺—她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。2、用真情朗頌這首詩(shī)。3、在我們的國(guó)家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？4、學(xué)生各抒己見(jiàn)，如何尊重、關(guān)愛(ài)身邊需要幫助的人們。結(jié)束語(yǔ)：貧窮并不可怕，疾病也沒(méi)有什么大不了的。只要，每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛(ài)的綠洲植一棵幼苗。相信一切都會(huì)美好起來(lái)的。賣(mài)火柴的小女孩的悲劇將永遠(yuǎn)留在過(guò)去。（兒童詩(shī)的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學(xué)理念，而且在文本與學(xué)生的人格塑造、價(jià)值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學(xué)生心底最深沉的東西——愛(ài)，關(guān)注、關(guān)愛(ài)身邊中的弱勢(shì)群體。這正是這個(gè)古老的故事在我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)該具有的意義。）賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)4【教材分析】這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、正確、流利、有感情地朗讀課文。２、理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。３、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。【教學(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入新課學(xué)生交流。師小結(jié)：過(guò)新年時(shí)，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì)，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢(qián)。同學(xué)們是幸福的，幸運(yùn)的?？墒?，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛(ài)的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對(duì)這個(gè)故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣(mài)火柴的小女孩》。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。板書(shū)課題：二、檢查預(yù)習(xí)１、通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事？要說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。２、故事中賣(mài)火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？板書(shū)：３、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問(wèn)呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一塊探究吧。（對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。）４、確定解決問(wèn)題的方法：通過(guò)師生交談確定本節(jié)課解決問(wèn)題的方法：抓住含義深刻的句子體會(huì)、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫(huà)面等。三、學(xué)習(xí)課文１、學(xué)習(xí)１～４自然段：⑴現(xiàn)在就讓我們跟隨賣(mài)火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜！請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文的１～４自然段，想一想：這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。⑵這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的`語(yǔ)句談一談自己的感受。學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)“寒冷”“饑餓”“沒(méi)快樂(lè)”“沒(méi)人愛(ài)”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。⑶這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團(tuán)圓的日子啊！誰(shuí)不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì)打她，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她、愛(ài)她，她的生活中沒(méi)有一個(gè)孩子應(yīng)該有的快樂(lè)！我想，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰(shuí)想走上前安慰安慰她呀？大家都是有愛(ài)心的孩子。⑷可是當(dāng)時(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切?？窗鍟?shū)，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)人關(guān)愛(ài)，于是，幾乎凍僵的她才會(huì)在對(duì)美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺(jué)。２、學(xué)習(xí)５～１１自然段：⑴讓我們先來(lái)看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（課件出示相關(guān)語(yǔ)句。）我們都來(lái)讀一讀，想一想：此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)有什么樣的感受？你有什么樣的感受？（幸福、快樂(lè)、暖和、溫暖。）你能把小女孩的感受讀出來(lái)嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。⑵可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。出示句子：自己試著讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。⑶暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來(lái)了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。⑷多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說(shuō)的？指名讀。（出示句子。）再讀一讀，想：從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？四個(gè)鮮明的感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。⑸她多么渴望把奶奶留住??！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時(shí)，她又看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第１１自然段。小女孩又看到了什么？“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！边@句話是什么意思？教材分析：《賣(mài)火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法，記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣(mài)火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫(xiě)映襯出小女孩悲慘的命運(yùn)，表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。設(shè)計(jì)理念：細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。2、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入1、同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過(guò)的？（學(xué)生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。2、板書(shū)課題，齊讀。學(xué)生交流。出示資料：安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進(jìn)過(guò)正規(guī)學(xué)校，十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來(lái)在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí)，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。寫(xiě)作背景：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話，這幅畫(huà)讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門(mén)到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒(méi)有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。二、整體感知，理清脈絡(luò)快速瀏覽課文，出示閱讀提示：1、簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？2、小女孩給你留下怎樣的印象？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)表?yè)P(yáng)，從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給學(xué)生不同的感受。）三、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)小女孩的可伶1、下面我們就靜下心來(lái)，仔細(xì)品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫(xiě)出自己的想法，完成后小組交流。（教師來(lái)回指導(dǎo)）2、用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫(xiě)一寫(xiě)。3、結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào)（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨(dú)－—另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了；誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一分錢(qián)；爸爸一定會(huì)打她的。）師：小女孩“沒(méi)注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？生：小女孩“沒(méi)注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣(mài)火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢(qián)來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫(xiě)流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。4、痛苦、無(wú)助的小女孩！引導(dǎo)說(shuō)出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)。）那第四和第五次呢？（第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）盡管如此，可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂(lè)無(wú)比的大年夜啊，可小女孩呢——一只怎么也找不著，另一只呢——（一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。）本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——（這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。）本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的'那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——（她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……）小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？四、合作交流，重點(diǎn)探究小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結(jié)果又是怎樣的呢？認(rèn)真讀書(shū)，填表格。（填完后小組交流）讓我們先來(lái)走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。大屏幕出示：來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀。（第一次擦然火柴的情景）（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”變成紅色。）為什么在火柴的光亮中看見(jiàn)大火爐？生（因?yàn)樘?，渴望得到溫暖）指?dǎo)朗讀。學(xué)生速讀，交流。師完善板書(shū)。五、練筆拓展“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣(mài)火柴?！毙∨⑹窃鯓淤u(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)??！根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)賣(mài)火柴的小女孩寒冷火爐溫暖饑餓烤鵝滿足痛苦圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)孤獨(dú)奶奶疼愛(ài)賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：1、通讀課文，了解故事內(nèi)容。2、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受小女孩的可憐，從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的深切同情。3、有感情地朗讀課文1—4自然段。教學(xué)預(yù)設(shè)：一、揭題導(dǎo)入1、出示詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，師生配樂(lè)合作讀。2、這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)安徒生筆下的女孩。齊讀課題3、賣(mài)火柴的小女孩留給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)讀讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你談一談。4、反饋。二、學(xué)習(xí)1—4節(jié)（一）第三自然段也有一個(gè)句子寫(xiě)到了可憐，（板書(shū)：可憐）找到了嗎？齊讀這句話。這是你們的感受，也是安徒生的感受。說(shuō)明你們已與作者的心靈有了交融。（二）下面咱們就把目光聚焦在“可憐”這個(gè)詞上，小女孩到底有多可憐？請(qǐng)?jiān)?—4自然段中選出你認(rèn)為最能表現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。（三）交流學(xué)習(xí)“天寒”部分1、“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！币龑?dǎo)學(xué)生從“赤著腳”、“紅一塊青一塊”體會(huì)小女孩的冷。2、天冷極了，下著雪，又快黑了。①齊讀②引導(dǎo)學(xué)生從天氣、季節(jié)、時(shí)間三方面體會(huì)小女孩的冷。③指導(dǎo)朗讀④板書(shū)：寒冷⑤課題是《賣(mài)火柴的小女孩》，可這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？⑥回讀第1句并指導(dǎo)朗讀。3、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。①又冷又餓用一個(gè)詞叫——？哆哆嗦嗦說(shuō)明此刻她冷得——？②指導(dǎo)朗讀。4、她在一座房子的'墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。①請(qǐng)看這個(gè)“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？②指導(dǎo)朗讀。5、小結(jié)：這真是一個(gè)——可憐的小女孩！學(xué)習(xí)“心寒”部分回想這一天的經(jīng)歷，冷的寒的僅僅是小女孩的身體嗎？繼續(xù)來(lái)交流小女孩可憐的句子。1、“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”①讀讀這句話，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你？②指導(dǎo)朗讀。與這一句相呼應(yīng)的是哪一句？2、他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖籃”背后的信息。②指導(dǎo)朗讀。3、“這是一年的最后一天——大年夜?！雹俅竽暌故莻€(gè)怎樣的日子？而小女孩呢？②板書(shū)：孤獨(dú)描寫(xiě)大年夜的書(shū)上還有一個(gè)句子，是哪句？4、“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！雹偕劯惺堋＂谙胂螽?huà)面。③板書(shū)：饑餓④指導(dǎo)朗讀第3、4兩句。5、“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的?！雹诎鍟?shū)：痛苦6、再說(shuō)，家里跟街上一樣冷……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。①換詞理解“灌”：平常我們說(shuō)到風(fēng)都用哪些動(dòng)詞？（刮、吹、拂……）這里為什么用灌呢？②指導(dǎo)朗讀。7、“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣?！雹俪鍪咀儞Q的句式，理解“誰(shuí)”的用處：這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。②出示變換角度的句子，體會(huì)寫(xiě)法的奧妙：這一整天，小女孩（沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴），也（沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)）。③情境寫(xiě)話。④交流。⑤指導(dǎo)朗讀。8、小結(jié)：此時(shí)此刻，小女孩從頭冷到——腳，從外冷到——內(nèi)，從身體冷到——內(nèi)心！三、學(xué)習(xí)5—10節(jié)1、此時(shí)的小女孩最渴望什么？2、于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理想象，隨著火柴的擦燃，讓小女孩出現(xiàn)了幻象。請(qǐng)瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？板書(shū)：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶3、師生合作說(shuō)板書(shū)。4、隨著火柴的熄滅，火爐不見(jiàn)了，烤鵝不見(jiàn)了，圣誕樹(shù)也不見(jiàn)了，一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。5、配樂(lè)讀課文11—12段。7、總結(jié)。四、作業(yè)寫(xiě)一篇讀后感：如果你遇到了這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎么做？賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會(huì)其中的思想感情。2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現(xiàn)實(shí)的失落的心情教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，啟動(dòng)情緒1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣(mài)火柴的小女孩》，走進(jìn)這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在一個(gè)年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有（買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也（沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。二、研討課文，提升情感1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，你感受最深的是什么？茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！分析“哪怕、小小、敢、問(wèn)號(hào)”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過(guò)了很強(qiáng)的思想斗爭(zhēng)，最后實(shí)在是沒(méi)有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。為什么她會(huì)經(jīng)過(guò)這么強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)??？（她怕啊，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，家里人還要責(zé)備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）多么溫暖多么明亮的'火焰啊，簡(jiǎn)直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！激動(dòng)：兩個(gè)多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。∽x一讀這句話，你感受到了什么？幸福、快樂(lè)、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說(shuō)明這還是一個(gè)非常高檔的火爐此時(shí)的小女孩會(huì)想些什么？（多快樂(lè)、自己多么溫暖）她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實(shí)的殘酷（剛說(shuō)明這種幻想所帶來(lái)的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）小結(jié)：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會(huì)到了小女孩對(duì)于溫暖的向往。2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，脖子里填滿了蘋(píng)果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。讀一讀這一句話，你感覺(jué)到了什么？也感受到幸福，是覺(jué)得自己吃飽是非常得幸福。因?yàn)槲闹忻枋龅倪@個(gè)小女孩是又冷又餓的，這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒(méi)有吃飯了。這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界?。浚ㄊ且粋€(gè)別人的幸福，別人的快樂(lè)與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）這堵墻隔開(kāi)的是什么？（幸福、快樂(lè)、溫暖、吃飽等）第三次：美麗的圣誕樹(shù)；還要大還要美，綠色的樹(shù)枝上點(diǎn)綴著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的……向她眨眼此時(shí)的小女孩是什么心情??？（無(wú)比地快樂(lè)）她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過(guò)圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫(huà)片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過(guò)著一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)。這時(shí)候，火柴滅了，只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星。她看到什么？（星星）她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）當(dāng)你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話的時(shí)候，你的心里是什么滋味啊？（難過(guò)，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。過(guò)渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過(guò)這第四、第五次擦燃火柴的情景，請(qǐng)同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂(lè)）看到了疼愛(ài)她的奶奶。那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。啊，奶奶請(qǐng)你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會(huì)不見(jiàn)的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣就會(huì)不見(jiàn)的！這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……你感受到了什么？（渴望被人疼愛(ài)，急切、激動(dòng)、委屈向奶奶訴苦等）激動(dòng)：感嘆號(hào)、叫急切：請(qǐng)，不見(jiàn)的害怕：兩個(gè)不見(jiàn)的委屈向奶奶訴苦：因?yàn)槟棠淌俏┮惶蹛?ài)她的人這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話想向奶奶說(shuō)，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來(lái)讀。奶奶帶著她飛到那沒(méi)有……同學(xué)們，可是現(xiàn)實(shí)呢？（她死去了）你為什么說(shuō)她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段三、小結(jié)段落，鋪墊下文1、是啊，在這個(gè)大年夜的夜晚，她跟著她的奶奶去享受了幸福，這真的是一種幸福嗎？真的是沒(méi)有寒冷的世界嗎？當(dāng)新年的鐘聲來(lái)臨的時(shí)候，人們看到的又是一個(gè)怎么樣的小女孩我們留到下一節(jié)課再去學(xué)習(xí)板書(shū)設(shè)計(jì)賣(mài)火柴的小女孩幻想渴望現(xiàn)實(shí)火爐溫暖火柴梗食物吃飽又厚又冷的墻圣誕樹(shù)快樂(lè)星星落下奶奶疼愛(ài)死去賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)8一、教材分析人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元主要是以“童話故事”為專(zhuān)題，《賣(mài)火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法，向我們講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。二、學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運(yùn)為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話故事中已對(duì)賣(mài)火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對(duì)本課的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的熱情。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的`窮苦、悲慘與可憐。3、有感情地朗讀課文。以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來(lái)，想象出畫(huà)面，議出感悟，讀出感情。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)以及作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。2、激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）理解課文內(nèi)容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。（二）倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。五、教具準(zhǔn)備多媒體課件六、課時(shí)安排第一課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程八、板書(shū)設(shè)計(jì)14、賣(mài)火柴的小女孩（可憐）寒冷、饑餓、人情冷漠九、教學(xué)預(yù)反思（一）亮點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。（二）須改進(jìn)之處1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。2、讀得不夠，教師沒(méi)范讀，學(xué)生讀的較少。賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。4.體會(huì)含義深刻的句子。5.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。教學(xué)難點(diǎn)：理解最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）誰(shuí)能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒(méi)有收集到，師作簡(jiǎn)要介紹。）二、自學(xué)課文，理清課文線索1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？三、學(xué)習(xí)課文第一部分1.我們先一起來(lái)學(xué)習(xí)小女孩賣(mài)火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現(xiàn)小女孩處境的句子。2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)三方面引導(dǎo)）學(xué)生答到寫(xiě)小女孩冷的句子。（板書(shū)：冷）師引：還有哪些語(yǔ)句也寫(xiě)出了小女孩的冷?（1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。（2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。（3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。（4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當(dāng)生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書(shū)：餓）（5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán),她覺(jué)得更冷了。能夠通過(guò)朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因?yàn)榧抑袩o(wú)人疼愛(ài)，還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永?。板?shū)：無(wú)人疼愛(ài)）4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。（1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒(méi)有鞋穿）（2）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運(yùn)，用美好烘托出可憐。）（3）每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。（課文一開(kāi)始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。后面又強(qiáng)調(diào)，這里兩次寫(xiě)“大年夜”，為什么？因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻。小女孩也渴望過(guò)美好的生活。所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。）小結(jié)：就在這個(gè)象征著團(tuán)圓、幸福的大年夜，這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著腳冒著風(fēng)雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來(lái)去匆匆趕著回家團(tuán)圓。沒(méi)有人注意她，沒(méi)有人關(guān)心她，她的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入二、指導(dǎo)理解第二部分（一）請(qǐng)孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運(yùn)的句子。（生瀏覽勾畫(huà)）抽生交流第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。生自由讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這句話。（二）、生說(shuō)到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請(qǐng)孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì)到了怎樣的幸福？(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))抽生匯報(bào)。小女孩幾次擦燃火柴？（三）重點(diǎn)指導(dǎo)第一次：1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說(shuō)：火爐）師板書(shū)：火爐。2．她體會(huì)到了怎樣的幸福？（生說(shuō)句子）師出示句子：“她把小手?jǐn)n在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？帶著這種體會(huì)來(lái)讀一讀。師引讀，讓生在朗讀中體會(huì)溫暖帶給小女孩的幸福。（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當(dāng)她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當(dāng)生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。生自讀后，說(shuō)體會(huì)后感情朗讀。小結(jié)：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂(lè)與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂(lè)與幸福呀。（示句子：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。三、回顧小女孩是不是真的幸福（一）可是她真的得到幸福了嗎？（生答沒(méi)有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！边@句話理解小女孩死了。對(duì)于一個(gè)無(wú)法活下來(lái)的人，是談不上得到幸福的?？墒且?yàn)樘厥獾谋尘?，?duì)小女孩來(lái)說(shuō)死就是幸福。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來(lái)理解她不可能得到幸福。）（二）聯(lián)想到自己的生活，想象：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。（師根據(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)）小結(jié)：作者寫(xiě)這篇文章就是要表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿與憤怒。板書(shū)設(shè)計(jì)：19賣(mài)火柴的小女孩現(xiàn)實(shí)幻覺(jué)賣(mài)火柴冷——暖和的火爐餓——噴香的烤鵝小女孩擦火柴無(wú)歡樂(lè)——美麗的圣誕樹(shù)無(wú)疼愛(ài)——慈愛(ài)的奶奶死去無(wú)幸福——快樂(lè)的飛走安徒生：對(duì)窮人的同情教后反思：《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比.教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！币虼耍趯?dǎo)入部分我相機(jī)介紹安徒生的資料及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)10[教學(xué)目標(biāo)]1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。3、認(rèn)識(shí)貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇。教學(xué)過(guò)程：一、啟發(fā)激趣1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？2、介紹作者簡(jiǎn)況：今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣(mài)火柴的小女孩》……3、審題激趣：齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么？啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。二、自讀質(zhì)疑1、帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問(wèn)題）小孩子為何去賣(mài)火柴？其遭遇又是如何？2、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。?！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力。1、小組討論、交流。2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。例：①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。②她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情。四、自我回顧1、你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的'學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂(lè)。五、練習(xí)運(yùn)用1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。六、開(kāi)拓延伸1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀。拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著名的童話故事，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。教后感作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。點(diǎn)評(píng)：小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我?！杜囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。在具體的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣(mài)火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開(kāi)學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。在夏老師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過(guò)來(lái)，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì)，是夠大膽的，也是難能可貴的。我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái)。賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)11一、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。3、學(xué)習(xí)作者展開(kāi)合理想象以及環(huán)境襯托的寫(xiě)法。4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。二、教學(xué)重、難點(diǎn)從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容1、本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫(xiě)作順序是怎樣的?2、從課文第一段中我們了解到:這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢?出示:她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的'奶奶一起走向新年的幸福中去。指名讀。究竟小女孩看到過(guò)哪些美麗的東西呢?二、讀寫(xiě)互動(dòng)，品讀“擦火柴”這一部分內(nèi)容1、默讀思考:課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景?這幾部分內(nèi)容在寫(xiě)法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)2、指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)。小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學(xué)們，請(qǐng)找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美好幻象，一個(gè)同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)。多么美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說(shuō)的?指名讀。再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情?你來(lái)。這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)。(生再叫)火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你再來(lái)。(指名讀)你再來(lái)，讀下去。四個(gè)鮮明的感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)3、小女孩僅僅只有這四個(gè)夢(mèng)想嗎?她肯定還有很多的夢(mèng)想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)出現(xiàn)在她腦海中卻不曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想都寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生想像寫(xiě)話。寫(xiě)后交流。孩子們，那么多夢(mèng)想都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，為什么沒(méi)寫(xiě)你們想像到的，而僅僅寫(xiě)了文章中的四樣呢，為什么?(生聯(lián)系全文思考)答案其實(shí)在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應(yīng)。前面伏筆“凍得青一塊”是照應(yīng)下文的“火爐”，“餓”對(duì)應(yīng)“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應(yīng)了“圣誕樹(shù)”，“不敢回家，爸爸會(huì)打她”照應(yīng)了“出現(xiàn)奶奶”的幻覺(jué)。三、潛心涵詠，學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容1、小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。你讀懂了什么?2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢?體會(huì)以喜襯悲這種寫(xiě)法在表情達(dá)意上的特殊作用。3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。4、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾，你將怎樣寫(xiě)?四、回歸全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢?也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了