小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教學(xué)論文【三篇】

小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教學(xué)論文【三篇】【篇一：小學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)】1教學(xué)前（Pre-teaching）準(zhǔn)備型任務(wù)教學(xué)教學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、回憶以及新授等去了解該課的大概內(nèi)容是什么，是為了更好的學(xué)習(xí)好該課做好鋪墊。在準(zhǔn)備階段，我們就能夠采用任務(wù)型教學(xué)的方法，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，準(zhǔn)備階段對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入課堂有很大的協(xié)助，即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果會(huì)產(chǎn)生充足的影響。2教學(xué)中（While-teaching）過(guò)程式任務(wù)型教學(xué)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)所提供的材料，這就需要我們采用很多不同種的活動(dòng)形式。能夠說(shuō)這也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。所以，在此過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。而任務(wù)型教學(xué)正是給這些各種活動(dòng)形式提供了可能。3教學(xué)后（Post-teaching）總結(jié)型任務(wù)教學(xué)新知識(shí)表現(xiàn)后，教師采取師與生，生與生，全員活動(dòng)的方式練習(xí)。教師如果能采用一種好的、適合學(xué)生的方法，新授知識(shí)就能夠得到很好的鞏固。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答，教師把握住準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，這時(shí)就能夠完全地把權(quán)利放手給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境———周末，你的一個(gè)朋友到你家去做客。剛好看到你們家桌子上放著的全家福，下面就用剛剛學(xué)過(guò)的幾個(gè)句型和他（她）實(shí)行交流。4結(jié)語(yǔ)通過(guò)度發(fā)給學(xué)生的任務(wù)讓學(xué)生有了一種使命感。所有的活動(dòng)都來(lái)自生活，孩子演得自然，學(xué)得輕松、快樂(lè)，自然就能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使用任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)行英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)老師的共識(shí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)本著任務(wù)源于生活，用于生活的原則，要由易到難，應(yīng)緊緊圍繞主題，任務(wù)之間要彼此相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推動(dòng)，使得學(xué)生興趣盎然、積極參與，才可能有十分顯著的教學(xué)成效?！酒恨r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題】一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀隨著英語(yǔ)新課標(biāo)提出，新課程改革的實(shí)行以及國(guó)家對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在師資和教學(xué)資源方面取得了一定的進(jìn)步，但是其中也存有一些問(wèn)題。英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容涵蓋較多方面，下面主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存有的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)方面，教學(xué)目標(biāo)模糊或缺失，設(shè)計(jì)不合理，不符合新課標(biāo)的要求。具體表現(xiàn)在教師在課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)行說(shuō)明，教學(xué)目標(biāo)層次性不明顯。有的英語(yǔ)教師在實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有過(guò)多重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致本人都不清楚本堂課的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，分不清重點(diǎn)，課堂教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性。多數(shù)教師對(duì)全班學(xué)生設(shè)置同一教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)消化不好等問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容方面，形式較為單一，經(jīng)常以教材為主；沒(méi)有補(bǔ)充貼近學(xué)生生活及學(xué)生感興趣的內(nèi)容；沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試要求的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，內(nèi)容單一，沒(méi)有事先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，枯燥無(wú)趣。教學(xué)方法方面，某些老教師仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主，方法單一，不管學(xué)習(xí)什么英語(yǔ)內(nèi)容，都是采用語(yǔ)法翻譯方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂中無(wú)法過(guò)多主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程；某些年輕英語(yǔ)教師主要采用情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法等，但英語(yǔ)課堂中游戲活動(dòng)成了主角，忽略了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生更多的是期待得到英語(yǔ)老師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更喜歡在英語(yǔ)課堂上打鬧，不喜歡背單詞，讀課文，以為打鬧游戲就是主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)的方式。在這種所謂快樂(lè)的英語(yǔ)課堂中，即使學(xué)生對(duì)游戲感興趣，但仍未形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以考試分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，未體現(xiàn)新課程改革的理念，即采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，促動(dòng)師生共同發(fā)展。英語(yǔ)教師在交流工作時(shí)，總會(huì)說(shuō)自己班里學(xué)生考100分的學(xué)生有多少，哪些學(xué)生都是*學(xué)生，*也就是對(duì)應(yīng)多少分?jǐn)?shù)等等只注重學(xué)生成績(jī)的評(píng)論，忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。二、問(wèn)題成因造成上述問(wèn)題的原因主要在教師及學(xué)校方面，具體表現(xiàn)在：第一，英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)理念了解不足。部分老教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于呆板單一，僅以教材為主，英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)趣。部分新教師使英語(yǔ)課堂游戲化，沒(méi)有處理好活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的比重分配。多數(shù)英語(yǔ)教師剛參加工作時(shí)會(huì)采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理念，但工作幾年后，便會(huì)隨波逐流，放棄之前的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新之舉，因家庭事務(wù)較多，中斷英語(yǔ)理論等相關(guān)的自我理論知識(shí)學(xué)習(xí)和提升工作。第二，小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏持續(xù)的工作交流。教師因?yàn)樾枰臏?zhǔn)備浪費(fèi)時(shí)間，害怕出丑等原因，不喜歡讓其他教師過(guò)多地聽(tīng)自己的課。一般只有學(xué)校組織或有比賽時(shí)，教師才會(huì)互相聽(tīng)課，說(shuō)課，導(dǎo)致教師之間無(wú)法相互學(xué)習(xí)，容易閉門(mén)造車(chē)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要與英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)課意義理解不夠相關(guān)，與自身的意識(shí)相關(guān)。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，對(duì)英語(yǔ)教師施加壓力，教師為取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，不惜扼殺小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，而采用灌輸式的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)方式較為單一被動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)僅僅以英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)句應(yīng)用為主，忽視了語(yǔ)言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)任務(wù)。三、優(yōu)化策略就小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好下列工作：第一，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣，認(rèn)知水平等方面的調(diào)查表，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。這對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重要參考意義。教師不應(yīng)僅僅把自己看做教師匠，還應(yīng)重視自身的教育學(xué)習(xí)研究工作。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異調(diào)查問(wèn)卷就是英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的表現(xiàn)之一。在平時(shí)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)多去觀察自己的課堂，多多思考，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體差異。第二，主動(dòng)與其他英語(yǔ)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)跨區(qū)域的英語(yǔ)教學(xué)交流平臺(tái)，注意使用網(wǎng)絡(luò)教師交流平臺(tái)增加自身的經(jīng)驗(yàn)積累。教師應(yīng)充分利用自己的課余時(shí)間，平時(shí)多向有經(jīng)驗(yàn)的教師謙虛請(qǐng)教，互相聽(tīng)課。第三，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革的要求，領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，還原小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。為體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗特點(diǎn)，學(xué)生的性格特征，結(jié)合東西方文化差異，展開(kāi)多樣的課堂活動(dòng)，如演講，英文歌曲比賽，英語(yǔ)經(jīng)典戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但局限在課本知識(shí)上面。通過(guò)多種多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生的文化意識(shí)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情均會(huì)得到培養(yǎng)。但是，應(yīng)該把握課堂活動(dòng)的度，不要只重形式而忽視內(nèi)容，偏離課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好以下工作：第一，定期舉行英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，舉辦優(yōu)質(zhì)課棠展示活動(dòng)，定期檢查教師的教學(xué)工作。第二，豐富英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能僅以英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)立足英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，遵循提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)及課堂趣味性等原則，對(duì)英語(yǔ)教師實(shí)行評(píng)價(jià)。這種以分?jǐn)?shù)為主評(píng)價(jià)教師教學(xué)好壞的現(xiàn)象不在少數(shù)，在農(nóng)村地區(qū)更為常見(jiàn)。在這種以分?jǐn)?shù)為主評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式下，英語(yǔ)教師每到期中和期末考試時(shí)，會(huì)延長(zhǎng)自己的課堂，與其他任課教師互相爭(zhēng)搶課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出較為苛刻的要求和過(guò)于嚴(yán)厲的管理，有甚者會(huì)因?qū)W生拼不好單詞，背不下課文對(duì)其實(shí)行體罰。其實(shí)，這種評(píng)價(jià)模式與當(dāng)前絕大部分對(duì)英語(yǔ)考試的扭曲理解相關(guān)。英語(yǔ)測(cè)試本身沒(méi)有過(guò)多的弊端，它僅僅檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的一種方式，問(wèn)題主要出在當(dāng)事人對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的理解上面。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該準(zhǔn)確理解英語(yǔ)考試的意義，不能以抹殺小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的代價(jià)提升所謂的成績(jī)。四、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作雖然取得了一定的進(jìn)展，但在課堂教學(xué)方面還存有一些問(wèn)題，尤其是在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。為此，英語(yǔ)教師及學(xué)校要認(rèn)真剖析自身原因，采取優(yōu)化策略，做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的生活性及多樣性，教學(xué)方法的靈活性及變換性，和教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性及過(guò)程性，還原小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性?！酒簶?gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂】一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建高效課堂，必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)。所謂興趣，就是指人們探求某事物的積極心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，他們就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索。相反，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，他們就極可能形成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（一）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，積極地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。所以，教師要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間把學(xué)生帶入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入新課的方法很多，如歌曲式導(dǎo)入、提問(wèn)式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等，沒(méi)有固定的模式，教師要依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡和心理需求，靈活多變地加以使用。（二）精心設(shè)計(jì)游戲小學(xué)生天*玩、好動(dòng)，游戲教學(xué)符合學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)形式多樣的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使他們不知不覺(jué)地融入新課，興致盎然地學(xué)習(xí)新知識(shí)。（三）有效創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情境，如打電話(huà)、購(gòu)物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)實(shí)行交流的機(jī)會(huì)。這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的膽量，提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)水平。二、建立良好的師生關(guān)系高效課堂能否實(shí)現(xiàn)很大水準(zhǔn)上取決于師生關(guān)系的好壞。正所謂“親其師，信其道。”良好的師生關(guān)系，不但能換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，讓學(xué)生喜歡上教師所教授的學(xué)科，還有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。這需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，積極努力。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，變課堂控制者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于表達(dá)。這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人。教師在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中要多關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，處處體諒學(xué)生，尤其是對(duì)待學(xué)困生，更要加倍給予注重，了解和體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，多給他們介紹一些適合他們的學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)為主，協(xié)助他們樹(shù)立自信，從而讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，加倍努力去學(xué)習(xí)。再次，教師要尊重學(xué)生，一視同仁地對(duì)待學(xué)生。教師和學(xué)生的人格是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間也是平等的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想，在教學(xué)中一視同仁地對(duì)待他們，切忌不能因他們學(xué)習(xí)的好壞、家庭條件的好差而差別對(duì)待他們。這樣，以學(xué)生為主體，把關(guān)愛(ài)、尊重帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂像溫暖的家，積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。三、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)高效課堂的構(gòu)建需要落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，為了完成共同的任務(wù)，小組成員一起學(xué)習(xí)、探索、討論的一種互助性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師紛紛采用了小組合作學(xué)習(xí)形式，但效果卻不太理想。究其原因，作者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師沒(méi)有真正理解小組合作的內(nèi)涵，把握小組合作的實(shí)質(zhì)，表面看來(lái)是在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上仍是以自己為主體實(shí)行教學(xué)，導(dǎo)致小組合作流于形式。那么，如何才能真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)呢？（一）合理分組學(xué)生存有個(gè)體差異，為了確保全體學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，組與組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，教師必須結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、心理素質(zhì)等，使用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待。這是小組合作學(xué)習(xí)順利實(shí)行的基礎(chǔ)。（二）明確職責(zé)小組合作學(xué)習(xí)中存有有學(xué)生無(wú)所事事的問(wèn)題，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在分好組的同時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身水平，為他們分配適合的角色，如選擇綜合素質(zhì)高、組織水平強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，選擇口語(yǔ)表達(dá)水平好的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員等，以確保事事有人做，人人有事做，促使學(xué)生共同發(fā)展。（三）布置任務(wù)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的目的是討論、解決教師提出的具有一定難度的問(wèn)題，這些問(wèn)題必須目的明確，具有一定的挑戰(zhàn)性。小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能將所有問(wèn)題都設(shè)計(jì)成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)從中提煉一些有難度、有挑戰(zhàn)性的需要學(xué)