小學數(shù)學期末質(zhì)量分析

XX小學2017—2018學年上學期期末數(shù)學質(zhì)量分析2015—2016學年上學期期末考試工作已經(jīng)結束，我校認真對待本次期末測試，各年級學生單人單座，老師推磨監(jiān)考的方式進行測試；閱卷工作也很嚴謹，所有試卷一律密封裝訂，各年級教師交叉閱卷，流水作業(yè)，保證了測試的真實、有效。為了及時、準確找出教學不足，加強教學研究，有力推動今后數(shù)學教學，彌補教學不足，提高教學成績，現(xiàn)就本次考試作如下分析，不足之處，盡請批評指正。一、考試試卷分析本次試卷以《數(shù)學課程標準》和新人教版教材的要求為依據(jù)，從學生的實際出發(fā)，全面考查學生對本學期基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想和方法、基本活動經(jīng)驗以及靈活應用知識解決實際問題的能力。試卷較好地體現(xiàn)了基礎性、全面性、發(fā)展性等特點。（1）基礎性。試題注重考查學生基礎知識與基本技能的掌握，屬于期末素質(zhì)測試，沒有偏題怪題，難易適中，較好地體現(xiàn)了層次性。（2）全面性。從整體看，命題覆蓋“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個領域的內(nèi)容。把“數(shù)與代數(shù)”領域作為命題的重點內(nèi)容，兼顧“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”及“綜合與實踐”領域的內(nèi)容。（3）發(fā)展性。命題著眼學生的發(fā)展，考查學生的觀察、分析、判斷、概括和空間想象等能力；重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)；強調(diào)學生聯(lián)系生活的意識，具有實用性，體現(xiàn)了對知識的靈活運用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。除了考查學生解決問題的能力，還考查學生分析、獲取有用信息解決問題的能力；解決問題等題的試題背景材料豐富，堅持以學生已有的生活經(jīng)驗及常見的生活現(xiàn)象為基點設計試題，體現(xiàn)了數(shù)學的價值。二、考試基本情況本次考試，全校共參考559人，數(shù)學及格434人，及格率77.6%，平均分為72.9分。其中50分以下77人，占13.7%；90分及以上129人，占23.1%。三、具體失分原因分析年級參加考試人數(shù)總分平均分及格人數(shù)及格率%50分以下%90分及以上%一80685785.77188.85.061.3二1089070.584.010496.31.934.3三102735472.18684.37.876.5四97672869.46466.016.516.5五79474060.04658.232.97.6六93600964.66367.722.615.1合計55940758.572.943477.613.723.1總體來看，各年級概念和應用部分失分嚴重，關鍵是教學中各年級新舊知識沒有形成系統(tǒng)化，“知識傳授”與“生活實際”結合不緊密，加之新教材的教學要求更靈活，方式方法更廣、更深，教師駕馭教材的能力要求較高，使得在這兩部分中得分率低，失分嚴重。具體原因分析如下：（一）概念部分失分原因1、新學的數(shù)與代數(shù)部分掌握不靈活。一年級同學對數(shù)位認識不夠清楚，二年級學生對乘法算式中各部分名稱不熟悉，數(shù)的組成不明白，四年級學生對大數(shù)的讀寫方法及改寫存在困難，五年級學生對小數(shù)乘、除法理解不透，六年級學生對分數(shù)、百分數(shù)意義理解不深刻。2、圖形知識理解不足，導致大面積失分。其中一年級學生對圖形的拼組理解不清楚，二年級學生對長度單位的應用不會靈活處理，“厘米”與“米”不分。對長方形面積理解不到位。五年級學生對平面圖形公式推導過程不明白，不能正確計算，也不會合理利用單位名稱。3、概念知識死記硬背現(xiàn)象嚴重，不會根據(jù)試題加以靈活運用，主要體現(xiàn)在三至六年級中，導致片面，分數(shù)的基本性質(zhì)運用差，錯誤多。4、各年級學生對選擇，填空、判斷類題目作答過程中，未明題意胡亂寫出答案，更不會利用已有概念知識去驗證、更正錯誤答案。5、各年級均存在新舊知識混淆，不會區(qū)分應用的問題，未形成知識梳理。（二）計算部分失分原因1、計算題各年級均存在粗心計算的問題，其中一、三、五年級較嚴重，不認真觀察算式，隨意計算，失分較多。2、大部分中高年級同學對脫式計算中的運算順序，運算方法不能準確使用，往往出現(xiàn)一步算錯，其余多步均錯的現(xiàn)象。其中三、四、五年級較為嚴重。3、高年級同學對簡便計算中廣泛使用的各種運算定律記憶死板，使用時簡單模仿，而不懂定律的本質(zhì)，不但達不到簡便的目的，而且出現(xiàn)錯誤，形成失分，尤其對乘法分配律、減法的性質(zhì)運用不足，錯誤多。4、四、五年級學生列式計算錯誤多，不會根據(jù)運算順序和題意、準確列式，“除”和“除以”混淆嚴重，不會把握列式計算題中敘述的重點詞句，胡亂列式，導致失分嚴重。（三）應用部分失分原因1、考試中各年級同學普遍存在懼怕應用題，審題不足的現(xiàn)象。閱讀題目，了解題意，分析條件和問題等解題基本步驟和方法欠缺，未明題意，隨意計算，導致錯誤。2、由于年齡、生活等因素影響，大部分學生均對應用題理解分析不足，不會聯(lián)系生活實際中常見的現(xiàn)象對應用題進行比較，分析、判斷，解題思路主觀性強，客觀性差，導致解題背離實際，不合常理，失分嚴重。3、中高年級對數(shù)量關系不會進行合理分析，對應用題類型掌握不足，認識不系統(tǒng)，不會利用線段圖等多種方法分析題意，數(shù)量間的相互關系理解不足，不能有步驟、有方法的解決應用題，在遇到困難時，往往分析對比不足，隨意計算，導致失分。4、三、四、五年級學生對題中數(shù)量的單位名稱不會準確把握，導致失分。5、此外，二、三、四年級學生對兩步計算的應用題不會準確計算，分步計算方法不正確，不知道自己算出的得數(shù)是哪個數(shù)量，導致第二、三步計算出錯。6、各年級對本學期所學的應用題歸類、整理沒有形成系統(tǒng)化，學生普遍對應用題類型不明確，不能準確聯(lián)系課本例題進行分析解答。如：五年級學生對復雜的小數(shù)應用題類型區(qū)別不清，方法不靈活，導致失分。四、改進措施與建議針對以上分析，提出如下改進措施：1、概念部分教學。概念教學是數(shù)學教學的基礎，各年級概念教學一定要加強教學研究，準確把握教材特點和學生實際，從概念理解入手，利用多種手段，強化知識與生活實際的對比與聯(lián)系，使學生準確理解概念，并在日常生活中利用身邊的數(shù)學現(xiàn)象，主動去接觸、感受所學概念的意義、作用，口頭背誦與主動理解相結合，形成系統(tǒng)認識，達到靈活應用的目的。此外要注重“感性到理性”的認識規(guī)律，多舉實例，多對比，多操作，通過多種方式的體驗，形成正確認識，并培養(yǎng)靈活應用能力。加強概念的直觀化、形象化、情境化教學，使學生不但懂得概念的形成，更要理解概念的應用，以及對比、區(qū)別和聯(lián)系，切實提高概念理解的準確度和使用效率。2、計算部分教學。在今后教學中要注重計算方式方法的培養(yǎng)，切實加強新舊知識的對比、區(qū)別、聯(lián)系，計算教學要持之以恒、常抓不懈，堅持課課有口算，天天有計算，形成正確計算的方法，培養(yǎng)認真計算的習慣，強化驗算的使用。對簡便計算則要強化記憶，多與生活實際作對比，使學生對有關運算定律、性質(zhì)形成系統(tǒng)認識，靈活選擇計算方法，同時鼓勵、指導學生大膽使用簡便方法，加強批閱，認真指導，使學生的理解具有一定的經(jīng)驗，敢用、會用簡便方法。此外，還應注重估算的作用，加強估算方法的培養(yǎng)，學生養(yǎng)成自覺估算，并利用估算去驗證自己計算的好習慣。3、應用部分教學。各年級應用題教學一定要把握年級學生特點和教材重難點，充分利用教具和自制教具，利用多媒體、課件等教學資源，使學生準確理解各種應用題與生活實際之間的相互關系，把應用題的教學建立在生活實際問題基礎之上。各年級要抓好應用題數(shù)量關系的分析、指導和應用，低年級同學要會說數(shù)量關系，中高年級要指導學生會說、會記、會寫、會用數(shù)量關系，杜絕隨意計算的不良習慣。各年級還要抓好“數(shù)學知識生活化”訓練，講求方法，靈活教學，抓好“一題多解”“開放性題目”訓練，培養(yǎng)學生靈活應用能力，講求實效，做好及時歸納、形成系統(tǒng)，切實提高應用題解答能力。4、各數(shù)學教師要抓好學生答卷方法的訓練，指導好學生的二次檢查驗算，形成正確的答卷方法和認真復查的良好習慣，以求把錯誤減少到最低程度