四年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計案例

【單元統(tǒng)整教學(xué)】四年級上冊第四單元作

業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例

一、作業(yè)定位

四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題，編排了四

篇課文以及《快樂讀書吧》。本單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計從單元統(tǒng)

整、能力進階、主題整合三大角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生基于真實

的情境任務(wù)進行單元作業(yè)練習(xí)，并逐步達(dá)成閱讀與表達(dá)能力

的提升。

一是“情境引領(lǐng)”下的閱讀與表達(dá)相結(jié)合。本單元的人

文主題是“神話故事”，教學(xué)內(nèi)容編排在課文、習(xí)作、園地、

快樂讀書吧四個板塊中，并呈現(xiàn)出主題的統(tǒng)一。因此，本單

元的統(tǒng)整作業(yè)主題統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，閱讀與表達(dá)能力在

作業(yè)中互相穿插、滲透，互為輔助、提升。

二是“要素落實”下的知識與能力雙提升。本單元統(tǒng)整

作業(yè)主題定為“尋找文化傳承人”，以單元語文要素”了解

故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感

受神話中神奇的想象的鮮明的人物形象”“展開想象，寫一

個故事”為閱讀與表達(dá)能力提升重點，以《快樂讀書吧》中

的神話故事類知識為輔，在單元作業(yè)體系中協(xié)同知識與能力

的提升。

三是“實踐活動”下的學(xué)習(xí)與作業(yè)全過程。作業(yè)的目標(biāo)

與教師的教、學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)相一致，并圍繞作業(yè)主題的提

出、過程的實施、成果的展示，設(shè)計富有趣味、逐漸進階的

語文實踐活動，呈現(xiàn)作業(yè)實施的過程完整。

四是“過程評價”下的興趣與動力久續(xù)航。作業(yè)評價與

單元情境、實踐活動相觀照，貫穿單元作業(yè)的整個實施過程。

運用“卡點爭章”這樣積極的、過程性的評價方式，突出評

價的診斷作用，引領(lǐng)學(xué)生在由易到難的作業(yè)實施中，保持單

元學(xué)習(xí)興趣與熱情，在內(nèi)驅(qū)動上得以持久“續(xù)航”。

二、作業(yè)內(nèi)容

“尋找文化傳承人”作業(yè)導(dǎo)航單

作業(yè)主題/描趣古人智慧超理故事內(nèi)夸縣金神話特運嗚溯神話源型創(chuàng)寫神奇故事

09999

了解成語、了解故事的感受神奇前

感受創(chuàng)作神友揮想象，

作業(yè)內(nèi)甯起因、經(jīng)過、想象和鮮明的人創(chuàng)寫一個與神話

古詰S的神話話前綴由。

故事。培果。加形象。人物有天的故事

導(dǎo)語：同學(xué)們，神話故事是中國的傳統(tǒng)文化之一，這個

單元我們一起學(xué)習(xí)“神話故事”，感受神話故事中神奇的想

象和鮮明的人物形象。你們瞧，有個尋找“神話故事”文化

傳承人的活動，你想不想去試一試呢？當(dāng)然，成為文化傳承

人，可不是一件簡單的事噢！我們要將本單元學(xué)到的知識與

本領(lǐng)運用到五個主題活動中，完成每一站的學(xué)習(xí)任務(wù)，并得

到相對應(yīng)的文化傳承章。接下來，讓我們與故事爺爺一起來

完成挑戰(zhàn)吧！

主題一：

“尋找文化傳承人”之“探秘古人智慧”

1.同學(xué)們，從小到大，你聽過、讀過哪些神話故事呢？

神話故事中的人物往往具有高超的本領(lǐng)。那“詞語探秘卡”

中這些詞語所描繪的本領(lǐng)是怎么樣的呢？讀了這些詞語，你

又想到了哪些神話人物或故事呢？讓我們根據(jù)下面的圖示

填一填、用一用吧?。ǜ木幾允【幇妗墩Z文作業(yè)本》四上冊

第四單元《語文園地》第二題）

，這券例語所描繪的本領(lǐng)

探秘古人智慧是怎么停的呢？你又想到了嘛些種話人物共

者故事怩？諸寫一寫吧!

這些詞語坐著時光機穿越到T現(xiàn)代，在

2句子中你會用一用嗎？

騰云駕霧（)?本學(xué)校舉行的"交心義賣"活動中，為了賣出

更，物品束￥得受心塞金，我們班同學(xué)（

各顯神通（)

想出1很，辦法來招攬顧客.

劈山救母（)

神機妙算（)?起先，我還信心滿滿也答應(yīng)始M要自己打七居

三頭六臂（)網(wǎng)，可一看到那么多的雜物，我有束兒犯念了，就真

點石成金（)<<）,也一下孑忖不完啊！

?一珞回家的時候，我就傕（)-M,*

始農(nóng)我耳速說個不停，我卻一個字也沒有聽E.

2.古人的智慧可不只藏在詞語中，千百年的詩詞長河中

也藏了很多神話故事。讀一讀、猜一猜，“古詩探秘卡”中

的兩首古詩藏著哪些神話故事呢？除了這兩首，你還可以再

搜集、積累一首暗藏神話故事的古詩噢?。ǜ木幾允【幇妗墩Z

文作業(yè)本》四上冊第四單元《語文園地》第四題）

---------■,-

“古詩探秘卡”中的兩首古詩中戴著啷些

探秘古人智慧抻話故事呢？,除了這兩首你還可，4梗集、

積累一首造微抻話故事的古詩噢！

云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。

（李商隱《嫦娥》）

蟾蛛蝕圓影,大明夜已殘。

羿昔落九烏，天人清且安。

（李白《古朗月行（節(jié)洗）?）

【作業(yè)設(shè)計意圖】

這一主題作業(yè)的設(shè)計將《語文園地》中“詞句段運用”

第二板塊與“日積月累”進行了單元前置。作業(yè)設(shè)計意圖如

下：

1.作業(yè)設(shè)計與任務(wù)情境相互融合?；趩卧y(tǒng)整設(shè)計作

業(yè)，以“尋找文化傳承人”這一作業(yè)主題貫穿整個單元教學(xué)，

作業(yè)的完成可以滲透在單元學(xué)習(xí)之中。在作業(yè)前，提出圍繞

“探秘古人智慧”的情境，以《語文園地》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計

兩個子任務(wù)：詞語探秘與古詩探秘。在任務(wù)情境中，讓作業(yè)

與探秘相結(jié)合，給予學(xué)生更多的作業(yè)興趣，更有效地將語言

訓(xùn)練點與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

2.課內(nèi)練習(xí)與課外拓展相互結(jié)合。在這兩個任務(wù)的完成

過程中，既結(jié)合省編版《語文作業(yè)本》中的題目，又將課內(nèi)

練習(xí)延伸至課外運用。比如，第一題中的相關(guān)詞語的積累與

運用，不僅要聯(lián)想至神話故事或人物，還要理解詞語意思并

進行積累、運用。第二題中，又以古詩中的神話故事為話題，

從古詩聯(lián)想到神話故事，在課外進行一定的積累，引導(dǎo)學(xué)生

分類進行古詩的收集。

主題二：

“尋找文化傳承人”之“梳理故事內(nèi)容”

3.同學(xué)們，你們真厲害，詞語、古詩中藏著的神話故事

都發(fā)現(xiàn)了。這是成為“文化傳承人”的第一步噢！當(dāng)然，成

為“文化傳承人”，我們還需要會講故事。通過課文《盤古

開天地》的學(xué)習(xí)，你能講清楚盤古開天地的過程嗎？讓我們

根據(jù)課堂作業(yè)本第三題來梳理梳理吧?。ǜ木幾允【幇妗墩Z

文作業(yè)本》四上冊第四單元《盤古開天地》第三題）

4.通過一張圖表，抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就能把

盤古開天地的過程說清楚，你們可真了不起。借助圖表是一

種好方法，也能幫助我們說清楚神話故事的主要內(nèi)容。那么,

學(xué)習(xí)了《女娟補天》和《精衛(wèi)填?！?，你能通過圖表進行梳

理，并借助圖表說清楚“女娟補天”和“精衛(wèi)填海”的過程

嗎？（引用省編版《語文作業(yè)本》四上冊第四單元《精衛(wèi)填

?！返谌}、《女娟補天》第二題）

5.相信你們課外讀過不少神話故事，都有哪些呢？請把

這些神話故事的題目記錄下來。在這些神話故事中，你印象

最深刻的是哪一個呢？請你先通過圖表，圍繞故事的起因、

經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容，再借助圖表把這個故事

說清楚，還可以把這個故事與同學(xué)分享噢！

【作業(yè)設(shè)計意圖】

這一主題的作業(yè)設(shè)計結(jié)合語文要素”了解故事的起因、

經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，圍繞本單元涉及

的中國神話故事以及《快樂讀書吧》推薦的《中國神話傳說》

進行概括、梳理。作業(yè)設(shè)計意圖如下：

1.課后習(xí)題與作業(yè)本有機整合。本單元結(jié)合這一語文要

素，在教材中都設(shè)計了相應(yīng)的課后習(xí)題與閱讀提示，比如《盤

古開天地》中“說說盤古開天地的過程”；《精衛(wèi)填?！分?/p>

“用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”；《女娟補天》的閱讀

提示“說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。發(fā)揮自己的想象，試

著把女娟從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”。

不僅如此，在省編版《語文作業(yè)本》中也有相對應(yīng)的作業(yè)。

因此，將這三者結(jié)合起來，并將這一要素的訓(xùn)練在同一類型

的作業(yè)中突顯出來。

2.圖表支架與語言表達(dá)互為助力。四年級上冊的學(xué)生對

于把握文章主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，但對于一整個故事的概

括，能力還比較薄弱。在此基礎(chǔ)上，要素提出“借助故事的

起因、經(jīng)過、結(jié)果”來把握故事的主要內(nèi)容，這就需要引導(dǎo)

學(xué)生借助圖表進行練習(xí)，這一主題中的第二、三題就為學(xué)生

的概括提供了支架。在每個環(huán)節(jié)概括的基礎(chǔ)上再進行提升,

也就是將三個部分連起來說說整個故事的發(fā)展過程。

主題三：

“尋找文化傳承人”之“感受神話特色”

6.同學(xué)們，這個單元我們讀了很多神話故事，通過多種

形式的圖表梳理，你們已經(jīng)學(xué)會圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)

果，把神話故事說清楚。在讀故事的過程中，相信你們也發(fā)

現(xiàn)了神話故事中很多神奇的想象了吧？這些神奇的描寫我

們可以進行摘錄、積累，并寫寫自己的感受。厲害的同學(xué)還

可以發(fā)揮想象自己創(chuàng)造！

―感受神話特色

u豳催——神當(dāng)想家

4學(xué)例子8勤積累C會想象

天每天升高一丈，地

每天加厚一丈，盤古的身

7.神話故事具有神奇的想象，這是神話故事的特點之一。

那你還記得神話故事中的那些人物嗎？他們具有什么樣的

特點呢？接下來，讓我們在本單元學(xué)習(xí)的中國神話故事的課

文中選擇一位神話人物，為他制作一張“神話人物介紹卡”

吧！

這一主題的作業(yè)設(shè)計結(jié)合本單元語文要素”感受神話中

神奇的想象和人物的鮮明形象”進行統(tǒng)整設(shè)計，主要分為“感

受神奇想象”和“感受人物形象”兩個子任務(wù)。作業(yè)設(shè)計意

圖如下：

1.學(xué)科融合，多樣性語言實踐。在這兩個題目中，均以

語文學(xué)科為主要載體，同時輔以美術(shù)學(xué)科開展閱讀實踐活動,

更靈活地調(diào)動學(xué)生多元智能的全方位參與，提升綜合能力的

提升與全面發(fā)展。比如，第五題在語言積累、感受的基礎(chǔ)上，

把自己的想象畫出來；第六題在畫人物肖像的基礎(chǔ)上制作神

話人物介紹卡。

2.要素關(guān)聯(lián)，層次性能力進階。在本單元的課文學(xué)習(xí)中，

想象的感知側(cè)重于語言的積累與運用，人物形象的感受側(cè)重

于學(xué)生的多元評價。這兩題的作業(yè)設(shè)計牢牢抓住這兩個能力

訓(xùn)練點，并設(shè)計有層次的作業(yè)。比如，第五題從“學(xué)例子”

開始學(xué)習(xí)如何積累語言，再到“勤積累”中學(xué)習(xí)如何摘錄積

累并寫下自己的感受，最后“會想象”則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，

自己進行想象并寫、畫下來。

主題四：

“尋找文化傳承人”之“追溯神話源頭”

8.我們的祖先對世界的許多問題都抱有強烈的好奇心，

他們嘗試著用神話的方式給出解釋，并依靠口頭講述的方式

代代相傳。就這樣，神話故事就傳到了我們的耳朵里。神話

表達(dá)的其實是古人對世界的認(rèn)識。同學(xué)們，在本單元學(xué)習(xí)的

課文中，故事的哪些內(nèi)容表達(dá)了古人對世界的認(rèn)識呢?你能

仿照著例子說一說嗎？除了課內(nèi)讀到的，你在課外還讀到過

哪些神話故事也有這樣的元素？請記錄下來。

日本單元學(xué)習(xí)的課文中，故事的哪些肉

冏容袤達(dá)了古人對世齊的認(rèn)識呢？你能彷嵬著例追溯神話源頭

子謔一說嗎？

普號米修斯上

天“盜”取火都，

是古希臘/\對火熱a

來源的一腳解釋。.

,/我點這個單、、

'*'/無的其他塔文中也'a

發(fā)現(xiàn)了古人對世足

的認(rèn)識。比業(yè)....

除了塔南讀到的，你在譚外還讀到過柳

些神話故事也有這樣的兄索？請記錄下柬。

9.這個單元的學(xué)習(xí)，除了中國的神話故事，我們還學(xué)到

了、讀到了古希臘，甚至是世界的經(jīng)典神話與傳說故事。在

閱讀時，我們也可以通過“梳理故事內(nèi)容”“感受神奇的想

象和鮮明的人物形象”這些方法進行。

用上“梳理故事由農(nóng)”“感愛神奇的想

象和鮮明的人物形象”等方法進行閱讀。國追溯神話源頭

線中外神話故事的相同互與不同點進行就理。

讓我們一起束探窕一下忙！

分享我對普羅米修斯的印巔:

10.中國的神話故事與外國的神話故事既有相同點，又

有不同點。讓我們一起來探究一下吧!

中外神話故事的相同總與不同宜有哪

些呢？讓我們一起束探究、梳理一下吧！追溯神話源頭

/'《昔羅世怪斯》）々雁人站m取去》、、卬《限那^》I《捌0外

/故事的神奇之處/\故事的神奇之處\中國特色;長椅角的

.一的白龜幫助.L,大魚幫助J

人類始祖在洪水中獲救.

【作業(yè)設(shè)計意圖】

這一主題作業(yè)的設(shè)計統(tǒng)整點為課文《普羅米修斯》及課

后的閱讀鏈接、《園地》的“交流平臺”、《快樂讀書吧》。

作業(yè)設(shè)計意圖如下：

1.對比閱讀，深化對神話起源的認(rèn)知?！吧裨挿从吃缙?/p>

人類對世界起源、自然現(xiàn)象以及社會生活的原始理解”，這

種對神話的認(rèn)識對四年級的學(xué)生而言有一定難度。因此，將

課文《普羅米修斯》的教學(xué)置后，通過課文與閱讀鏈接的對

比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深化對神話起源的認(rèn)知。

2.回顧梳理，延伸對中外神話的認(rèn)識。從以上課文與閱

讀鏈接的對比閱讀，延伸至《快樂讀書吧》中外神話故事的

對比閱讀。這需要學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的同時進行《快樂讀書吧》

中推薦書目的閱讀，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，以中外神話故

事的“異同點”為探究對象，進行研究性閱讀。

主題五：

“尋找文化傳承人”之“創(chuàng)寫神奇故事”

n.同學(xué)們，其實神話故事離我們并不遙遠(yuǎn)，一個個形

象鮮明的神話人物有時就在我們身邊。接下來讓我們“連線

人物”，跟著下面的“神話人物尋訪單”，通過“聽、讀、

看”三個小任務(wù)走近身邊的神話人物吧?。ǜ木幾允【幇妗墩Z

文作業(yè)本》四上冊第四單元《園地》第六題）

讓我們“連線人物”，艱著下面的“抻冏考科吉故事

話人物品彷單”，通過“聽、犢、4"三個

‘小抬務(wù)走近身邊的抻話人物但！I—“料話人物不訪單”

12.通過上面的“神話人物尋訪單“，相信你們已經(jīng)選

定你喜歡、熟悉的神話人物了。假如有機會和他過上一天,

會發(fā)生什么神奇的故事呢？接下來，讓我們“連線生活”，

跟著下面的“人物穿越交流單”，通過下面的三個小板塊構(gòu)

思你們之間的故事吧！

讓我們“連線文活”，原著下面的

“人物穿越受洗單”，通過下面的三個創(chuàng)寫樸冷故事

?小板塊構(gòu)思你們之間的故事吧！—“人物界林史流單”

市：起一懸他看

\—會做些什么？什么*■?可以結(jié)合

你們會一他的木4K1L開懸象?!

起去哪里？會發(fā)生什，卜提示：裹包可以「

小■提示二噌可以去他\么故事呢？,故等的趣因一跳過一

所去gJfc方.也可暝\岫果連行構(gòu);8金!

讓他來銖現(xiàn)■癥用Jt方

缸二畬

13.同學(xué)們，通過以上的“神話人物尋訪單”“人物穿

越交流單”，對于《我和過一天》肯定有你自己

的想法了吧？你可以先和同學(xué)們說一說交流一下，再把這個

故事寫在“‘一天’故事創(chuàng)編單”。寫完后還可以聽聽同學(xué)

們的意見，認(rèn)真修改噢!

先和同學(xué)們說,一說麥說一下，再把

這個故事寫在“'一天'故事創(chuàng)編單”。創(chuàng)暮神奇故事

寫龕后還可，④聽聽同學(xué)們的意見認(rèn)真修“‘一天'故事創(chuàng)編單.

一改噢！

1—

匐曬學(xué)彈TF

1.提事的鰲展與mm?

z點事41的人■是里么樣卻H?

IIIIIIH

14.同學(xué)們，你們太厲害啦！現(xiàn)在離成為“文化傳承人”

只差一步啦！“文化傳承”就是用我們自己的方式將我國優(yōu)

秀的傳統(tǒng)文化流傳下去。接下來，讓我們用圖文結(jié)合的方式

將我們創(chuàng)編的故事繪制出來，投放于一年級中；還可以將這

個故事講一講、演一演噢！

【作業(yè)設(shè)計意圖】

本單元的語文要素中，與表達(dá)相關(guān)的是“展開想象，寫

一個故事”，在這一要素的落實中，將習(xí)作與《語文作業(yè)本》

四上冊第四單元《園地》的第六題“生活連線”結(jié)合起來完

成。作業(yè)設(shè)計意圖如下：

1.聯(lián)系生活，了解人物。本單元習(xí)作提示，首先要求學(xué)

生選擇一位喜歡的神話人物，這與題目中“神話人物尋訪單”

有所聯(lián)系，從聽故事、讀圖書、看電影等多個途徑入手，多

元、全面了解所選擇的神話人物。

2.問題圖示，構(gòu)思故事。習(xí)作教材共提供了四個問題幫

助學(xué)生選擇習(xí)作的內(nèi)容，又用情境圖作為例子，打開學(xué)生的

習(xí)作思路。在本題的設(shè)計中，又將提示進行細(xì)化，提供學(xué)生

多個“提示”，比如想象一起去哪里時，提示“既可以是自

己去神話世界里，也可以是神話人物來到自己的世界“。同

時，以本單元習(xí)作訓(xùn)練關(guān)鍵，引導(dǎo)同學(xué)間的評價。

3.圖文結(jié)合，延續(xù)主題。在前面三題的基礎(chǔ)上設(shè)計“繪

本故事編演單”，引導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合的方式，一邊繪畫，

一邊概括情節(jié)的主要內(nèi)容，制作繪本或者連環(huán)畫，投放至低

年級，起到故事推廣的作用。同時，用表演的方式進行成果

的匯報。

結(jié)束語：同學(xué)們，時間過得真快，一個單元的學(xué)習(xí)就要

結(jié)束啦！首先要恭喜你們，成功完成五個主題活動中的十四

個學(xué)習(xí)任務(wù)。通過自己的努力，你們也獲得了“文