梯形的面積的教學(xué)反思（7篇）

第第頁(yè)梯形的面積的教學(xué)反思（7篇）作為一名新老師,我們需要在教學(xué)過(guò)程中快速的成長(zhǎng)起來(lái),對(duì)于所學(xué)到的學(xué)問(wèn)和技能,我們都可以在自身的教學(xué)反思中有所體現(xiàn),但問(wèn)題是,如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？以下是我為大家收集整理的梯形的面積的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。梯形的面積的教學(xué)反思第1篇這節(jié)課課前我一直思考如何落實(shí)這節(jié)課的基本學(xué)問(wèn)和技能，重要有以下幾個(gè)設(shè)想。一是培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于同學(xué)們剛剛接觸梯形的面積，所以我讓同學(xué)在計(jì)算梯形的面積時(shí)，先寫公式，這樣有助于強(qiáng)化公式在同學(xué)頭腦中的印象。二是充足暴露學(xué)困生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，在這節(jié)課上我讓班級(jí)的幾個(gè)學(xué)困生一一到黑板前板演，這樣使我很準(zhǔn)備快速的把握了學(xué)困生在這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)中重要有以下幾個(gè)問(wèn)題（即個(gè)別同學(xué)會(huì)寫公式不會(huì)寫算式，個(gè)別同學(xué)忘了除以2，個(gè)別同學(xué)最后的單位用的是長(zhǎng)度單位），這樣有助于我更好的輔導(dǎo)學(xué)困生。在學(xué)困生做題目過(guò)程中顯現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有焦急去矯正，而是讓他的同伴到黑板上去幫他看，這樣我在課堂上爭(zhēng)取了更大的空間和更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)困生。梯形的面積的教學(xué)反思第2篇五班級(jí)下冊(cè)88頁(yè)《梯形的面積》是多邊形面積計(jì)算中的一部分，它是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)得了梯形的特征，而且學(xué)會(huì)平行四邊形、三角形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課通過(guò)出示學(xué)具超市—小組合作探究—呈現(xiàn)、交流—引導(dǎo)同學(xué)自身總結(jié)公式—應(yīng)用梯形面積的計(jì)算公式解決實(shí)際問(wèn)題—構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系完成教學(xué)目標(biāo)。梯形的面積計(jì)算的推導(dǎo)方法是對(duì)前面所學(xué)的幾種圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的拓展和延長(zhǎng)。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，能加深同學(xué)對(duì)圖形特征以及各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)得，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，為今后學(xué)好幾何圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于同學(xué)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，他們完全有本領(lǐng)利用的所學(xué)的方法進(jìn)行梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)；因此，我大膽地讓同學(xué)自身完成這一探究過(guò)程。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我則通過(guò)參加他們的討論，引導(dǎo)他們自身去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。供給應(yīng)同學(xué)幾種不同形狀的梯形去探究，目的是讓同學(xué)經(jīng)過(guò)從特別到一般的歸納過(guò)程。有了操作和討論作鋪墊，公式的推導(dǎo)也就水到渠成了，所以，讓他們自身歸納公式。在“操作、察看、分析、討論、概括、歸納”這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)親歷了一個(gè)學(xué)問(wèn)再制造的過(guò)程，體驗(yàn)到成功的喜悅。實(shí)在操作時(shí)，因我理念不到位，素養(yǎng)有待提高，有成功的地方，也有失敗的環(huán)節(jié)。分析如下：突出體現(xiàn)了兩個(gè)亮點(diǎn)：1、敬重同學(xué)的個(gè)性進(jìn)展，允許同學(xué)在學(xué)具超市中任意選擇不同的梯形，或拼擺或割補(bǔ)成已學(xué)圖形，讓同學(xué)自身在操作的過(guò)程中去察看、探究、發(fā)覺(jué)、領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，取得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。2、設(shè)計(jì)了一系列的探究活動(dòng)、讓同學(xué)在想、說(shuō)、拼、議、評(píng)、等過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知。這些都有利于拓寬同學(xué)的思維空間，提高同學(xué)的動(dòng)手操作本領(lǐng)和學(xué)問(wèn)遷移本領(lǐng)。在上課時(shí)也顯示出幾點(diǎn)缺陷，（1）同學(xué)匯報(bào)時(shí)我沒(méi)有注意讓同學(xué)對(duì)兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊行作重點(diǎn)理解，因而在引導(dǎo)公式時(shí)同學(xué)理解有難度，我才又在投影下重合兩個(gè)梯形，讓同學(xué)體會(huì)梯形的上底與下底的和就是平行四邊形的底。造成同學(xué)失敗后再挽救的局面。（2）公式的推導(dǎo)形式單一，造成這一現(xiàn)象源于學(xué)具準(zhǔn)備不科學(xué)?；蚶蠋熞龑?dǎo)不到位。（3）同學(xué)用字母代數(shù)推導(dǎo)公式時(shí)，我不注意先設(shè)定圖形的那一部分分別用哪個(gè)字母表示，而是直接讓同學(xué)生硬的套用，顯示出老師上課的任意性。梯形的面積的教學(xué)反思第3篇《新課標(biāo)》中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向同學(xué)供給充足從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！爆F(xiàn)就以五班級(jí)第九冊(cè)教材中的《梯形的面積計(jì)算公式公式》的教學(xué)為例，談?wù)勛陨淼膸c(diǎn)淺見(jiàn)。[片斷]師：同學(xué)們已經(jīng)把握了推導(dǎo)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的方法，那你能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形并推導(dǎo)帶頭積的計(jì)算公式嗎？生1：可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形吧。生2：也可能轉(zhuǎn)化成平行四邊形。生3：或許三角形呢？……師：那好，就請(qǐng)你們利用準(zhǔn)備好的學(xué)具，小組內(nèi)先議一議，然后剪一剪、拼一拼，看看有什么發(fā)覺(jué)？（同學(xué)合作討論，然后動(dòng)手操作）師：通過(guò)剛才的動(dòng)手操作，大家有什么發(fā)覺(jué)嗎？生1：我們組發(fā)覺(jué)用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。S=（a+b）·h÷2生2：我們組還發(fā)覺(jué)用兩個(gè)完全一樣的直角梯形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。S=（a+b）·h÷2生3：我們是沿著一條對(duì)角線剪開，分割成兩個(gè)三角形。S=a·b÷2+b·h÷2=（a+b）·h÷2生4：假如是等腰梯形，沿上下底的中點(diǎn)的連線剪開，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。S=（a+b）·h÷2……（同學(xué)想出了很多方法）師：同學(xué)們真了不起，想出了這么多的好方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，希望在今后的學(xué)習(xí)中，連續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神。[反思]一、還學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)于同學(xué)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在熱的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自身是一個(gè)發(fā)覺(jué)者，討論者?！倍鴥和倪@種需要更為猛烈。同學(xué)一旦在自身的活動(dòng)中無(wú)意間發(fā)覺(jué)了新的學(xué)問(wèn)，就觸動(dòng)了他的這種需要。他就會(huì)有一種探究的欲望，此時(shí)的老師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)肯定的問(wèn)題情景，給同學(xué)一個(gè)活動(dòng)的`時(shí)間和空間，老師真正做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合。有時(shí)老師要舍得“放”，說(shuō)不定同學(xué)會(huì)給你更多的驚喜。二、讓同學(xué)親歷學(xué)問(wèn)的取得過(guò)程新課程的理念，要求老師把自主探究的機(jī)會(huì)、時(shí)空留給同學(xué)，讓同學(xué)在探究過(guò)程中感受到問(wèn)題的存在，從而引發(fā)同學(xué)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。不是說(shuō)教者更緊要的是“授之以漁”，而不是“授之以魚”嗎？這個(gè)案例中正是重視了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，老師以一句“同學(xué)們已經(jīng)把握了推導(dǎo)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的方法，那你能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)面積的計(jì)算公式嗎？”把同學(xué)的思維拉到“轉(zhuǎn)化”的思想上來(lái)，又予以了多元的方法提示（可以議一議、剪一剪、拼一拼），讓同學(xué)的思維有了更多的活動(dòng)空間與形式，從而生成了更多的新學(xué)問(wèn)，這才是真正的“授之以漁”??！梯形的面積的教學(xué)反思第4篇《梯形的面積》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是面積公式的推導(dǎo)，利用梯形面積計(jì)算公式解決實(shí)際問(wèn)題。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我重要考慮體現(xiàn)以下這樣幾個(gè)方面：新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：老師不但做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)當(dāng)做教材的開發(fā)者和建設(shè)者，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充足發(fā)揮，關(guān)鍵在與老師對(duì)教材的把握。《梯形的面積》一課，是在同學(xué)把握了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)已把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理本領(lǐng)。為了充足利用原有的學(xué)問(wèn)，“料想”、探究、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個(gè)同學(xué)供給思考、表現(xiàn)、制造的機(jī)會(huì)，使他們成為學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)者、制造者，培育同學(xué)自我探究和實(shí)踐本領(lǐng)。一、動(dòng)手操作，培育探究本領(lǐng)在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，布置同學(xué)合作學(xué)習(xí)，放手讓同學(xué)自身利用前面的學(xué)習(xí)閱歷，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓同學(xué)通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探究出梯形的面積計(jì)算方法。首先讓同學(xué)料想可以把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么圖形？再通過(guò)“拼、剪、割”的動(dòng)手操作活動(dòng)，看一看能轉(zhuǎn)化成什么圖形，然后同學(xué)思考討論：想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過(guò)同學(xué)自主探究實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)親自參加了面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維本領(lǐng)、空間感受本領(lǐng)、動(dòng)手操作本領(lǐng)都得到磨練和提高。讓同學(xué)自動(dòng)操作、討論，在充足感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，達(dá)成了教學(xué)目的。二、發(fā)散驗(yàn)證培育解決問(wèn)題的本領(lǐng)在同學(xué)驗(yàn)證自身的想法是否正確時(shí)，激勵(lì)同學(xué)大膽地表達(dá)自身的想法，以說(shuō)促思，開啟同學(xué)思維的“閘門”，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，議一議，相互交流，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)歸納出梯形面積的計(jì)算方法。通過(guò)“拼、剪、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓同學(xué)在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中進(jìn)展，學(xué)得自動(dòng)、堅(jiān)固結(jié)實(shí)，更緊要的是培育了同學(xué)求異思維、制造本領(lǐng)和解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。在本課教學(xué)中，老師應(yīng)比較重視培育同學(xué)的推理、操作探究及自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。讓同學(xué)在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感觀參加學(xué)習(xí)，既理解、把握了梯形的有關(guān)學(xué)問(wèn)，同時(shí)又培育了同學(xué)取得學(xué)問(wèn)的本領(lǐng)。三、緊密聯(lián)系生活。讓數(shù)學(xué)源于生活，歸于生活。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么我就從生活中入手設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，為了給防洪工作做好充足的準(zhǔn)備，我們需要知道堤壩的橫截面的面積。讓同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)，如何去求橫截面的面積呢？使同學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，有古怪心去探究。四、體現(xiàn)同學(xué)的主體性，讓每個(gè)同學(xué)都能自動(dòng)參加學(xué)習(xí)。同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，至始至終體現(xiàn)了讓同學(xué)自動(dòng)參加學(xué)習(xí)的基本理念。讓同學(xué)學(xué)會(huì)以舊引新，把握運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，學(xué)法遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，培育同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)和探究精神。讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作和直觀演示進(jìn)行察看、比較、推理等探究過(guò)程，得出梯形的面積計(jì)算公式，另外，在獨(dú)立思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，從而提高同學(xué)自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的本領(lǐng)，以及培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。五、偏重體現(xiàn)同學(xué)自動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)意義的過(guò)程。本節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)重視梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，幫助同學(xué)理解和記憶梯形的面積計(jì)算公式。將新知轉(zhuǎn)化為舊知，來(lái)解決問(wèn)題。本課布置了幾個(gè)環(huán)節(jié)。一提出問(wèn)題：如何求堤壩的橫截面面積？（求梯形的面積）。二復(fù)習(xí)：回憶平行四邊形面積和三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)，并讓同學(xué)操作。三試驗(yàn)：試著將兩個(gè)一樣的的梯形拼一拼能拼成什么圖形（平行四邊形）試驗(yàn)利用平行四邊形推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。四探究：利用所學(xué)學(xué)問(wèn)，通過(guò)拼移、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)等方法將梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。五小結(jié)：梯形面積計(jì)算公式。六解決問(wèn)題：利用梯形面積計(jì)算公式求出堤壩橫截面面積。在這節(jié)課中同學(xué)親身經(jīng)過(guò)了實(shí)踐探究的過(guò)程，通過(guò)自主探究和同伴間的合作交流，充足運(yùn)用割補(bǔ)，平移和旋轉(zhuǎn)等的數(shù)學(xué)思想，把握平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出公式推導(dǎo)的多種方法，為同學(xué)個(gè)性的發(fā)揮供給了很大空間，從而使同學(xué)獲得一種莫大的成就感，因此養(yǎng)成自發(fā)察看、學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣，為他們的可連續(xù)進(jìn)展制造了很好的條件。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，全面參加和了解同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)同學(xué)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，因此同學(xué)是朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)展的。梯形的面積的教學(xué)反思第5篇在同學(xué)獨(dú)立思考，自主探究的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)進(jìn)行合作交流，這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我放手讓同學(xué)從自身的思維實(shí)際啟程給同學(xué)充足的思考時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究、討論、交流，同學(xué)充進(jìn)呈現(xiàn)自身或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程。在合作交流中相互啟發(fā)，共同進(jìn)展。在此過(guò)程中，我只是組織者、引導(dǎo)者，起到了幫助和促進(jìn)的作用，充足發(fā)揮同學(xué)的自動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最后實(shí)現(xiàn)使同學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的。1、以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主老師為輔的課堂教學(xué)理念。考慮到同學(xué)已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的閱歷，本節(jié)課在教學(xué)思路上是淡化老師教的痕跡，突出同學(xué)學(xué)的過(guò)程。為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種“料想”的學(xué)習(xí)情景，讓同學(xué)憑借已有閱歷大膽料想，進(jìn)而是實(shí)踐檢驗(yàn)料想成為同學(xué)自身的需要，使運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。這比起盲目的亂猜來(lái)，更能激起同學(xué)的探究欲，同學(xué)的思維更有深度。2、以同學(xué)的活動(dòng)為主。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。本節(jié)課力求讓同學(xué)自身去發(fā)覺(jué)和概括梯形的面積公式。使同學(xué)在分析，對(duì)比中歸納選優(yōu)；在探究的過(guò)程中進(jìn)展同學(xué)思維的制造性。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，讓同學(xué)動(dòng)手操作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過(guò)“拼、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓同學(xué)在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)，活動(dòng)中體驗(yàn)，活動(dòng)中發(fā)散，活動(dòng)中進(jìn)展。同時(shí)，又由于各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不但激發(fā)了同學(xué)探究學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)同學(xué)思維深度和廣度也得到了有效的培育。3、使同學(xué)的自主探究在時(shí)間上給以保證本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)為了同學(xué)充足地用眼看，用手做，用耳聽，用嘴說(shuō)，用腦想的時(shí)間和空間，讓同學(xué)盡情的表現(xiàn)，進(jìn)展自身，每一位同學(xué)都在親自實(shí)踐中認(rèn)得理解了新知。充足體現(xiàn)了老師引導(dǎo)者，參加者的作用。當(dāng)同學(xué)受現(xiàn)有學(xué)問(wèn)的制約，推導(dǎo)概括公式思維停滯時(shí)，老師實(shí)施點(diǎn)撥誘導(dǎo)，促其思維順暢，變通，最后使同學(xué)明確，盡管拼擺的方法不同，但都實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證了梯形的面積公式。將發(fā)散與收斂，直覺(jué)和邏輯這種對(duì)立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)的融為主體動(dòng)態(tài)式的思維結(jié)構(gòu)，從而最大限度的擴(kuò)展其具有張力的思維空間。梯形的面積的教學(xué)反思第6篇一、加強(qiáng)探究方法的引導(dǎo)，躲避假操作。在今日同學(xué)進(jìn)行操作時(shí)，我要求同學(xué)先想好操作的順序。特別是在計(jì)算梯形面積的時(shí)候，用數(shù)一數(shù)或分一分，移一移的方式算出梯形的面積，躲避在操作過(guò)程中使用梯形的面積公式來(lái)計(jì)算。這樣一來(lái)，同學(xué)得出的操作結(jié)果是真實(shí)的，對(duì)于用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積是平行四邊形面積的一半這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)有了一個(gè)直觀的感受。盡管同學(xué)在交流時(shí)有個(gè)別同學(xué)數(shù)梯形的面積顯現(xiàn)了一點(diǎn)的小錯(cuò)誤，但是這是個(gè)過(guò)程是真實(shí)的，有效的。二、規(guī)范同學(xué)的語(yǔ)言。由于在完成三角形練習(xí)時(shí)有這么一道判定題：三角形的面積是平行四邊形面積的一半，我們班竟然有大部分同學(xué)毫不猶豫地認(rèn)為這是正確的。所以我就在想，是不是我在上三角形的面積一課時(shí)顯現(xiàn)了一點(diǎn)問(wèn)題。所以，本節(jié)課我特別注意他們的表述語(yǔ)言，確實(shí)，是有很多同學(xué)的語(yǔ)言并不完備，常常會(huì)顯現(xiàn)：梯形的面積是平行四邊形面積的一半這種并不完備的語(yǔ)言。當(dāng)同學(xué)顯現(xiàn)這種語(yǔ)言時(shí)，適時(shí)地予以修正和改正，立即引起同學(xué)的注意。這樣的效果比后面矯即將好很多。梯形的面積的教學(xué)反思第7篇我上了《梯形面積計(jì)算》一課，下面結(jié)合自身上課的感受以及同學(xué)作業(yè)的反饋情況，談?wù)剬?duì)這節(jié)課的認(rèn)得。在這節(jié)課中我重要運(yùn)用了合作探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)閱歷來(lái)探究、討論新學(xué)問(wèn)，并讓同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)魅力。第一、重視學(xué)問(wèn)間的緊密聯(lián)系在學(xué)習(xí)《梯形面積》之前，同學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《平行四邊形面積》和《三角形面積》兩節(jié)課的內(nèi)容，并把握了平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。因此，梯形面積的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)新的內(nèi)容，但是在方法上是有法可依的，在教學(xué)時(shí)我們可以據(jù)此為同學(xué)搭建學(xué)習(xí)的腳手架，緊密聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而在討論過(guò)程中，又可以放手讓同學(xué)自身開展討論，表述結(jié)論，從而經(jīng)過(guò)比較完整的討論過(guò)程。為了更好地讓同學(xué)自主探究，在本