論中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作教學(xué)改革與研究

論中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作教學(xué)改革與研究

內(nèi)容摘要：中職美術(shù)專業(yè)中的基礎(chǔ)圖案課是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。文章根據(jù)基礎(chǔ)圖案課教授的內(nèi)容和教學(xué)目的以及基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的現(xiàn)存教學(xué)問題，針對中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，提出教學(xué)改革的措施，以期用基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作教學(xué)“三步走”教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)圖案教學(xué)方法創(chuàng)作引導(dǎo)

基礎(chǔ)圖案課程在中職美術(shù)專業(yè)已有多年歷史，它使學(xué)生能了解圖案的內(nèi)容與特點(diǎn)，并運(yùn)用于設(shè)計(jì)中?；A(chǔ)圖案課程是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中很重要的一門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。圖案創(chuàng)作設(shè)計(jì)使學(xué)生從寫實(shí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。以往學(xué)生學(xué)習(xí)素描、色彩，都是根據(jù)實(shí)物進(jìn)行繪畫，將基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)從實(shí)物轉(zhuǎn)換為具有設(shè)計(jì)理念的圖案形式，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識非常重要。本文對圖案設(shè)計(jì)與創(chuàng)作這一課題進(jìn)行教學(xué)分析與研究，并探索了更科學(xué)、更靈活的教學(xué)方法，以使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

一、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作的內(nèi)容與教學(xué)目的

基礎(chǔ)圖案課程教授內(nèi)容主要有圖案寫生變化、單獨(dú)紋樣與適合紋樣、連續(xù)紋樣等?；A(chǔ)圖案創(chuàng)作是基礎(chǔ)圖案課程的內(nèi)容之一，基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作與設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是圖案寫生變化、圖案造型設(shè)計(jì)、圖案色彩設(shè)計(jì)等。這個課程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生想象能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)圖案創(chuàng)作現(xiàn)存的教學(xué)問題

1.重技能，輕理論。無論學(xué)什么，技能要進(jìn)一步提高，都要建立在一定的理論基礎(chǔ)之上。

2.教學(xué)形式呆板、不靈活。一些教師對基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠重視，不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀靈活采用教學(xué)方法。目前中職學(xué)生就業(yè)需求與學(xué)生基礎(chǔ)情況較以前有所改變，所以要調(diào)整教學(xué)方案。

3.注重圖案技能技法，不注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與素材的積累。一些教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力，在教授圖案時只講授圖案變形常用的方法，不注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過程。部分學(xué)生根本不能創(chuàng)作或很難進(jìn)行創(chuàng)作，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

４.教師不注重專業(yè)知識更新。部分教師的圖案知識一成不變，常年用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，用的參考書也比較陳舊。一些教師的教案甚至沒有改變，教授的知識不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況與就業(yè)需求。

三、教學(xué)改革的措施

1.理論講解要明白透徹

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖案這門課程前，對基礎(chǔ)圖案了解甚少，此時老師就要對圖案的概念、特點(diǎn)、發(fā)展歷史等知識點(diǎn)進(jìn)行講解。比如，寫生變化包括寫生的方法、寫生變化的基本技法、寫生變化設(shè)計(jì)的思維等，使學(xué)生從以往的素描、色彩對實(shí)物描繪的思維轉(zhuǎn)入設(shè)計(jì)思維方式，達(dá)到能借鑒優(yōu)秀作品進(jìn)行自我創(chuàng)作。各種紋樣也要講解它們的概念、特點(diǎn)以及色彩搭配的技巧。一些學(xué)生不能很好地區(qū)別適合紋樣與單獨(dú)紋樣，此時教師就應(yīng)多講解它們的不同點(diǎn)。

2.圖案創(chuàng)作引導(dǎo)“三步走”

第一步，要讓學(xué)生胸中有“竹”，從臨摹中積累創(chuàng)作的素材。教師第一階段可以通過臨摹，讓學(xué)生對圖案的技法和形式有一定的了解。但是課程時間有限，不能臨摹很多作品，教師可以布置一些收集資料的作業(yè)，比如，到圖書館閱讀或用速寫的形式收集幾十張圖案作品，或在網(wǎng)上存儲一定量的作品。通過收集作品這個作業(yè)，學(xué)生可以用較少的時間閱讀大量作品，提高知識面與閱讀量，積累一定量的素材，無形中提高了審美能力。胸中有“竹”，創(chuàng)作起來就會更加得心應(yīng)手。

第二步，用以舊換新法（半創(chuàng)作形式）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。何為半創(chuàng)作形式？即讓學(xué)生做同一主題作業(yè)，學(xué)生找一個跟自己想法相似的優(yōu)秀作品作為參考，然后對其中某一部分根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改，以完成自己的半創(chuàng)作作品。這樣一來，學(xué)生創(chuàng)作難度降低，能循序漸進(jìn)地接受創(chuàng)作的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者用此法進(jìn)行教學(xué)，效果比直接讓學(xué)生創(chuàng)作明顯要好。這種方法就是讓學(xué)生學(xué)會借鑒別人的作品，以達(dá)到自己創(chuàng)作的目的，這不是抄襲，是以舊換新法。例如，作業(yè)是菊花花頭變形，學(xué)生可以用幾何法、摹似法或是意象法等常用設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三步，進(jìn)入全創(chuàng)作。前面兩步使學(xué)生對創(chuàng)作有了進(jìn)一步認(rèn)識，繼而進(jìn)入全創(chuàng)作階段，就會更順其自然了。頭腦中有了一些素材的積累，技能上更熟練，也具備了設(shè)計(jì)的理念。教師此時再設(shè)計(jì)一個主題，布置一些創(chuàng)作作業(yè)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時多畫幾個方案進(jìn)行對比、選擇，教師給予指導(dǎo)，說出一些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對設(shè)計(jì)的方案有深刻的認(rèn)識。選擇好設(shè)計(jì)方案，就可以做正稿了。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時注意不能說得太全，以引導(dǎo)的方式較好，避免讓學(xué)生全按教師的意思去改，這樣會限制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于今后的學(xué)習(xí)。

3.提高教師自身素質(zhì)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)

教師可以通過一些媒體、畫展、網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)專業(yè)刊物、新書等不定時搜索或閱讀一些專業(yè)資料與作品，或去進(jìn)修學(xué)習(xí)，多聽公開課，參加專業(yè)教師之間的一些有主題的專業(yè)交流會，以提高自身知識結(jié)構(gòu)。

4.更新教材

學(xué)校不定時引入一些新的參考資料。參考書也可以讓學(xué)生購買一些，分組進(jìn)行購買，每組買不一樣的書，然后交換看。這樣既減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以互相分享新書與知識。

結(jié)語

如今的中職美術(shù)專業(yè)生源狀況發(fā)生了很大變化，培養(yǎng)目標(biāo)與社會就業(yè)需求也有所變化，我們要積極進(jìn)行教學(xué)改革，對新出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究與探索，尋找最適合現(xiàn)有教學(xué)狀況的教學(xué)方法，要因材施教。改是為了教得更好，研究是為了教得更精。筆者在圖案課教學(xué)過程中，針對中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一些情況，以創(chuàng)作“三步走”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中收效良好。

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