論提升大學(xué)生就業(yè)競爭力存在的認(rèn)識誤區(qū)及其對策

論提升大學(xué)生就業(yè)競爭力存在的認(rèn)識誤區(qū)及其對策

【摘要】大學(xué)生就業(yè)難的事實迫使在學(xué)生與教師都在思考，如果提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，超越競爭對手，立于不敗之地。然而，在提升就業(yè)競爭力的過程中，不管是大學(xué)生還是教師，或多或少存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，這必然會影響到實踐。如何突破這些認(rèn)識上的誤區(qū)，將是解決就業(yè)競爭力提升的重要工作。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)競爭力認(rèn)識誤區(qū)提升對策

大學(xué)生就業(yè)自主性與盲目性并存，引發(fā)就業(yè)的隨意性，大學(xué)生在無競爭意識的情況下，就業(yè)如同在無月光的長夜里行走，不知將去何方，更不清楚前方會遇到什么。就業(yè)變成一場賭博，運氣好找到好工作，運氣差則四處碰壁。于是，在校的教師、學(xué)生開始意識到應(yīng)提升就業(yè)競爭力，但是卻出現(xiàn)了一些認(rèn)識上的不足，甚至是誤區(qū)。誤區(qū)不突破，大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升將不能真正實現(xiàn)。

一、提升大學(xué)生就業(yè)競爭力存在的認(rèn)識誤區(qū)

1.誤區(qū)一：將提升就業(yè)能力與提升就業(yè)競爭力等同起來

就業(yè)能力與就業(yè)競爭力是兩個不同的概念。

國內(nèi)學(xué)者鄭曉明等認(rèn)為，對于大學(xué)生而言，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。它是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受能力和社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)。這種能力不是獨立于個體擁有的其它能力以外的一種特殊能力，而是個體現(xiàn)有多種能力的集合。

2.誤區(qū)二：就業(yè)競爭能力提升主體錯位

就業(yè)競爭能力提升的主體是大學(xué)生自己，學(xué)校、教師的作用是起著促進(jìn)、創(chuàng)造條件、提供幫助，絕不可以替代學(xué)生自己。然而，現(xiàn)實是我們的學(xué)校老師卻成為這一過程中的主體，就像嬰兒剛學(xué)走步一樣，家長得扶著，孩子因為好奇而邁出稚嫩的腳步，家長怎么扶孩子怎么走。造成主體錯位的原因來自兩方面：

一是大學(xué)生自己的緣故。由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生還停留于“分?jǐn)?shù)”至上的思維。對于如何將大學(xué)所學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成長過程中的磨練等各種因素與未來就業(yè)聯(lián)系起來沒有系統(tǒng)思考，甚至是沒有思考，不清楚自己的個性、特長、優(yōu)勢和不足，不明白自己畢業(yè)后適合從事何種職業(yè)，不了解該職業(yè)需要何種知識和技能，不知道習(xí)得這種知識和技能的途徑和方法。無動力、無準(zhǔn)備。顯然，大學(xué)生主體意識淡薄。

二是學(xué)校的緣故。由于受一次性就業(yè)率的約束，許多地方性高校在延續(xù)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，在就業(yè)工作上投入了大力氣，設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)、開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、開展創(chuàng)業(yè)活動、舉辦有關(guān)就業(yè)方面的講座、召開招聘會、外出推薦畢業(yè)生等等。這些工作之間沒有相互銜接，不能形成合力，更重要的是脫離學(xué)生主體，許多項目的開展名為提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，實際上很多流于形式，純粹是為了開展而開展，大多數(shù)學(xué)生在這個過程中很少得到實質(zhì)性鍛煉，無法形成主體意識。另外，現(xiàn)在的高校不僅在追求“大”，還在追求所謂的“強(qiáng)”，“升完本”后改“大學(xué)”，改完名稱申碩點，申完碩點申博點，以為這樣就能造就高競爭能力的學(xué)生，從這樣的學(xué)校出來的學(xué)生就一定受市場歡迎。然而，這是一種“產(chǎn)品觀念”，在大學(xué)生供不應(yīng)求的情況下是可行的，在現(xiàn)今的大學(xué)生就業(yè)市場條件下，僅靠這種思維模式提升大學(xué)生就業(yè)競爭力是不足以應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭（雖然當(dāng)前我國大學(xué)生供給總量小于整個社會需求量，但是考慮到大學(xué)生就業(yè)地區(qū)的趨同性，導(dǎo)致部分地區(qū)供過于求）。

因此，主體的錯位導(dǎo)致的學(xué)生失去自主性，等著別人來安排自己，或是在提升就業(yè)競爭力的方向上出現(xiàn)錯誤（下文有闡述）。不管出現(xiàn)哪種情況，學(xué)生都無法真正提升他們的就業(yè)競爭力。

3.誤區(qū)二：盲目參加學(xué)生組織以期提升就業(yè)競爭力

不能否認(rèn)，大學(xué)生加入社團(tuán)、學(xué)生會是有利于其素質(zhì)拓展的，然而，兩方面的原因會導(dǎo)致提升就業(yè)競爭力無效：

第一，為了加入而加入，不能真正得到鍛煉。不同社團(tuán)、學(xué)生組織其鍛煉的內(nèi)容是不一樣的，如果不清楚組織的章程，不清楚加入組織能鍛煉什么，那么，加入組織最多成為跑跑腿的“打工仔”，成為打發(fā)時間的由頭。不幸的是，現(xiàn)在許多大學(xué)生就是這么一種狀態(tài)，在組織中忙碌無為，還自認(rèn)為在充實自己，實際上是在浪費時間，當(dāng)然更談不上提升就業(yè)競爭力了。

第二，學(xué)生組織“官僚化”。學(xué)生組織應(yīng)該是學(xué)生的自治組織，所謂學(xué)生自治，就是學(xué)生進(jìn)行自主管理，自己負(fù)責(zé)處理學(xué)生內(nèi)部事務(wù)、安排社團(tuán)活動。如，學(xué)生會是學(xué)生自治的組織機(jī)構(gòu)，由所有學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，學(xué)生會不但要組織豐富的校園學(xué)術(shù)、文化活動，還要代表全體學(xué)生，向?qū)W校爭取利益，并參與學(xué)校的某些決策，可以就教育質(zhì)量、收費情況、后勤服務(wù)等與學(xué)校對話，保障學(xué)生的利益不受侵害。在這樣運作下，才能真正讓學(xué)生在這個組織中去思考問題，去解決問題，在工作中創(chuàng)新。

二、提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的對策

1.從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生良好的思維模式，形成持續(xù)競爭優(yōu)勢

持續(xù)就業(yè)競爭力是指個體在整個職業(yè)生涯中能持久保持的競爭優(yōu)勢，有人也稱之為核心競爭力。它主要包括良好的學(xué)習(xí)能力、社會交往能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)變能力。現(xiàn)在用人單位最看重的學(xué)生素質(zhì)分別是：精深的專業(yè)知識與專業(yè)技能、良好的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的求知欲望和可塑性高、具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力、基本的解決問題的能力。這就要求我們的高校回歸本原，認(rèn)識到高等教育對學(xué)生不是一種單純的知識傳授，而是一種哲學(xué)思維訓(xùn)練，通過靈活多樣的教育形式，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)他們的求異思維和求同思維，提高他們思維的獨立性、批判性和靈活性，引發(fā)他們思維視角的轉(zhuǎn)換，從而為創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)使得大學(xué)生內(nèi)生一種力量，在多變的就業(yè)市場中，即能適應(yīng)，又能有效展開競爭。

⑴把職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德課（與現(xiàn)在的大學(xué)生思想道德課合并）、中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)課程、社會學(xué)相關(guān)課程作為大學(xué)生就業(yè)競爭力提升的基礎(chǔ)。課程針對不同年級有不同的教學(xué)重點。一年級重點掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的一般理論及概念，初步樹立職業(yè)生涯理念，了解中國傳統(tǒng)文化的精髓；二年級了解職業(yè)的分類、職業(yè)必備的素質(zhì)，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃，如何展開社會交往；三年級側(cè)重深化職業(yè)生涯理念，有針對性地接受形勢教育，強(qiáng)化就業(yè)競爭意識；四年級重點學(xué)習(xí)掌握求職擇業(yè)的各種技能。整個教育過程都應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識（?？七m量壓縮）。

⑵成體系的就業(yè)指導(dǎo)講座為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)指明方向。高密度、成體系、成規(guī)模的就業(yè)指導(dǎo)講座是在“以學(xué)生為本、以市場為導(dǎo)向、以整合資源為目的”的思路下創(chuàng)建的較為完善的就業(yè)指導(dǎo)形式，培養(yǎng)大學(xué)生提升就業(yè)競爭力的主體意識。

⑶依托輔導(dǎo)員隊伍進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)細(xì)化目標(biāo)。輔導(dǎo)員是大學(xué)生接觸最多的，他們對學(xué)生的影響也是最大的，所以在就業(yè)競爭力提升的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的作用。這里需要解決兩方面的問題：一是輔導(dǎo)員自身就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具備一般的就業(yè)知識結(jié)構(gòu)；二是專業(yè)教師與輔導(dǎo)員工作有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)實問題在于輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的工作是分開的，兩者傳遞的知識不能很好的轉(zhuǎn)變成為學(xué)生就業(yè)的動力，是脫節(jié)的。

⑷學(xué)生組織開展的職業(yè)素質(zhì)拓展活動為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供平臺。解決學(xué)生組織官僚化問題，增強(qiáng)學(xué)生自治能力，從而構(gòu)建一個健康、自主、自由的發(fā)展環(huán)境，使之成為真正提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的平臺。

2.從大學(xué)學(xué)習(xí)期間來看，圍繞專業(yè)培養(yǎng)良好的行為模式，提高職業(yè)自我效能感職業(yè)自我效能感是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，反映個體對自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺，或者說是對達(dá)到職業(yè)行為目標(biāo)的信心或信念。職業(yè)自我效能感主要包括兩方面的內(nèi)容：一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育、某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念；另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念。

在曹寧寧、宋麗貞、朱冬林、丁怡的研究中指出求職初期高校畢業(yè)生職業(yè)自我效能感總體水平偏低，多數(shù)同學(xué)對成功擇業(yè)缺乏信心。學(xué)生職業(yè)自我效能總體水平偏低主要體現(xiàn)在職業(yè)選擇階段，對職業(yè)行為過程自我效能感不高。低自我效能影響大學(xué)生職業(yè)選擇的范圍，學(xué)生試圖回避主觀認(rèn)為競爭難度較高的工作崗在求職過程中缺乏積極主動的精神。低自我效能影響大學(xué)生在求職中的行為表現(xiàn)，主觀上對自身求職能力的否定會直接影響外在的表現(xiàn)，給用人單位留下不夠自信的印象。更為重要的是，低自我效能影響大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自覺意識，影響職業(yè)規(guī)劃的客觀性。合理的職業(yè)規(guī)劃要建立在個體準(zhǔn)確白我評價的基礎(chǔ)上，職業(yè)自我效能作為大學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要方面，會對職業(yè)規(guī)劃的全過程產(chǎn)生影響，從而影響大學(xué)生整體職業(yè)行為的實施。因此，采取有效措施培養(yǎng)高校畢業(yè)生職業(yè)自我效能，成為當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作亟待解決的問題。

大學(xué)生自我效能培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑：

⑴營造自我效能提升的有利環(huán)境。相對于基礎(chǔ)教育來說，高等教育的學(xué)生，已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕顒幽芰Γ瑢W(xué)校應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)條件，營造環(huán)境，讓他們能在一個良好的環(huán)境中全面提升自己的心理能力和其他身心技能。濃郁的校園文化和進(jìn)取奮斗的精神都極利于學(xué)生自我效能的提升。同時，加上上述課程的開設(shè)，也是自我效能提升的環(huán)境構(gòu)建內(nèi)容之一。通過心理健康咨詢和指導(dǎo)，提升學(xué)生的自我效能。

⑵指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極的自我強(qiáng)化。一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看到自己的優(yōu)點和進(jìn)步，建立信心。二是減輕差生的自卑心理，學(xué)校和教師看到差生有進(jìn)步應(yīng)及時給予適度的鼓勵。三是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境或求職失敗時盡量避免將他們與和自己能力相似的人作比較；當(dāng)學(xué)生取得好成績時鼓勵他們向更好的學(xué)生看齊，鞭策其進(jìn)步。

⑶大學(xué)生自己有計劃開展自我效能提升的實踐活動。實踐活動能將理論知識有效應(yīng)用于實際，有助于多方面能力素質(zhì)培養(yǎng)，大學(xué)生要有計劃形式多樣的社會實踐，包括外出參觀、社會調(diào)查、嘗試上崗、職前培訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、組織專題活動等等，在這些具有多功能的活動中，有意識地滲透職業(yè)角色意識和就業(yè)心理強(qiáng)化，能夠大幅度職業(yè)自我效能感，有利于求職就業(yè)的競爭進(jìn)取。

3.從技能提升的角度出發(fā)，增強(qiáng)競爭策略的學(xué)習(xí)，以提高求職的應(yīng)變力

有了以上兩個方面的積累與鍛煉，大學(xué)生還需要積累一定的就業(yè)競爭策略。大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中，如果沒有就業(yè)競爭策略的運用，可能要走一些彎路，甚至發(fā)揮不了自身的就業(yè)優(yōu)勢。大學(xué)生應(yīng)該明白，在很多情況下，求職實際上是在推銷自己，推銷自己的能力?；谶@點考慮，大學(xué)生可以借鑒市場營銷學(xué)中的相關(guān)知識來指導(dǎo)求職。

⑴差異化策略，有效展現(xiàn)自身強(qiáng)于他人的能力。銷售是賣方與買方的一種溝通活動，是價值交換活動，大學(xué)生就業(yè)提供的價值是什么呢？不是你的學(xué)校，不是你獲取的證書、獎狀和各種榮譽(yù)，而是你的工作能力或潛在工作能力將給企業(yè)帶去的未來價值。但是，這個“價值”又得通過有形的東西來展示。當(dāng)前，有許多方式可以采用，如自制的書面簡歷、視頻簡歷、電子簡歷、面談等，不管哪種，都要突現(xiàn)你的不同，這種不同是能使人相信某個工作崗位你比其他應(yīng)聘者更適合。這在供過于求的市場狀況下是十分必要的，只要突現(xiàn)差異，才能引起人的注意，才可能從眾多求職者中被人了解，對你產(chǎn)生興趣。

⑵集中策略，加深用人單位對自己的認(rèn)識。由于在供過于求的市場情況下，企業(yè)對來求職的人總是挑三揀四的，希望從眾多求職者中挑選出理想的人員。所以，在這個過程中，大學(xué)生首先應(yīng)確定就業(yè)范圍，從而增強(qiáng)自己的求職信心，在自己能力范圍內(nèi)，堅信自己是能勝任工作的；其次，不要怕被人拒絕，包括當(dāng)面的和應(yīng)聘現(xiàn)場的條件的。拒絕是種信息，要分析被拒絕的原因是什么，是自己真的不具備能力，還是招聘者的優(yōu)勢地位導(dǎo)致的。如果是后者，你的堅持將能感動招聘者，能讓人相信你的求職是真誠的，是值得信任的。這些都需要時間，所以必須將所有資源（時間、知識、信息等）集中起來，才能發(fā)揮最大效能。

⑶迂回策略，避開激烈的現(xiàn)場競爭。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的渠道很重要的是人才招聘現(xiàn)場?，F(xiàn)場中被認(rèn)為是好企業(yè)面前的人是很多的，如果僅僅通過現(xiàn)場投遞簡歷來求職，被錄用的概率不高。此時，迂回策略是個不錯的選擇。孫子云：以迂求直，善之善戰(zhàn)。大學(xué)生應(yīng)該做的工作包括：積極獲取招聘企業(yè)的相關(guān)信息；企業(yè)所在的行業(yè)特征，如競爭狀況、客戶情況等；主動上門求職，爭取認(rèn)識企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)人員。通過獲取這些資源，來達(dá)到求職的目的。這比在競爭激烈的現(xiàn)場簡單遞簡歷求職更有效。

參考文獻(xiàn)：

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