“玩”轉小學英語課堂

“玩”轉小學英語課堂

小學英語教育的對象一般是6-12歲的孩子，這個時期的孩子好奇、好動、好玩、好

勝、好表揚(“五好”)，如何從孩子的實際出發(fā)，既不違背他們的天性，又能夠達到一定

的教學目的呢？游戲就能夠做這個橋梁。卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲。在游戲中激

發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！倍螒驖M足了兒童的天性，游戲教學則把許多枯燥的

學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種游戲活動，實現(xiàn)了“寓教于樂”，達到了教育

與娛樂的雙重目的。

(一)小學英語游戲教學的意義

那么怎樣將游戲教學使用得恰如其分呢，首先我們得了解游戲教學在小學英語課堂中

的意義：

1.促動智力發(fā)展

智力的基本因素記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等都應該得到開發(fā)，而游

戲的特點——形象、生動、創(chuàng)造等，無一不是智力開發(fā)和發(fā)展的有利因素。

(1)促動兒童記憶力的發(fā)展

在教PEP教材Book2,Unit2的幾個單詞：grandfather,grandmother,man,woman

時，我讓學生邊說邊表演捋著胡子的grandfather,捶著背的grandmother,婀娜多姿的

woman,孔武有力的man,并設計讓一學生表演grandfather,grandmother,father,mother

等，全班同學問:Who'sthatman/woman?另一學生實行猜測，這樣學生在說說、演演、

猜猜的游戲中，不但感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶強度，促動了記

憶的發(fā)展。

(2)促動思維水平的發(fā)展

在游戲教學活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的

再創(chuàng)造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。如在講授Book1,Unit6,“How

many...?"這個句型時，我設計了這么一個游戲“Howmanytriangles?","Howmany

squares?"讓學生動腦筋去想，去思考，到底有幾個三角形、正方形。又如:我經常讓四年

級的學生以小組為單位實行造句游戲，如：以單詞“picture”為例，學生造句(每個阿拉伯

數字代表一人次)：1.Ihaveapicture.2.Really?MayIhavealook?3.Whatcolour

isit?4.It'sred,pinkandblue.5.Isthisyourpicture?6.Yes,itis.7.Howmany

picturesdoyouhave?8.Ihavetwopictures.等等，學生在不知不覺的游戲活動中，

由以前被動的思考變?yōu)榉e極主動的思考，從而提高了他們思維的流暢性，更理解到了集體智

慧結晶的寶貴。

(3)促動兒童表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展

小學生有豐富的模仿和創(chuàng)造潛能。這都要教師平時耐心的去培養(yǎng)。英語課堂上的分角

色表演的游戲活動是將知識轉化為水平的重要環(huán)節(jié)。也是訓練學生使用英語的好方法。如：

在教PEP教材第三冊Uint5:Whatwouldyoulike?I'dlikesome...句型時，能夠這樣

設計游戲:讓學生把教室當成一個市場，一些學生扮成賣不同商品(oranges,bananas,eggs,

beef,Vegetables,etc)的售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的“攤位”上自由的購物。

這樣抽象的語言與有趣的實際生活應用聯(lián)系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內在的激情得

以產生，不但能充分發(fā)揮自己的表演水平和創(chuàng)造力，而且把本課的句型深深的印在自己的腦

子里面。

(4)促動兒童想象力的發(fā)展

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，

推動著進，并且是知識進化的源泉”。所以，教師在課堂中可設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性

的游戲。如:在教Isthis...?句型時，由一個簡單的"0”引發(fā)的guessinggame中，

有的學生會猜：Isthisanapple/aneraser/anose...?有的學生甚至會問：Isthisa時

鐘/雞蛋等等。在反反復復的猜測中，學生的思維不受任何限制與約束，不但充分發(fā)揮了想

象力，而且在不知不學中學會了句型。

2.開發(fā)非智力因素

蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感理解世界的。這就決定了教師教學的成功與否,不但

取決于學生的智力因素,還取決于學生的情緒態(tài)度,學習動力等情感因素.游戲教學的趣味

性往往能激發(fā)兒童內在的動機,游戲活動中的合作形式又往往能加強學生之間的情感，而游

戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感，并自覺的用所學的語言實行交

際，使苦化樂，緊張變輕松。這樣，動機、興趣、情感、自信等非智力因素在游戲中就得到

自然開發(fā)，在英語教學中發(fā)揮巨大作用。同時，師生關系也會因此得到根本性的改善，并反

過來給教學有力的推動。

3.提高口語能力

在課堂教學中開展游戲活動，那么絕大多數的學生會在輕松的環(huán)境里擺脫英語的生澀

感，從而能大膽地講英語，漸漸提高組織語言的能力。如：在Book3,Unit3,Myfriends

這一單元的復習鞏固課中，我利用課件設計了“神探柯南”的游戲，首先我請幾位學生當警

察，另外一些學生當過路人，接著課件播放：一名青年騎自行車撞倒一位老奶奶，老奶奶傷

得很重而肇事者逃現(xiàn)場，請同學們配合警察調查，描述這位青年的外貌，找出這位青年。頓

時，同學們情緒高漲，一句句描繪性的句子從他們的口中脫口而出：Heisaman.Heisstrong.

Hehaslongblackhairandbigeyes.Hehasabignoseandabigmouth.等等。全

班氣氛熱烈，學生積極涌躍，不僅復習鞏固了本單元的語言知識，而且使學生的口語得到鍛

煉和提高。

4.降低學習難度，突破重難點

兒童在學習時出現(xiàn)一些錯誤是不可避免的，這些錯誤如果不能得到及時的糾正，或許

會影響學生對知識的掌握，但如果過于強調其正確性，不注意方法，則會損傷學生學習的積

極性，使學生失去學習英語的興趣。游戲是學生普遍喜愛參與的形式，生動活潑，有趣的游

戲可以避免反反復操練的枯燥，消除學生在學習過程中出現(xiàn)的緊張情緒，如在一段時間學習

后，學生掌握了一些單數概念的句型，像形成一種心理定勢：每說一句話，就會自然地在名

詞前面加上，而忘記在名詞詞尾加上，借助歌曲游戲使學生及時領悟期間的差異，較好的掌

握了生重難點。

(二)小學英語游戲教學設計的特點

小學英語教學必須考慮學生的心理發(fā)展階段的特點。兒童的心理活動規(guī)律表明：游戲

的成功與否在某種程度上決定于游戲對兒童心理的滿足程度，游戲越能滿足兒童的心理需

求，就越容易成功。所以，設計游戲要以兒童的心理特點為基礎，在游戲規(guī)則和獎罰機制上

最大限度地滿足兒童的心理需要。游戲的設計至少應該具備以下幾種特點：

1.目的性

設計游戲時要先明確游戲的目的，教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計教學

游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對教學內容的操練，每個游戲均應為一定的教學目標服務，比

如是句子游戲還是單詞游戲，是訓練聽力還是口語表達能力，都必須有一個明確的目標，使

游戲為語言知識的學習與運用服務，切不可單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，否則就失去了游戲教學的

意義。如：你能聽見嗎？(Canyouhearme?),即老師讀句子，學生如果聽見，則說："yes",

聽不見則說：“no”，接著可以視情況增加難度，學生如果聽見，則重復或者翻譯句子，或

者用這句話中的一個單詞造一個句子等。這個游戲通過對學生的聽力訓練，向學生輸入一些

與課文句型相似的句子，然后讓學生重復，目的在于培養(yǎng)學生對句型的創(chuàng)造性運用能力，訓

練學生的記憶能力，提高記憶效率。

2.適宜性

游戲本身有難易，進行游戲時必須按照其難度差別，考慮不同階段學生的接受能力及

游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。游戲的難易程度一定要

適宜，太難的游戲多數學生做不了，會導致游戲操作失敗，挫傷學生的積極性；太容易了又

不能激發(fā)興趣。針對不同班級、不同程度的學生，教師要從實際出發(fā)，安排最適宜的游戲。

如男生比女生多一倍的班級就不適合玩男女生對抗性的游戲，因為顯失公平，失去了游戲的

意義；每組人數不同的班級在玩打電話(phonecall)的游戲時就要先調整好每組同學的人

數等。

3.猜測性

兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰(zhàn)，通過游戲的猜測性可以調動兒童

的學習興趣，培養(yǎng)他們的成就感。如：魔力猜詞(Magicguess),即老師看一眼板書，讓

學生猜測老師心中的那個詞，誰猜的對就是和老師心有靈犀的學生。這種游戲傾向于照顧相

對比較內向、掌握知識相對較慢的兒童，它有利于增強兒童的自信心，提高學習興趣。

4.競爭性

即利用兒童好勝的心理進行游戲設計。例如將兒童分成幾組，兒童在游戲中都希望取

勝，因而十分關注游戲的結果，此時注意力較集中，學習效率較高。游戲教學則利用兒童關

心游戲結果的間接興趣，達到逐步掌握英語知識的目的。如：高低聲跟讀(Highandlow

voice),這是一個老師和學生對抗的游戲，就是傳統(tǒng)教學中的跟老師讀。老師大聲帶讀的

時候，學生就要小聲跟讀，老師小聲帶讀時，學生要大聲跟讀，并且可以加上動作，學生大

聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學生在與老師的對抗中

對新知識達到一定的重復學習次數，從而強化初學新課的記憶。

5.趣味性

兒童英語教學的目的首先是激發(fā)兒童學習英語的興趣，使兒童產生愉快的學習情緒。

趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到兒童的好玩、好奇、好勝的心理特點，老師

在課堂上安排的教學游戲要新穎、有趣,充分調動兒童的學習興趣。如：角色扮演(Roleplay),

就是讓學生學習表演性較強的課文片段后分角色表演出來。課堂上可以多請幾個同學上來表

演，學生表演的同時要用英語說出這句話，讓其余的同學參加打分，得分最高者可得到獎勵。

這種全班互動教學，調動起學生的運動記憶和表演欲，可以讓學生記憶更加深刻，并營造良

好的英語語言學習環(huán)境。

(三)小學英語游戲教學的注意事項

由于游戲是為一定的教學內容服務的，所以如果老師和學生要充分地參與教學游戲，

并且做到比較成功，應該注意：

1.注意做好游戲前的準備

這是保證游戲成功的必要條件。我們所說的準備包括以下三個方面的準備：

(1)道具的準備：包括實物、錄音機、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。

(2)知識的準備：每個游戲的進行都對兒童所學的知識和能力有一定的要求，老師要

有預見性的在游戲前做些簡單的小游戲。

(3)心理的準備：游戲前要對兒童把游戲規(guī)則講清楚明白，老師也可以適當地渲染一

下氣氛，讓學生既興奮又期待，集中注意力，全身心地投入到游戲中來。

2.注意游戲過程中的公平性

好勝、好表揚是兒童的天性，游戲中的競爭機制給兒童無限的激勵。兒童非常在意游

戲的結果和老師對自己的評價，一個不公平的結果會讓兒童的學習積極性受到打擊，甚至產

生對老師的排斥心理。因此在游戲操作時，老師應注意：

(1)游戲的設計要盡可能使所有的學生都能參與，多創(chuàng)設體現(xiàn)合作性的游戲，促使學

生在活動中互相學習、互相幫助，培養(yǎng)合作精神；

(2)要公平地對待所有的學生，切不可歧視差生或者發(fā)音較難糾正的學生，還要注意

后三排和老師黃金視角以外的學生；

(3)有的游戲難度不一，且學生水平參差不齊，可以適當地照顧較慢的學生，把游戲

時比較簡單的問題留給他們。游戲的設計應視學生的實際情況，實施與學生水平相當的游戲,

太簡單或太難，都不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

3.注意游戲過程中的紀律性

有的游戲在進行時，由于其本身的對抗性比較強，學生好勝心切，就更容易注重游戲

的結果，而出現(xiàn)違反紀律的現(xiàn)象。老師做游戲前應該心中有數，利用游戲規(guī)則和獎罰機制有

效地控制課堂紀律，同時對學生進行德育教育。

(1)游戲前要對游戲規(guī)則交代清楚，如何評分，獎懲的制度一定要明確；

(2)對游戲規(guī)則的貫徹要堅決，尤其是對違反紀律的一方，不可有制不依。

4.注意游戲操作的時間

在游戲教學過程中，教師要把握好游戲時間。時間過長會使兒童的學習興趣下降，過

短則達不到預期的教學效果。兒童的游戲時間長短既要參照兒童的社會性發(fā)展水平和認知特

征，也需要老師根據學生的興趣、能力及教學內容加以安排。

5.注意游戲實施的多樣化

和一般游戲不同的是，游戲教學中游戲是與教學有機結合在一起的。再好的游戲，玩

過幾次，學生也會失去興趣。所以必須不斷地設計新的游戲，同一個知識點地突破再不同階

段可以用不同地游戲。比如：Snowwhiteistakenfaraway.在新課時可以利用分角色表

演(Roleplay),復習課時可以根據句子的節(jié)奏性進行分組游戲，將全班同學分成三組，

每組分別起名：Snowwhite,istaken,faraway.老師點到名字的組同學全部起立，如有

一人表現(xiàn)不對，就可以有相應的懲罰措施。

6.注意游戲后的總結

課堂游戲后一定要注意總結，老師和學生一起復習知識點，了解學生到底學到了多少，

掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調的地方。另外老師還要總結游戲操作

成功和失敗的經驗，為以后完善游戲積累經驗。

在兒童英語教學中，游戲教學是一種行之有效的教學手段，正日益受到中小學英語教

師的關注和青睞。它“習之于嬉”的教學方式，開放活潑的課堂氣氛都為兒童英語學習注入

了一股新鮮的活力。教師應善用游戲教學，開拓兒童的思維，激發(fā)其興趣，促進兒童對英語

學習由興趣向志趣的轉化，為以后的學習奠定良好的基礎。

(四)小學英語課堂教學游戲的方法

1.發(fā)口令做動作：老師發(fā)指令，學生做動作來表現(xiàn)理解，教師再用多種新的常常是幽默的方

式來重新組合指令，一旦學生能說的時候，反過來由他們對教師發(fā)指令或互相發(fā)指令，游戲、

幽默短劇、語言的意義用動作來澄清。

2.傳話：可利用學生在教室里的座位按橫排或直行來進行比賽，也可以沒兩個橫排或兩個直

行為一組。教師低聲對每組的第一個學生來說一個單詞或句子，要求依次低聲傳下去，由每

組最后一個學生起立大聲重復，傳話又快由準的為優(yōu)勝。在一個時期時，傳話的內容可以逐

漸增加，難度可以逐漸增大，以便鍛煉學生的聽說能力。

3.動作猜謎：一組中的一個學生做表意動作，模仿某一動物或動作，另一組學生必須用英語

說出是何種動物或動作，表意動作也可以是表示大家熟悉的內容，要求對方用英語說出。如：

在教“cat”一詞時。模仿其叫聲，或模仿?lián)崮ω埖膭幼?，再要求猜出，并大聲說出“cat”。

4.自我認識：參加者每人背上貼一張小紙片，紙片上寫著有個億人名或一個物品，物名最好

是教室內能看到的東西，但每人并不知道自己背上的小紙片寫著什么，游戲開始，大家就在

走動中互相提問，要求對方用Yes或No來回答，當猜出自己背上的小紙片上的內容時，就

可以把紙片拿下來。

5.表演：發(fā)動學生親自制作道具，參加表演，表演課本劇、唱歌、跳舞、會話等，其情其景,

十分融洽，受到了良好的效果。

6.找朋友：卡片、實物發(fā)給學生，兩兩對應，一問一答。

7.競賽：包括個人搶答競賽（教師出要求，學生自由搶答）、分組競賽（將學生按實際情況

分成幾個小組，組與組之間開展學習競賽，可以培養(yǎng)學生的思維能力和學生團結互助的集體

注意精神）、師生競賽（在活動中，要真正做到師生間的“心心相容”，必須融洽師生關系，

師生之間開展競賽是融洽師生關系的主要方法之一，它充分體現(xiàn)了學會上的主體作用，有利

于學會上更好地主動學習）。競賽形式易調動學生的激情，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生思

維的敏捷性和穩(wěn)定的心理素質，把課堂氣氛推向高潮。

8.同桌交往式：同桌是交往的學習中最小的單位。給每個學生找同桌（partner），比較容