淺談初高中英語教學的銜接-人教版

淺談初高中英語教學的銜接李玉芬高一新生入學后，學習英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶，難以完成教學任務。這是為什么呢？分析其原因主要由三個因素導致。一是教材跨度大。升入高中后，詞匯比起初中時的學習要求和需要量猛增，語法也比較復雜，學生一下子難以適應；二是學生實際水平較低。從抽樣檢測的結(jié)果看，升入普通高中的學生對初中所學英語內(nèi)容的掌握率不足70%，聽說能力也比較差，有的甚至聽不懂常用課堂用語，學習十分吃力；三是對高中的教法不習慣。初中生依賴性較強，加之初中教材內(nèi)容簡單，課上練習時間比較充裕，而高中教材內(nèi)容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。鑒于此，初高中英語教學的銜接就成了高一新生入學后亟待解決的重要課題。經(jīng)過多年的探索與實踐，我們以為要使初高中英語順利銜接，可以從以下幾個方面著手。一、鞏固擴大學生的詞匯量，縮小初高中教材的跨度高中英語教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大。因此鞏固擴大學生的詞匯量是完成初高中銜接的關鍵一步。為邁好這一步，可以采用如下做法：1.單詞競賽。新生一入學，在初中英語教材上圈定若干個單詞，作為競賽范圍。選用那些常用的，與高中教材緊密相關的，有一定難度的詞。然后定時、分批競賽，優(yōu)勝者獲獎。利用學生爭強好勝、愿在新環(huán)境中有個新起點的心理，有效地復習舊知識，使原有單詞的掌握率大幅度提高。2.以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組結(jié)若干單詞鏈，擴大詞匯量。如學生初中已學過head,ache,“頭痛”即由head+ache組成headache。教師引導學生思考，由此聯(lián)想開來，“牙痛”既toothache,“胃痛”即stomachache。學生用詞匯同類記憶法就能掌握以ache為中心組成的一條單詞鏈。更復雜的短語也能組成詞組鏈，如haveacold,haveastomachache……依此類推形成許多詞組鏈，以一帶十，用較短的時間掌握更多的內(nèi)容，利用單詞短語特有的規(guī)律，降低記憶難度，擴大詞匯量。3.根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律，掌握多義詞、同義詞，最大限度地豐富詞匯。英語詞匯中常有這種現(xiàn)象，同一個詞在這里是一個意思，而換個語言環(huán)境詞義就變了。例如article(文章、論文或物品、商品)，另外用前連后掛的構(gòu)詞方式組合新的詞匯，如用形容詞+名詞+ed組成新的詞組。英語中有些詞匯在不同區(qū)域說法不同。如“行李”一詞美國拼寫為baggage。英國拼寫為luggage。類似現(xiàn)象還有不少，在教學中有意識多給一些，以擴大學生詞匯量。4.充分利用社會大課堂來豐富學生的詞匯。要求學生利用放學路上或節(jié)假日旅游、購物之便，仔細觀察，積累詞匯，相互交流。比如有的學生不到一個月就學會“flyover（立交橋）”、“Ticketvendor（無人售票）”、“DoubleDecker(雙層汽車)”等幾十個新詞。這調(diào)動了學生英語學習的積極性、主動性，豐富了詞匯量。5.建立班級詞庫。讓每天的值日生在黑板上寫一個新的單詞，要求大家利用課余時間念熟記住，抄錄在自己的詞庫本上，并用該詞造一句話，用午休或下午放學后10分鐘交流。長期堅持效果顯著。二、抓關鍵問題，培養(yǎng)聽說能力，使初高中的英語教學順利接軌從語言的學習規(guī)律來看，在任何一種有聲語言中，聲音都是第一性的，而文字、語法是第二性的。語言學習始于聽力，聽力又是人們用語言交際的一個關鍵。要提高聽力，必須經(jīng)過專門的、完整的、嚴格的訓練。而這種訓練必須與初中英語教學接軌，效果才會顯著，否則會事倍功半。聽力訓練怎樣與初中接軌呢？其關鍵在于找出學生的癥結(jié)所在。為此，新生一入學，我對他們進行了聽力檢測。結(jié)果證明，學生在“聽”的方面感到困難的原因大致有五：一是發(fā)音不準。如ship應讀[∫ip](輪船)，學生發(fā)音不準讀成[∫i:p]，意思就變成sheep(綿羊)了；又如bed(床)[bed]讀成[bd]意思就變成（壞的）了。二是讀音相近的詞分辨不清，如beer和bill。三是學生基礎知識掌握得不牢。比如對數(shù)字的拼讀規(guī)律沒有真正掌握而造成誤聽等等。四是受速度音調(diào)的影響。如有的句子并無一個生詞，但語速較快，出現(xiàn)速讀、弱讀、強讀、連讀、失去爆破等現(xiàn)象，學生就聽不懂了。五是用英語思維的能力太差，總停留在必須經(jīng)過“英文—中文—英文”的過程的水平上，因而句子中間若有一個單詞聽不懂就會“卡殼”。問題找到了就可以對癥下藥了。措施是：1.過好語音關。讓學生把18個音素讀準、讀熟。利用學習生詞的機會來鞏固語音。2.總結(jié)規(guī)律，分類整理，讀準音近詞。比如“oa”組合在一起就要讀做[u],”ea”就要讀做[i:]等等。學生掌握了讀音規(guī)則，就可以舉一反三，提高聽力水平。3.反復練習，鞏固基礎知識。對于常用而用較易出錯的基礎知識，如數(shù)詞的讀法、人名地名的拼寫、時間的表達方法等都要反復練習。4.自制錄音帶，進行聽力練習。教師首先選擇聽力教材，用不同速度朗讀制成磁帶，放給學生聽，使學生反復體會連讀、弱讀、強讀、失去爆破等語音的特點。教學生掌握語音規(guī)則，分清慢讀、正常語速和速讀的區(qū)別，然后讓學生用三種速度朗讀課文制成磁帶放給大家聽，展開評議，互相挑毛病，互相學習。最后開展讀、聽競賽。每人選擇一篇新的聽力材料，經(jīng)過充分準備，制成自己滿意的磁帶參賽，在班里評選出朗讀、聽力的優(yōu)勝者。5.加強情景教學，培養(yǎng)英語思維能力。根據(jù)教材的內(nèi)容制成圖片、幻燈，設置情景，再配上會話錄音，迫使學生直接用英語思維，遇上聽不懂的單詞，可借助圖片來推測上下文的意思，這樣使學生既能掌握一些聽力技巧，有能逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣。6.實行值日制度，加強聽說訓練。每天由一人值日，或用英語給大家講一個故事，或給大家念一條英語的警句格言。三、逼其自立，指導學法，使學生盡快進入角色高中教材內(nèi)容多，課時少，那種掰開揉碎、我講你聽的教學方法已經(jīng)不適用了。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色?！氨啤本褪墙o壓力，使學生靠自己力量溫故知新。我采用“指導預習，檢查預習，疑難處點撥，鞏固提高”四環(huán)節(jié)授課法，盡量讓學生多活動，只要是學生憑自己的力量能學會的，我決不多講一句，而且注重總結(jié)。語音、語法、聽力、閱讀的學法各異，但又相互關聯(lián)，且都有規(guī)律可循，我引導學生不斷總結(jié)，掌握好學習方法，使學生盡快進入角色，適應高中的學習生活?？傊醺咧杏⒄Z教學的銜接是個大問題，入過解決得好，對學生盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業(yè)以及從事今后的工作都大有裨益。沁園春·雪<毛澤東>北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。沁園春·雪<毛澤東>北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日