2023年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師考試題專業(yè)知識(shí)考試資料

一填空題1數(shù)學(xué)思想的三個(gè)層次是(數(shù)學(xué)發(fā)展)(數(shù)學(xué)學(xué)習(xí))(數(shù)學(xué)解題)。2學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是(動(dòng)手實(shí)踐)(自主探索)(合作交流)3在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)(重視)口算，(加強(qiáng))估算，(倡導(dǎo))算法多樣化。二判斷題1模型在高年級(jí)更多的是模式。(×)2課程構(gòu)造要做到多樣性，層次性和可選擇性。(√)三選擇題1針對(duì)情感態(tài)度目的，要深入提出培養(yǎng)學(xué)生的(③)①知識(shí)②技能③好奇心和良2對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以(①)評(píng)價(jià)為主。①過(guò)程②成果③分?jǐn)?shù)四簡(jiǎn)答題五論述題一填空題1分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是一種(等價(jià))性。2中國(guó)數(shù)學(xué)史，先有(小)數(shù)，后有3算法多樣化，最基本算法是(豎式)計(jì)算。二判斷題1鏡面對(duì)稱是軸對(duì)稱圖形。(×)。2基數(shù)在小學(xué)里稱為個(gè)數(shù)。(√)。3、0是三選擇題1教師在計(jì)算中，尤其要關(guān)注(②)。①計(jì)算成果②計(jì)算措施2橫式算法是從(①)的計(jì)算措施。①高位到低位②低位到高位③高位到低位或四簡(jiǎn)答題答：綜合應(yīng)用型活動(dòng)操作型數(shù)學(xué)欣賞型數(shù)學(xué)史話型數(shù)學(xué)素養(yǎng)型一填空題1處理問(wèn)題問(wèn)題的教學(xué)目的是從(學(xué)會(huì)解題)轉(zhuǎn)向(應(yīng)用意識(shí))。2相等關(guān)系是一種數(shù)學(xué)(模型)。3列方程解問(wèn)題的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的(方程思三選擇題五論述題答：1進(jìn)入情境，搜索信息，形成思緒。2構(gòu)思思緒3自主探索，獨(dú)立處理4反1小學(xué)數(shù)學(xué)要重視數(shù)學(xué)與(生活)的聯(lián)絡(luò)。2量角器的本質(zhì)是(單位角)的集合。3學(xué)生的發(fā)明是教師引導(dǎo)下的(再發(fā)明)。1幾何來(lái)源于(②)對(duì)土地的丈量。①希臘②古埃及2學(xué)生對(duì)角的度量掌握不好的本質(zhì)原因是(②)①教師講解不清②學(xué)生對(duì)量角器的第一階段初步感知第二階段直接比較第三階段間接比較第四階段用統(tǒng)一單位比較1數(shù)對(duì)包括兩個(gè)數(shù)：(列數(shù))和(行數(shù))。2小學(xué)學(xué)的平均數(shù)是(算術(shù))平均數(shù)。3概率的定義分為(理論)概率和(試驗(yàn))概率。3、0在平均數(shù)中作為計(jì)算值，可以省略。(×)1、平均數(shù)受(①)數(shù)值的影響。①極端②較大2、求平均數(shù)中人數(shù)(②)有小數(shù)。①不可以②可以四簡(jiǎn)答題2什么叫記錄學(xué)?1、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)包括(知識(shí)掌握)、(思維訓(xùn)練)、(經(jīng)驗(yàn)積累)。2、數(shù)學(xué)思維的三個(gè)層次是(抽象)、(推理)、(模型)。3、數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)(人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué))、(的數(shù)學(xué))、(不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展)。4、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系從歷史進(jìn)程時(shí)間上看，先有(小數(shù)),后有(分?jǐn)?shù)),小數(shù)產(chǎn)生于(度量)、在(商代)即有記載，分?jǐn)?shù)源于(春秋)記載。5、代數(shù)是一種(還原與對(duì)消)的科學(xué)。8、新課程中處理問(wèn)題的教學(xué)模式是(問(wèn)題情境)、(建立模型)、(解釋應(yīng)用)。10、(假設(shè))是創(chuàng)新的起步，(論證)是科學(xué)的態(tài)度。11、處理問(wèn)題中的轉(zhuǎn)化方略有(平移)、(旋轉(zhuǎn))、(畫圖)、(運(yùn)用性質(zhì))等措(數(shù)學(xué)的語(yǔ)言)去體現(xiàn)，用(數(shù)學(xué)的思維)去研究、用(數(shù)學(xué)的措施)去處理問(wèn)題。14、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)分為(綜合應(yīng)用型)、(活動(dòng)操作型)、(數(shù)學(xué)欣賞型)、(數(shù)學(xué)史話型)、(數(shù)學(xué)素養(yǎng)型)。1、數(shù)學(xué)模型在高年級(jí)更多的是模式。(×)4、鏡面對(duì)稱是軸對(duì)稱圖形。(×)7、新教材中單獨(dú)設(shè)置了應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)。(×)8、處理問(wèn)題的教學(xué)實(shí)際上就是應(yīng)用題的教學(xué)。(×)的重點(diǎn)。(×)答：1)萌發(fā)概念階段；2)直接比較階段；3)間接比較階段；4)借助不統(tǒng)一的單位答：1)運(yùn)用直觀的情境引起轉(zhuǎn)化；2)回憶轉(zhuǎn)化，體會(huì)轉(zhuǎn)化；化。2)杜絕測(cè)量單位、工具教學(xué)的機(jī)械化，要追討教學(xué)過(guò)程中的生成性。3)杜絕測(cè)量和(情感態(tài)度和價(jià)值觀)。2、(工具性)與(人文性)的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。3、課程目的按(九年一貫)整體設(shè)計(jì)，根據(jù)(知識(shí)與能力)、(過(guò)程與措施)、(情感態(tài)度和價(jià)值觀)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的(自信心)和(良好習(xí)慣),掌握最基本的(語(yǔ)文學(xué)習(xí)措施)。5、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充足激發(fā)學(xué)生積極意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)(合作)、(自主)、(探究)的學(xué)習(xí)方式。1、有關(guān)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程原則(A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的()內(nèi)。與1992年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,2023年《語(yǔ)文課程原則》