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文檔簡介
第3頁共3頁學(xué)校課程改革實施方案范文一、指導(dǎo)思想新一輪基礎(chǔ)教育改革是教育的“三個面向”和____等重要思想在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體實踐。搞好新課程改革工作對于落實科教興國戰(zhàn)略、提高民族整體素質(zhì),具有十分重大的深遠(yuǎn)意義,從而真正實現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革的基本價值取向。這就是:“為了中華民族的偉大復(fù)興”“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。二、具體工作措施1、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式及教學(xué)理念(1)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是指“以學(xué)生為主體,分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)”的教學(xué)模式。是對學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),以合作小組為基本組織形式,充分利用教學(xué)中動態(tài)因素之間互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在該模式中以學(xué)生為主體是教師主導(dǎo)下的主體,學(xué)生的主體作用的發(fā)揮是在分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)和分類指導(dǎo)下實現(xiàn)的。(2)以學(xué)生為主體教學(xué)模式的教學(xué)理念心理學(xué)研究表明,人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果,而是一個在認(rèn)識、實踐中主動建構(gòu)的過程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為主體參與就是在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,積極引導(dǎo)他們投身教學(xué)實踐,使其“精神豐富”“道德純潔”“體魄完美”審美需求和趣味豐富,成為社會進(jìn)步的積極參與者。2、建構(gòu)自主評價課程體系(1)更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色傳統(tǒng)的課程模式中的教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、更是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者,而且是絕對權(quán)威。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面,教師的個人知識將被激活,師生互動產(chǎn)生的新知識比重也將大大增加,教師從知識傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。(2)重建教學(xué)方式,重構(gòu)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式改變了,要求教師的教學(xué)方式做出調(diào)整,在探究性課程上,通過學(xué)生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動解決問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力,改善知識結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變工作方式。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師大多靠個人力量解決課堂所有問題,而新課程的綜合化特征,需要教師及更多的人在更大的空間用更加平等的方式從事工作,教師間將更加緊密地合作。新課程增加教育者間的互動關(guān)系,引發(fā)教師集體行為的變化,在一定程度上改變了教學(xué)的組織形式和專業(yè)分工。三、積極參加課本開發(fā),通過開發(fā)提高自己1、新課程文化是一種共建的、合作的、發(fā)展的文化,需要教師積極參與課程資源的開發(fā)與利用,以保證新課程的實施。教師應(yīng)學(xué)會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)。還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。2、新課程要求教師提高自己的研究能力、探索水平,教師必須成為現(xiàn)代研究型教師。不僅要了解學(xué)生,研究教學(xué),還要參與課程資源的開發(fā)運(yùn)用。而且還要研究自己,不斷反思自己的教學(xué)行為,不斷提升教學(xué)實踐的合理性、有效性。由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;要求教師由傳統(tǒng)的知識靜態(tài)占有者向動態(tài)研究者轉(zhuǎn)變。四、加強(qiáng)新課程與培訓(xùn)者的充電意識1、隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施和深化,中小學(xué)教師的要求呈多元化趨勢,我們教師原有的知識儲備和經(jīng)驗以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的需要。當(dāng)前教師的培訓(xùn)要與基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容,關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程理念、理論依據(jù)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和評價方式,幫助教師在基礎(chǔ)教育新課程實施中提高適應(yīng)能力,解決實際問題,不斷提高個人主觀能動性。2、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作,深入開展教學(xué)研究、專題培訓(xùn)、研討,總結(jié)已經(jīng)的理論,開展教育科學(xué)的研究,形成系統(tǒng)理論,提高繼續(xù)教育的凝聚力和吸引力。新課程帶來了新的教育,教師所面臨的挑戰(zhàn)將十分復(fù)雜,而且可以預(yù)測。教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,保持開放的心態(tài),把學(xué)校視為自己的學(xué)習(xí)場所。在實踐中學(xué)習(xí),在實踐中提高,不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組,以適應(yīng)新的變革。學(xué)校課程改革實施方案范文(二)遼中縣冷子堡九年一貫制學(xué)校伴隨新世紀(jì)的到來,人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代,深刻的社會變革對當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。我校作為沈陽市遼中縣農(nóng)村九年一貫制學(xué)校,一直十分重視教育教學(xué)改革。六年前就提出了“以課程革新為突破口,構(gòu)建素質(zhì)教育體系”的課題研究方案,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革實驗,通過課程的革新、素質(zhì)教育體系的構(gòu)建,已探索出了一條素質(zhì)教育的新途徑。近年來,我校多次派骨干教師參加了省內(nèi)外的省、市級和我們遼中縣教育局組織的素質(zhì)教育和課程改革為主要內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)術(shù)研討會和現(xiàn)場觀摩會,外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師先后在校內(nèi)舉辦培訓(xùn)講座,幫助全校教師了解國家教育改革的最新動態(tài)、及時更新教育觀念,推動了全校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和探索教育改革實踐的熱潮。觀念的轉(zhuǎn)變,為新一輪課程改革在我校的實驗提供了良好的條件?,F(xiàn)就我校課改工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)做一個簡單的匯報。一、課改的措施更新教育觀念,確立新課程理念;從實踐層面重建新的課程結(jié)構(gòu);在國家新課程體系、課程結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下,從實踐層面重建新的課程結(jié)構(gòu),著重研究實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性與均衡性。實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性研究,以現(xiàn)代人的素質(zhì)需求和學(xué)生的認(rèn)知方式為依據(jù),開展國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的課程綜合化的方向研究。開展品德與生活、品德與社會、體育、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實踐活動等新設(shè)立的綜合課程的教學(xué)探討,進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系,重組課程內(nèi)容的研究。加強(qiáng)課程與社會生活、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的整合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以實踐活動的方式組織課程內(nèi)容,開展中學(xué)綜合實踐活動的專題研究。推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用研究重點搞好運(yùn)用信息技術(shù),建立以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)方式”的實驗研究。根據(jù)我校實際,選擇七年級各學(xué)科為我校課程改革的先鋒團(tuán)隊,應(yīng)用教育信息中心提供的工具和資源,開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)實驗,探索并逐步推廣信息技術(shù)條件下新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。二、師資的培訓(xùn)。實施課程改革,首先要進(jìn)行教師觀念的變革,通過培訓(xùn)使教師明確課程改革的重大意義,學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的課程管理方法,培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的課程研究、開發(fā)和執(zhí)行能力的隊伍。全體教職員工都要進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)?!跋扰嘤?xùn)后實施課改”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的,為順利推進(jìn)課程改革實驗,教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校制訂校級培訓(xùn)方案,培訓(xùn)內(nèi)容:①中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;②新課程編寫的新理念等;③新教材的使用及教法;④新課程與課堂教學(xué)評價;⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式:請進(jìn)走出、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、參與式活動、大組學(xué)習(xí)、討論、座談等。教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實體現(xiàn)在課堂,開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。(1)集體備課。重點探索教材教法,新課程教學(xué)設(shè)計。(2)公開教學(xué)。上實驗課、示范課。對比課、重點探究新課程課堂教學(xué)實施,新理念在課堂中的體現(xiàn)。(3)專題研究。重點研究新課程教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,以及新課程課堂教學(xué)的評價機(jī)制。(4)教學(xué)活動評比。優(yōu)質(zhì)課評比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等評比活動,重點探索高效的新課程課堂教學(xué),及時總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗。三、課改的組織為加強(qiáng)實驗工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理,學(xué)校成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師組成,負(fù)責(zé)本校實驗工作的組織、管理與實施。組長:喜春軍趙樹權(quán)副組長:喜平年英賀組員:張士新何榮新朱大可孟德江陳大偉孫敏張桂秋制度與管理,是課程改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)校在管理和指導(dǎo)課程改革實驗中建立相關(guān)制度,用制度來規(guī)范操作,用制度來加強(qiáng)管理。(1)例會制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)課改的組織研究、管理協(xié)調(diào)和實施。每半月召開工作會議,分析、解決實驗中的問題,提出相應(yīng)的方法、措施,并規(guī)劃和部署下階段工作。(2)培訓(xùn)制度。每月組織專題性學(xué)習(xí),形成不斷培訓(xùn),不斷提高的良性循環(huán)。通過培訓(xùn),提高教師的思想認(rèn)識,改進(jìn)教學(xué)方法,確保課題實驗健康發(fā)展。(3)家校聯(lián)系制度。加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系,組織學(xué)校開放日活動,組織家長聽課,召開家長座談會,聽取家長、社會對學(xué)校課程改革的意見與建議。(4)評比獎勵制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織形式多樣的參與式評比活動,如評比優(yōu)秀課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。四、課改的評價與考核:評價在課程改革中起著導(dǎo)向作用,它是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)學(xué)生評價。淡化評價的選拔功能,發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)發(fā)展功能。通過學(xué)生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法,把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上,既重視知識與技能的評價,也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內(nèi)容、形式和方法上作改進(jìn)。采用書面考查與開放性考查(開卷、口試、動手操作、調(diào)查實踐、情境體驗等)相結(jié)合的方法,并探索允許學(xué)生有兩次或兩次以上考試機(jī)會,以好的一次作為學(xué)生的成績的評價方式。在評價主體上,改變單一由教師評價的狀況,把學(xué)生自評、互評、家長評相結(jié)合,使評價更為民主、客觀。(2)教師評價。摒棄傳統(tǒng)的師評模式,
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