深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略探究

引言20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者提出“深層學(xué)習(xí)”和“淺層學(xué)習(xí)”這一對意義相對的概念，讓大家了解了學(xué)習(xí)有深淺之分，并對其有了新的認(rèn)識。隨著我國教育的不斷發(fā)展，21世紀(jì)初，“深度學(xué)習(xí)”的概念開始逐步進入廣大教師的視野。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實行的背景下，很多小學(xué)英語課堂仍然沒有改變“教師教授—學(xué)生接收”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生缺少深度學(xué)習(xí)的體驗，思維品質(zhì)的提升受限。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師只有推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語課堂的落地生根。一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題首先，教師缺乏目標(biāo)意識，在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計的問題浮于表面。很多教師沒有深入思考教學(xué)目標(biāo)，只是照著繪本內(nèi)容進行簡單的問題設(shè)計，導(dǎo)致問題浮于表面，教學(xué)缺少思維層面的訓(xùn)練。長此以往，不利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，教師缺乏整體設(shè)計意識，在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計的問題缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。教師對繪本內(nèi)容沒有進行整體梳理，只著重某些詞匯的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完后未對繪本形成整體印象，只是了解了一些故事細(xì)節(jié)信息。沒有經(jīng)過整體設(shè)計的教學(xué)問題缺少邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)無效、混亂。最后，教師不善于挖掘文本，在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計的問題缺少深度。無論任何文本，教師都要深度挖掘其內(nèi)在含義，推測作者的寫作意圖，體會文本的言外之意、圖片或語言的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生在感受閱讀樂趣的同時有更深入的思考。二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略下面，以《外教社朗文小學(xué)英語分級閱讀5》Mygrandmagoestoschool為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略。（一）深度解讀文本，全面把握學(xué)情在繪本閱讀教學(xué)前，教師須深度解讀文本，從學(xué)生的實際出發(fā)，厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后進行反推，確定教學(xué)目標(biāo)。這樣能有效解決學(xué)生面臨的實際問題。在繪本Mygrandmagoestoschool的閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生實際出發(fā)，厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠了解學(xué)校各個功能室的具體情況；（2）學(xué)生能夠了解繪本故事內(nèi)容，掌握一些閱讀策略與閱讀技能；（3）學(xué)生能夠了解主人公的內(nèi)心并體會學(xué)校生活的豐富與快樂，能夠珍惜學(xué)習(xí)時光。基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師確定本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）語言能力：學(xué)生能夠根據(jù)圖片和文字線索預(yù)測故事的發(fā)展，通過圖片環(huán)游、小組閱讀，理解故事內(nèi)容、獲取關(guān)鍵信息，梳理故事脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)校各個功能室的具體情況。（2）文化意識：學(xué)生能夠了解中國傳統(tǒng)的學(xué)校特點，并珍惜學(xué)習(xí)時間。（3）思維品質(zhì)：學(xué)生能夠分享從故事中得到的啟發(fā)，對故事人物進行辯證的評判及理性分析。（4）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠通過小組討論，分析并評價主人公的行為、情感變化及其原因，理解并掌握cause-effect策略；借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事內(nèi)容。只有在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計出的問題才更適合學(xué)生，也才能更好地促進他們思維的發(fā)展（張園虹、張舒婷2020）。在教學(xué)繪本MyGrandmagoesgoschool時，學(xué)生正在學(xué)習(xí)教材中的現(xiàn)在進行時知識，且基本了解學(xué)校的構(gòu)成情況。因此，教師將該繪本作為教材學(xué)習(xí)的補充材料。在全面了解學(xué)情后，教師基于對繪本內(nèi)容的全面把握，整體性設(shè)計繪本閱讀教學(xué)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。（二）精準(zhǔn)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)1.閱讀前：激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣和主動性學(xué)生帶著求知與探索的欲望開啟文本閱讀是至關(guān)重要的，因為這是他們深度學(xué)習(xí)的開始（張琦2020）。在繪本閱讀教學(xué)前，教師可以通過設(shè)計讀前故事內(nèi)容猜測活動、封面信息解讀活動，有效激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣和主動性，讓他們更順利地進入繪本學(xué)習(xí)。（1）故事內(nèi)容猜測活動。在繪本MyGrandmagoesgoschool閱讀教學(xué)前，教師組織學(xué)生玩一個小游戲。首先，播放三種情境中的聲音，一是學(xué)校上課鈴聲，二是街道上吵鬧的聲音，三是故事主人公奶奶（grandma）喊孫女珍妮（Jenny）的聲音。其次，用Where和Who等引導(dǎo)的特殊疑問句讓學(xué)生猜測繪本故事發(fā)生的重要地點及其中的主要人物。當(dāng)學(xué)生猜對時，教師及時追問，讓他們說出猜測的理由，從而鍛煉他們的邏輯思維能力，為后續(xù)的故事閱讀埋下伏筆。這樣的讀前故事內(nèi)容猜測活動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)其觀察、推斷能力。（2）封面信息解讀活動。在繪本MyGrandmagoesgoschool閱讀教學(xué)前，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，積極、主動地運用Who、What、Where等基本的疑問詞提問題。教師把學(xué)生提出的問題寫在黑板上。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗合理猜測，探討所提出的問題，“解鎖”一些故事信息。在學(xué)生猜測的過程中，教師用“Howdoyouknow?”“Whydoyouthinkso?”等進行追問，培養(yǎng)他們的推理判斷能力，使其在后續(xù)文本閱讀過程中檢驗自己的推斷是否正確。2.閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)融入問題鏈、追問、動態(tài)生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力。（1）設(shè)計問題鏈。通過設(shè)計問題鏈，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。在繪本MyGrandmagoesgoschool閱讀教學(xué)前，針對封面，教師設(shè)計如下問題：Question1：Lookatthepicture，whoisgrandma?Question2：Whereisgrandma?Question3：ThisisJenny’sgrandma，canyouguesswhoisJennyinthepicture?Question4：Howdoyouknowtheanswer?Question5：Doesyourgrandmagotoschool?Question6：WhydoesJenny’sgrandmagotoschool?通過以上問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生熟悉該繪本的主人公——奶奶與珍妮，同時合理猜測，提升其思維能力。（2）設(shè)計追問。教師通過追問，能了解學(xué)生的思維過程，讓他們進行更深入的思考（余文森2017）。適時、合理的追問在繪本閱讀教學(xué)中是必不可少的。因此，教師要考慮在什么時間追問是比較恰當(dāng)和必要的。在講解繪本MyGrandmagoesgoschool中有關(guān)storyroom的兩幅圖時，教師問學(xué)生：“DothechildrenlikeJenny’sgrandma?”并讓他們說出依據(jù)。學(xué)生可以依據(jù)繪本中的圖片或者語句回答。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中兩個小孩所說的話：“Oh，no.Ican’tsee!”和“Oops!”讓他們聽繪本錄音體會這兩個小孩的心理。隨后，教師追問：“Ifyouarethechildren，whatwillyousaytothegrandma?”讓學(xué)生運用句型“Grandma，canyou...?”給出合理的建議。教師還可以設(shè)問：“Whydoesgrandmasithere?”引導(dǎo)學(xué)生意識到：“Grandmaisold.Sometimes，shecan’tsee.”即奶奶不是故意坐在毯子中間的，從而體會奶奶的內(nèi)心世界。適時、恰當(dāng)?shù)淖穯柨梢宰寣W(xué)生從繪本故事中人物的角度思考問題，在真實情境中體會繪本故事中的角色內(nèi)涵，體會繪本更深層次的表達（王巧芝2018），從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（3）設(shè)計動態(tài)生成性問題。通過設(shè)計動態(tài)生成性問題，促進學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)后內(nèi)化所學(xué)知識，提升核心素養(yǎng)。例如，在講解繪本中inthemusicroom場景部分的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生理解instruments的含義，找出圖片中的樂器，并圍繞樂器的名稱進行“頭腦風(fēng)暴”。在講解excellent時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考夸獎別人的其他表達方式。教師通過設(shè)置動態(tài)生成性問題，讓學(xué)生在感受繪本閱讀樂趣的同時開闊思維，進入深度學(xué)習(xí)。3.閱讀后：注重情境創(chuàng)設(shè)和拓展活動，發(fā)展學(xué)生綜合能力在讀后環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，并將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的能力。在學(xué)生閱讀完繪本Mygrandmagoestoschool后，教師提出問題：“奶奶喜歡去學(xué)校嗎？奶奶還會再來學(xué)校嗎？奶奶還可以參觀學(xué)校的哪些地方呢？如果奶奶來參觀這些地方，會發(fā)生什么故事呢？”，由此給出一些提示，使其在創(chuàng)設(shè)的真實的問題情境中思考，提升思維品質(zhì)。閱讀后的拓展活動是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一。為了發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，教師可以設(shè)置合作探究活動，讓他們解決問題，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在繪本Mygrandmagoestoschool閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，小組的每個成員都對學(xué)校的某一個場所進行細(xì)節(jié)性補充，如做了哪些事、班級同學(xué)說了什么等。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生對繪本內(nèi)容一目了然，并感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。（三）創(chuàng)新課后任務(wù)，拓寬深度學(xué)習(xí)路徑學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，課后的生活為他們的學(xué)習(xí)提供了大量豐富的真實情境（教育部2022）。因此，在課后，教師要拓寬學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。1.采訪與討論在繪本Mygrandmagoestoschool閱讀教學(xué)后，教師讓學(xué)生采訪自己的奶奶，了解她們是否想重回校園及其原因，然后進行組內(nèi)分享和討論。這樣的課后任務(wù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實，引發(fā)更深入、更多的思考，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。2.繪本創(chuàng)編在課后，教師還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┚哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)。在教授完繪本Mygrandmagoestoschool后，除了采訪奶奶的任務(wù)外，教師還可以讓學(xué)生采訪家里的其他人，詢問他們是否想重回校園及其原因，然后結(jié)合采訪內(nèi)容改編繪