2021秋大象版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)5.5斜面教案

2021秋最新版（2017）大象版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

5.5《斜面》教案

一、教學(xué)分析：

本課首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考人坐著輪椅上

臺(tái)階的方法，提出進(jìn)行斜面的探究。通過閱讀資料，提出問題:斜面的

作用是什么？引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)（爬坡的經(jīng)歷等）和所學(xué)知識(shí),對(duì)

斜面的作用及傾斜角度和用力大小的關(guān)系作出假設(shè),并說(shuō)明假設(shè)的依

據(jù)。

由于前面幾課學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過多次關(guān)于簡(jiǎn)單機(jī)械作用方面的實(shí)

驗(yàn)研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以本課實(shí)驗(yàn)可以組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)來(lái)探究斜面的作用，而后交流生活中人們對(duì)斜面應(yīng)用實(shí)例的分析。

本課是本單元的最后一課,課程最后安排了兩個(gè)綜合探究實(shí)踐活

動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)，自選材料,綜合運(yùn)用多種

簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)，組裝成一個(gè)裝置，用最小的力提起重物并將其運(yùn)送

到指定地點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是回顧單元初學(xué)生對(duì)埃及金字塔建造過程

中搬運(yùn)巨石的思考，鼓勵(lì)學(xué)生將杠桿、滑輪、輪軸和斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械

進(jìn)行組合設(shè)計(jì),并畫出設(shè)計(jì)圖。這兩個(gè)活動(dòng)需要時(shí)間的保證和小組的

合作,教學(xué)時(shí)應(yīng)予以保障。在實(shí)際教學(xué)中，本課可由兩個(gè)課時(shí)完成,本

教學(xué)案例是按照第一課時(shí)探究斜面的作用設(shè)計(jì)的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

⑴知道斜面是常見的簡(jiǎn)單機(jī)械，了解斜面可以省力,斜面的傾斜角度

越小越省力；能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單器具、生產(chǎn)物品或完成任務(wù)。

⑵提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力；通過閱讀資

料收集信息,提出關(guān)于斜面作用的問題與假設(shè),通過實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù),運(yùn)

用比較與分類、歸納推理等思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過演繹

推理分析生活中的斜面工具。

⑶對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣;能接

受別人的批評(píng)意見,反思、調(diào)整自己的探究;在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意

溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。

(4)了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)

展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

①斜面作用實(shí)驗(yàn):斜面裝置、測(cè)力計(jì)、量角器、小車模型、記

錄單。②生活中的斜面:螺絲釘、斧子、盤山公路圖。

四、教學(xué)過程：

本課將按照科學(xué)探究的主要過程和要素進(jìn)行組織:創(chuàng)設(shè)情境提出

問題一一基于經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)一一通過實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)一一分析數(shù)據(jù)得

出結(jié)論一一遷移應(yīng)用回歸生活。本課的實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成。

在科學(xué)探究的過程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的參與，一方

面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際組織教學(xué)。在本課最后的綜合探究實(shí)

踐活動(dòng)中要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參與。

⑴導(dǎo)入：

師：如果一個(gè)人需要靠輪椅的幫助才能行進(jìn)，那么他在上臺(tái)階時(shí)

會(huì)非常費(fèi)力,我們來(lái)幫他想個(gè)辦法吧。

生:在我家樓門口有一個(gè)無(wú)障礙通道，是專門為坐輪椅的人準(zhǔn)備

的。

師:這個(gè)通道是什么樣的？

生1:就是一個(gè)斜坡,旁邊還有鐵欄桿。

生2:我也見過這種通道,斜坡還挺長(zhǎng)的,有的還拐個(gè)彎兒呢。

生3:有的過街天橋的一邊是臺(tái)階，另一邊是斜坡,這是為了方便

人們推自行車過橋用的。

生4:其實(shí)只要在臺(tái)階上搭一塊木板也可以。

師:其實(shí)同學(xué)們所說(shuō)的斜坡也是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，叫斜面。

(2)提出問題。

師：有時(shí)為了克服垂直提升重物困難，人們采用搭建一個(gè)傾斜的

坡去解決,這種傾斜的坡也是一種簡(jiǎn)單機(jī)械,叫斜面。關(guān)于斜面,大家

知道些什么？還有什么想知道的？

生1:斜面有著怎樣的作用呢？

生2:無(wú)障礙通道可以為殘疾人提供方便。

生3:斜面能幫人解決困難。

生4:斜面是不是也能省力呢？

(3)作出假設(shè)。

生1:斜面應(yīng)該不省力。因?yàn)樯闲逼碌臅r(shí)候比走平地要費(fèi)力。

生2:我覺得斜面也是不省力,但是方便人們上臺(tái)階或者上天橋。

師：如果推著自行車沿兩個(gè)坡度不同的斜面到過街天橋上，這兩

個(gè)斜面一個(gè)平緩,一個(gè)陡一些,會(huì)有什么不同嗎?

生1:我認(rèn)為兩個(gè)斜面都會(huì)費(fèi)力。

生2:它們也有不一樣的地方，平緩的斜面要省力些。

生3:應(yīng)該是平緩的斜面費(fèi)力小些，陡峭的斜面費(fèi)力大些。

生4:我們組也是這樣想的。

師:我們?cè)凇痘啞芬徽n時(shí)學(xué)過，用滑輪提起重物是否省力，是和

誰(shuí)相比得出的結(jié)果？

生:是和直接用手提起重物比，看是不是省力的。師:那我們討論

用斜面是否省力,應(yīng)該和誰(shuí)比呢？

生1:也應(yīng)該和不用斜面直接用手提起重物比，就像用繩子直接

把自行車?yán)教鞓蛏?或者把輪椅直接搬到臺(tái)階上。

生2:要是這樣比,可能斜面也有省力的作用。

(4)搜集證據(jù):斜面的作用實(shí)驗(yàn)。

師:斜面的作用到底是什么樣呢？我們今天還是用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)

探究這個(gè)問題。不過今天的實(shí)驗(yàn)我想交給各小組，由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)

完成。

師：我們要設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是探究使用斜面提升重物比直接

用手提起重物是費(fèi)力還是省力;一個(gè)是探究斜面傾斜的角度和用力大

小的關(guān)系。

(學(xué)生分小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后匯報(bào))

生1：我們把我們組幾個(gè)人的字典摞在一起,搭一個(gè)高臺(tái),就像過

街天橋一樣,再用一塊長(zhǎng)木板斜著搭在字典上。接著找一個(gè)小車的模

型,用測(cè)力計(jì)沿木板往上拉小車,并測(cè)量拉力的大小。還要把不用斜

面,直接用手提起小車用的力測(cè)出來(lái),而后比一比。如果直接提用的

力小,就說(shuō)明用斜面費(fèi)力;如果直接提用的力大,說(shuō)明用斜面省力。

生2:探究第二個(gè)問題時(shí)要準(zhǔn)備兩塊不一樣長(zhǎng)的木板，將其都搭

在同樣高的字典上。

師：為什么要這樣做呢？

生1:長(zhǎng)木板搭在字典上,斜面傾斜度小，而短木板搭在字典上，

斜面傾斜度大。

生2:沿著不同的木板往上拉小車，比一比拉力的大小，看看誰(shuí)更

費(fèi)力。

師:小車哪里去找呢？

生:老師,我們?cè)谝郧暗目茖W(xué)課上做過小車模型。

師:還有什么要注意的地方嗎？

生1：實(shí)驗(yàn)時(shí)多做幾次，求平均數(shù)。

生2:沿著木板拉小車時(shí)要注意慢慢地拉,不能忽快忽慢的。

師:為什么呢？

生:拉小車時(shí)忽快忽慢會(huì)使測(cè)力計(jì)的指針晃動(dòng)，這樣就測(cè)不準(zhǔn)了。

師:這個(gè)建議很好,科學(xué)上這叫勻速拉動(dòng)。

師：我們開始按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧，如果遇到困難可

以提出來(lái)。

（學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案分組實(shí)驗(yàn)）

師:我們一起來(lái)看看獲得的數(shù)據(jù)，比一比后分析一下，我們可以從

中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?

生:我們發(fā)現(xiàn),用斜面拉小車用的力比直接用手提起小車用的力

小,這說(shuō)明用斜面比不用斜面省力。

師:其他組呢？

生1:我們組也是這樣認(rèn)為的。

生2:我們組還在小車上放了兩個(gè)鉤碼。

師:那你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？

生:我們發(fā)現(xiàn)也是用斜面省力。

師：回憶一下我們實(shí)驗(yàn)前的假設(shè),有什么感受或經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生1：我們的假設(shè)錯(cuò)了。

生2:假設(shè)不一定正確，要做實(shí)驗(yàn)證明才行。

師:說(shuō)得好。

師:關(guān)于斜面傾斜角度與用力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是怎樣的？

生1：我們的研究結(jié)果是斜面傾斜角度小時(shí),所用的拉力小。

生2:我們發(fā)現(xiàn)斜面傾斜角度小，費(fèi)力少。

生3:斜面的傾斜角度越小就越省力。

師:看看我們的成果，使用斜面工作時(shí)，斜面可以省力，并且斜面

的傾斜角度越小越省力。

(5)遷移應(yīng)用。

師:到生活中去找一找,看看身邊有沒有應(yīng)用斜面的實(shí)例？

生1：我看到過建筑工人沿著斜面推車,車上裝著很重的磚。

生2:我們玩的滑滑梯是不是也是斜面呀？

生3:不是吧,我們都是沿斜面往上運(yùn)動(dòng),滑滑梯是往下滑。

師:想一想,如果我們沿滑滑梯往上推小車呢？

生1:那就是斜面。

生2:我想不出來(lái)還有別的斜面了。

師:其實(shí)斜面在我們的生活中還是挺多見的。老師這里有三張圖

片，里面都有斜面,請(qǐng)小組觀察后分析，圖片中哪里用到了斜面,它是

怎樣省力的？

(學(xué)生小組討論并交流匯報(bào))

五、教學(xué)反思：

學(xué)生往往認(rèn)為斜面的作用是使用方便,想不到斜面還有省力作用。

相反,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為斜面是費(fèi)力的，這是生活中的爬坡經(jīng)歷對(duì)其

造成了影響，因?yàn)榕榔卤茸咂铰芬M(fèi)力。此時(shí),教師不應(yīng)進(jìn)行過多干

預(yù),而應(yīng)先借助之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白省力或費(fèi)力應(yīng)該和什么

情形相比,再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證,用證據(jù)說(shuō)話。

六、總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

教師在本課的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生

思維方法的培養(yǎng)。

(1)巧妙設(shè)計(jì)材料和記錄單，指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析數(shù)據(jù)，培

養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。本課先后讓學(xué)生進(jìn)行過兩次數(shù)據(jù)收集和一次

數(shù)據(jù)整理,教師引導(dǎo)學(xué)生把自己收集的數(shù)據(jù)匯總整理成一個(gè)大的匯總

表,然后指導(dǎo)學(xué)生縱向觀察每一組的數(shù)據(jù),看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在大

量的數(shù)據(jù)面前，自然而然就能初步得出科學(xué)結(jié)論來(lái)用斜面拉物

體可以省力。那么斜面到底能省多少力呢,教師帶領(lǐng)學(xué)生通過計(jì)算得

出數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向分析，因?yàn)槊拷M實(shí)驗(yàn)所

用的小車都是一樣的，這樣就能保證被拉物體的重量盡可能相同。學(xué)

生通過仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)具有相同重量的小車在斜面上拉動(dòng)時(shí)所省

的力卻是不同的，由此培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，并馬上引發(fā)了學(xué)

生新的猜想,為什么同樣重的物體在同樣的斜面上拉動(dòng)時(shí)所用的力有

所不同呢？結(jié)合各組的材料、高度相同，聯(lián)想到是否是因傾斜角度的

問題，引發(fā)了下一步關(guān)于斜面傾斜角度與拉力大小關(guān)系的研究。

(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法,樹立

學(xué)生的科學(xué)觀念。

斜面背后的科學(xué)概念是做功，若想保證做功不變,那么物體拉升

的高度就應(yīng)該是相同的。