情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，輔以生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生置身其間，身臨其境，師生在此情此境之中進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動。情境教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面都有潛移默化的暗示作用。本文就情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用作簡明敘述。情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的理論基礎(chǔ)初中歷史和其他學(xué)科最大的不同在于，歷史記述的是過去發(fā)生的事情，其中有很多知識和現(xiàn)代生活相差甚遠(yuǎn)，時代性很強。對于身心思維發(fā)展還不夠成熟的初中生來說，直接去接觸歷史知識太過抽象，在學(xué)習(xí)中會遇到很多阻礙，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。而初中階段的學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、思維獨立，以往只從課本知識、文獻(xiàn)史料了解歷史知識的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的全面發(fā)展要求。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要探討新的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更直觀、更清晰、更明了地走近歷史。情境教學(xué)法有助于革新初中歷史課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在“雙減”政策下，關(guān)鍵是減負(fù)擔(dān)，重點是升質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)務(wù)之急。情境教學(xué)法重點在情與境。這一方法的應(yīng)用有利于學(xué)生體驗歷史，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。尤其是在初中歷史教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)法，能引導(dǎo)學(xué)生走近歷史，有效增進(jìn)師生之間的情感交流，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能。情境教學(xué)法在實際課堂中的意義一是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科本身具有很強的趣味性，但其中蘊含繁復(fù)的歷史人物事件，可能會讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法結(jié)合多媒體技術(shù)，運用真實的情感、交叉的場景及風(fēng)趣的語言為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。如在實際課堂中，教師講課時適當(dāng)?shù)夭迦胍魳贰⒁曨l或創(chuàng)設(shè)最佳情境，幫助學(xué)生理解歷史事件的意義和背景，讓學(xué)生充分參與到歷史事件的再現(xiàn)和模擬過程中，使其能自主思考?xì)v史，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。二是有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以教師、書本、課堂為中心，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。加上歷史教材中有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解。這時，為讓課堂“活”起來，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史情境得以還原，進(jìn)而將模糊的歷史事件變成清晰的故事，加深學(xué)生對歷史事件的理解力和記憶力。三是有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動參與、感同身受、獨立思考的過程。教師在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，既讓學(xué)生清晰地知道所學(xué)的知識能解決什么問題，又能使之從整體上把握問題所處的情境，靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)知識。在情境教學(xué)中，最主要的活動是角色扮演。為提升扮演效果，教師要讓學(xué)生“動”起來，嘗試不同的思考方式和解決辦法，在完成的過程中促使學(xué)生查閱相關(guān)史料、創(chuàng)新思維方式。這既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，拓寬學(xué)生的知識面，又能深化學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)有很好的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法在實際課堂中的具體應(yīng)用一是通過語言創(chuàng)設(shè)歷史情境。良好的情感語境能將學(xué)生帶入到特定的歷史環(huán)境中，使其深刻感受歷史。語言在營造良好的課堂氣氛中起著關(guān)鍵作用。因此，在初中歷史情境教學(xué)中，歷史教師應(yīng)用飽滿而富感染力的語言進(jìn)行情感傳遞，使課堂語境更豐富化。教師通過創(chuàng)造良好的語言情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生知識感知，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。如在講述“五四運動”時，教師可帶著激動憤慨的情感談1919年巴黎和會上中國外交的失敗及“五四運動”的爆發(fā)，讓學(xué)生感受到青年學(xué)生的英勇無畏和愛國精神，激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，感悟這場反帝反封建的偉大愛國革命運動；在講解“戊戌變法”時，教師介紹因變法觸犯了頑固派的利益，慈禧太后發(fā)動政變，搜捕維新人士。教師在講解譚嗣同拒絕出走，放棄生的機會，矢志為變法獻(xiàn)身時，可播放一段激情悲壯的音樂，再用充滿無限惋惜的語氣讀出他的赴死之言：“……各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”教師通過生動形象的語言對歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，帶動情感轉(zhuǎn)換，感覺自處于那個災(zāi)難重重的時代，深刻體會革命家的偉大，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。二是利用素材創(chuàng)設(shè)歷史情境。當(dāng)前，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中得到靈活運用。多媒體教學(xué)融合了聽、說、讀、寫，可視性、可操作性較強，這種多元化形式構(gòu)成的教學(xué)課件給學(xué)生以立體形象的感覺，有利于營造更真實的歷史環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。同時，教師利用特定的音樂和圖像有目的地創(chuàng)設(shè)歷史情境，將書本內(nèi)容形象化，創(chuàng)造仿真的情境教學(xué)，對學(xué)生來說更具吸引力和感染力。如在講解七年級《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時，教師可以播放關(guān)于唐朝開放的社會生活、繁榮的經(jīng)濟發(fā)展、和諧的民族交往、多彩的文學(xué)藝術(shù)等方面的圖片及視頻，讓學(xué)生真實感受當(dāng)時大唐盛世的繁華景象。三是設(shè)計角色再現(xiàn)歷史情境。以學(xué)生為主體的角色扮演在歷史情境教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它一改往日沉悶的教學(xué)模式，將特定角色融入歷史事件，讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中。教師設(shè)計角色再現(xiàn)歷史畫面，拉近學(xué)生與歷史的距離，使其體會歷史人物的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于當(dāng)時的歷史情境之中，使原本枯燥難懂的歷史知識變得富于感染力。這既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增強了課堂的獨特趣味性。如在講解《秦統(tǒng)一中國》一課時，教師根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史。當(dāng)時文字、貨幣、度量衡都不統(tǒng)一，衡量價值標(biāo)準(zhǔn)皆不同，在集市上買賣物品因語言溝通、價格貴賤、數(shù)量多少等引起了一系列矛盾和笑話。學(xué)生通過這一歷史情景劇的演繹，呈現(xiàn)了歷史的本來面貌，很容易明白秦始皇統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和重要意義。四是組織活動營造歷史情境。初中生活潑好動，可塑性較強，喜歡研究探索。學(xué)習(xí)來源于生活，讀萬卷書不如行萬里路。教師適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加關(guān)于歷史方面的活動，有利于學(xué)生直觀地感受歷史。對于初中歷史課程來說，教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于課堂，還可在課外活動中開展。教師可以組織活動營造歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的歷史知識融入真實的歷史文化，使他們感受歷史不是冷冰冰而是真實存在的。如在初中歷史教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽當(dāng)?shù)氐奈幕z址，幫助學(xué)生更徹底地理解這一部分歷史。組織活動讓學(xué)生真實感受歷史，既開闊了學(xué)生眼界，也讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)而促使學(xué)生奮發(fā)圖強?？傊?，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放、新穎、有趣的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走近歷史，在情和境的組合中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，使學(xué)生受到感染，傳承