2024年全國(guó)教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試重點(diǎn)試卷（附答案）

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。一、選擇題

1、教學(xué)《赤壁賦》后，教師提出中國(guó)古代詩(shī)文有“窮而后工”的說(shuō)法，并讓學(xué)生討論這種現(xiàn)象，從古代文學(xué)家中找出更多相類似的例子。對(duì)這一做法，分析準(zhǔn)確的是（）A.學(xué)生能夠更好的理解作者所抒發(fā)的思想感情B.意在讓學(xué)生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系C.拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加寫作素材D.體會(huì)作者情景交融的寫作手法

2、某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)。一、感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿激情、富有浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它們背誦下來(lái)。二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)?雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看作是“一個(gè)新的紀(jì)元”的開(kāi)始?三、品味下面的句子，體會(huì)雨果飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)蓄的深刻含義。1.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過(guò)去的詛咒，受到未來(lái)的祝福。先生們，這是榮譽(yù)的兩種美好的形式。2.我們應(yīng)為這微笑感動(dòng)。這微笑里含有黎明的曙光。3.我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。4.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?lái)!四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類文明發(fā)展史上做出的巨大貢獻(xiàn)。你一定想進(jìn)一步了解這個(gè)被雨果如此推崇的偉人吧?在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學(xué)交流。對(duì)這則教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖分析，錯(cuò)誤的是（）。A.第一題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意，進(jìn)行內(nèi)容概括C.第三題讓學(xué)生品味句子的設(shè)計(jì)和第一題意圖重復(fù)，可刪去其中之一D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力和溝通交流能力

3、學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭·并序》，學(xué)生對(duì)陶淵明辭官歸隱的行為提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這是一種逃避，不值得認(rèn)可。下列教師的做法中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.直接否定學(xué)生觀點(diǎn)，因?yàn)楹臀恼轮髦疾环鸅.不耽誤上課，忽視學(xué)生的質(zhì)疑，繼續(xù)課程內(nèi)容C.借此展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深刻內(nèi)涵D.肯定學(xué)生閱讀認(rèn)真，請(qǐng)學(xué)生課后找同學(xué)交流

4、閱讀某高中語(yǔ)文老師在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》一課時(shí)設(shè)計(jì)的討論教學(xué)環(huán)節(jié)（節(jié)選），回答問(wèn)題。學(xué)生分組討論評(píng)議，落實(shí)鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)。（大約20分鐘）①根據(jù)學(xué)生自愿的原則，老師平衡調(diào)配，把全體學(xué)生按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“文言句式”分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識(shí)，然后每組派一位代表到黑板書寫，其他同學(xué)針對(duì)書寫內(nèi)容做好補(bǔ)充和評(píng)議準(zhǔn)備。②展示每一小組討論后黑板上書寫的結(jié)果。（略）③學(xué)生點(diǎn)評(píng)各組答題情況。（略）④教師點(diǎn)評(píng)肯定。對(duì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的分析不正確的是（）A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選B.“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式，強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神

5、閱讀材料，回答問(wèn)題。師：有人這樣評(píng)價(jià)姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請(qǐng)你結(jié)合這句話，談?wù)剬?duì)這首詞的看法。（學(xué)生在沉思）生1：我反對(duì)這種說(shuō)法。我覺(jué)得雖然作者沒(méi)有像有些詩(shī)人那樣直抒胸臆，但他融情于景。師：你能否說(shuō)明白點(diǎn)，可以結(jié)合文本來(lái)談。生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個(gè)靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之韻。師：好，很有個(gè)性，看法獨(dú)特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶āＩ?：我同意第一個(gè)學(xué)生的看法，我認(rèn)為，“冷月無(wú)聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說(shuō)了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過(guò)，但仔細(xì)琢磨就會(huì)生出一絲惆悵和悲愴。師：說(shuō)得對(duì)．能否具體點(diǎn)?生2：“冷月無(wú)聲”運(yùn)用擬人的修辭，很能寫出揚(yáng)州此時(shí)荒涼甚至荒蕪的景象。詩(shī)人故意沒(méi)有寫明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認(rèn)為這是話中有話，顧左右而言它。師：分析得很有個(gè)性。剛才兩位力挺姜夔，我問(wèn)一下，有沒(méi)有贊同王國(guó)維的?那句話是國(guó)學(xué)大師王國(guó)雛所說(shuō)。他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。生3：我贊成王國(guó)維的評(píng)析，他寫景的特點(diǎn)是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道。有點(diǎn)遮遮隱隱的感覺(jué)。但這就是姜夔。這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《揚(yáng)州慢》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.借文學(xué)大師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處，為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向B.面對(duì)學(xué)生們不同的看法教師沒(méi)有片面地否定.而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王國(guó)維看法的評(píng)析上C.教師將自己解讀文本的過(guò)程和方法剖析出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提問(wèn)，再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話中的首席，和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng)D.三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國(guó)維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過(guò)程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”，學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說(shuō)完全一致

6、《記梁任公先生的一次演講》一文中引用了《箜篌引》《聞官軍收河南河北》和《桃花扇》，對(duì)這三篇作品思想情感的共同點(diǎn)分析正確的是（）A.表現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó)的熾熱情感B.傳遞了國(guó)破家亡的悲傷之情C.表達(dá)了希望祖國(guó)繁榮的愿望D.借愛(ài)情故事表現(xiàn)國(guó)家的興衰

7、學(xué)生喜歡《水滸傳》中的故事，教師推薦這類課文供學(xué)生閱讀，下列適合的是（）A.《智取生辰綱》B.《范進(jìn)中舉》C.《三顧茅廬》D.《劉姥姥進(jìn)大觀園》

8、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以“談魯迅”為專題開(kāi)展了一次閱讀分享會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也關(guān)注其個(gè)性化、深度閱讀的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)這一做法分析正確的是（）。A.采用了多種評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，符合高中學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需求C.評(píng)價(jià)主體單一，不能保證實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平D.評(píng)價(jià)目的在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

9、某教師在七年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽(tīng)天籟：讀讀泰戈?duì)枴边@一主題展開(kāi)閱讀。下列作品不符合這一主題的是（）。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥集》C.《新月集》D.《草葉集》

10、教師在班級(jí)里每個(gè)月會(huì)根據(jù)學(xué)過(guò)的課文中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)舉行一次小型的辯論會(huì)，如“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)晚矣”和“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，不包括下列選項(xiàng)中的（）。A.學(xué)會(huì)演講、做到觀點(diǎn)鮮明、材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力B.在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維C.借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果D.在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁

11、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！毕铝袑?duì)“人比黃花瘦”的妙處解說(shuō)得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦，而此時(shí)人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說(shuō)人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

12、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“父”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識(shí)特殊的文言文句式，并能準(zhǔn)確翻譯；②體會(huì)本文把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的激流漩渦中，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）A.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對(duì)本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)可一課時(shí)完成D.教師關(guān)注了情感目標(biāo)的達(dá)成

13、教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出若干問(wèn)題，對(duì)于每一位學(xué)生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。以下選項(xiàng)中對(duì)該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是（）。A.該教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能B.該教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求.采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法C.該教師的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性D.該教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

14、人教版高中語(yǔ)文必修(2)《在馬克思墓前的講話》課后給出了馬克思中學(xué)畢業(yè)時(shí)寫的文章，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“聯(lián)系課文進(jìn)行比較閱讀，想一想，馬克思是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年的職業(yè)理想你從中受到哪些啟發(fā)與同學(xué)交流一下?！睂?duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A.學(xué)習(xí)馬克思的偉大人格B.引導(dǎo)學(xué)生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷C.引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度把握文章的主要內(nèi)容D.讓學(xué)生在受到馬克思熏陶后樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想

15、期末復(fù)習(xí)課上，教師考查學(xué)生對(duì)文言虛詞“而”的用法的掌握情況。下列各句中與“足膚皸裂而不知”中“而”的意義和用法一致的是（）。A.而伯樂(lè)不常有（韓愈《馬說(shuō)》）B.食馬者不知其能千里而食也（韓愈《馬說(shuō)》）C.久而乃和（宋濂《送東陽(yáng)馬生序》）D.君子博學(xué)而日參省乎己（《荀子·勸學(xué)》）

16、教師指出在元、明、清三代，我國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并就這一時(shí)期產(chǎn)生的長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行了推薦閱讀。下列作品不合適的是（）。A.《三國(guó)演義》B.《西游記》C.《儒林外史》D.《聊齋志異》

17、閱讀某教師的課堂回憶錄（片段），按要求答題。教學(xué)時(shí)我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，給學(xué)生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂(lè)曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動(dòng)、誘發(fā)學(xué)生的感情，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)一步讓他們?cè)O(shè)身處地地進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，也能受到美景的熏陶。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)山水的感情，也使他們熱愛(ài)作者所愛(ài)的“陋室”。其次，我把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人物身上，啟發(fā)學(xué)生想象文中人物的吟詩(shī)及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎(chǔ)上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學(xué)生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對(duì)古人的喜愛(ài)與羨慕之情，朗讀全文，收到了意料之外的效果。這時(shí)，學(xué)生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說(shuō)，教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)階段是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“心”來(lái)學(xué)習(xí)，那么，正文教學(xué)階段對(duì)審美情趣的激發(fā)，則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“情”來(lái)讀書。對(duì)該教師課堂安排的分析，不準(zhǔn)確的是（）。A.該教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于主觀，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力B.運(yùn)用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境，有助于幫助學(xué)生理解文章的主題C.教學(xué)時(shí)用單純的美景和輕柔的樂(lè)曲奠定了課堂恬靜的氛圍，剝奪了學(xué)生閱讀課文的初體驗(yàn)D.課堂教學(xué)安排是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

18、閱讀以下口語(yǔ)交際教學(xué)的案例，回答問(wèn)題。本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求參與者觀察下面的一組照片，然后結(jié)對(duì)練習(xí)，從中選擇一張進(jìn)行描述，讓你的同伴猜猜你在說(shuō)哪一張。教師給予的必要提示：描述時(shí)不要從第一張開(kāi)始；描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法（直接描述如：緊張、憤怒；間接描述如：她很疲憊，好像睡著了）；想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對(duì)練習(xí)要求：你和你的同伴每人說(shuō)一句話，為每張圖配上一個(gè)不同的場(chǎng)景說(shuō)明；可以利用不同情境之間的相似性來(lái)觸發(fā)聯(lián)想，即利用引起相同感受的不同情境的描述來(lái)引發(fā)聽(tīng)話人的聯(lián)想，從而達(dá)到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會(huì)出現(xiàn)這樣的表情，然后通過(guò)對(duì)這些情境進(jìn)行描述，就可以描述她的表情了。告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他（她）最常出現(xiàn)的，并請(qǐng)給出你的解釋。只是，你可能需要對(duì)你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語(yǔ)句等做出描述。至少用3分鐘的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的情緒如何。下列對(duì)上述案例的特點(diǎn)表述不正確的是（）。A.“表白與抒情”是口語(yǔ)交際中常用的一種言語(yǔ)形式，本案例圍繞這一口語(yǔ)交際能力，以“為照片中的表情做描述”這一種方式進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒，使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，組織有序C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”，給學(xué)生提供了充分的語(yǔ)言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)了真正的開(kāi)放想象、開(kāi)放表達(dá)D.案例中的學(xué)生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內(nèi)在情感，對(duì)于掌握語(yǔ)言的豐富性和情感性來(lái)說(shuō)，這是一條有效的途徑

19、教師教學(xué)《雨霖鈴》（寒蟬凄切），講到“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”時(shí)，告訴學(xué)生“長(zhǎng)亭”這一意象往往代表離別的愁情意緒，并舉出其他示例幫助學(xué)生理解。下列詞句不適合的是（）。A.何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭（李白《菩薩蠻》）B.長(zhǎng)亭路，年去歲來(lái)，應(yīng)折柔條過(guò)千尺（周邦彥《蘭陵王·柳》）C.故將軍飲罷夜歸來(lái)，長(zhǎng)亭解雕鞍（辛棄疾《八聲甘州》）D.長(zhǎng)亭晚送，都似綠窗前日夢(mèng)（晏幾道《減字木蘭花》）

20、老師在講解“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”時(shí)，為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進(jìn)行拓展，下面選項(xiàng)中的句式不適合用來(lái)舉例的是（）A.浙江之潮，天下之偉觀也。（《觀潮》）B.下視其轍，登軾而望之。（《曹劌論戰(zhàn)》）C.問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

21、教師計(jì)劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，這是一首表達(dá)愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)主題的詩(shī)歌，一般來(lái)說(shuō)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路是（）A.讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體味詩(shī)中的思想感情B.讓學(xué)生在把握詩(shī)中的人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解作品的藝術(shù)特色C.讓學(xué)生在分析字句的基礎(chǔ)上，了解詩(shī)歌的表達(dá)技巧D.讓學(xué)生在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

22、（2019年真題）某男，45歲，平日喜食辛辣，脾氣暴躁。近日突發(fā)頭暈耳鳴、咳嗽吐衄、痰多黃稠、咽膈不利、口渴心煩，證屬肝火犯肺，宜選用的成藥是（）A.導(dǎo)赤丸B.芩連片C.黛蛤散D.西黃丸E.新雪顆粒

23、教師幫助學(xué)生總結(jié)文學(xué)史上有名的作家，學(xué)生做了課堂筆記。其中正確的是（）。A.“三曹”：曹操、曹植、曹沖B.“初唐四杰”：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫C.“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石D.“一祖三宗”：杜甫、黃庭堅(jiān)、陳師道、陳與義

24、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師請(qǐng)學(xué)生舉出一些與“春蠶不應(yīng)老，晝夜常懷絲”運(yùn)用相同修辭手法的詩(shī)句。下列學(xué)生所舉詩(shī)句不合適的是（）。A.東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴（劉禹錫《竹枝詞》）B.井底點(diǎn)燈深燭伊，共郎長(zhǎng)行莫圍棋（溫庭筠《南歌子詞》）C.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）D.暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升《題臨安邸》）

25、學(xué)習(xí)完《裝在套子里的人》后，為引導(dǎo)學(xué)生了解主人公別里科夫“維護(hù)舊事物，反對(duì)變革”的形象特點(diǎn)，教師向?qū)W生推薦了具有同一形象特點(diǎn)的人物的作品。下列作品符合推薦要求的是（）。A.《家》——高覺(jué)民B.《雷雨》——魯大海C.《阿Q正傳》——趙太爺D.《水滸傳》——林沖

26、某教師閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，對(duì)語(yǔ)文課程的基本理念看法如下，其中不正確的是（）。A.語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響B(tài).為了教育公平，要盡可能地統(tǒng)一全國(guó)學(xué)校的課程資源C.語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合D.義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)

27、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問(wèn)題。師：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《社戲》。首先我們來(lái)看看題目，從題目來(lái)看，你們覺(jué)得社戲應(yīng)該是一種什么東西生：一種文化藝術(shù)。師：文化藝術(shù)。一種怎樣的文化藝術(shù)呢生：一種戲劇。師：我們做過(guò)一次實(shí)踐活動(dòng)——“戲曲大舞臺(tái)”，你覺(jué)得它應(yīng)該屬于哪種戲劇生：沒(méi)有研究過(guò)。師：請(qǐng)坐。我們看看下面有個(gè)注釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)；社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。那么今天我們來(lái)看看魯迅先生他是如何來(lái)描寫這個(gè)社戲的。請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書打開(kāi)翻到《社戲》這篇課文。通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)錄我們可以看出教師采用的是哪種教學(xué)方法（）A.討論法B.點(diǎn)評(píng)法C.練習(xí)法D.問(wèn)答法

28、閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買稻種》一課所設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題，按要求答題。①“幾乎全部旅客都進(jìn)入了這個(gè)或那個(gè)旅館……”“幾乎”和“全部”怎么能夠放在一起呢?②這個(gè)年輕的莊稼人，是怎樣站在破席棚底下的呢?最吸引你注意的是哪幾個(gè)動(dòng)詞?③“他站在破席棚底下，并不怎么著急地思量著：這到哪里過(guò)一夜呢?……”那他思量什么呢?④走進(jìn)一家小飯鋪，有什么好高興的?為什么要加上“滿臉笑容”四個(gè)字?⑤吃完湯面和饃饃，為什么要帶一句“打著飽嗝兒”?這與文章中心有什么關(guān)系?⑥梁生寶是怎樣拿出一張五分票的?文章為什么要把這一細(xì)節(jié)寫得這么詳細(xì)?⑦梁生寶“要了五分錢的一碗湯面，喝了兩碗面湯”是不是太“摳門”了?⑧如果你是小飯鋪的服務(wù)員，站在一旁，會(huì)怎么看待梁生寶?現(xiàn)在你讀了全文，又是怎樣看待這一人物的?⑨“他想：在這里甜美地睡上一夜，明日一早過(guò)渭河，到太白山下的產(chǎn)稻區(qū)買稻種呀”，買了稻種以后，梁生寶會(huì)怎樣返回湯河?對(duì)上述問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明，不正確的是（）。

29、學(xué)習(xí)文言文單元，教師建議學(xué)生自主歸納詞類活用現(xiàn)象，下列語(yǔ)句中不包含名詞作狀語(yǔ)用法的是（）A.少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前（《狼》）B.河曲智叟笑而止之日（《愚公移山》C.潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭記》）D.復(fù)前行，欲窮其林（《桃花源記》）

30、教師講解高中語(yǔ)文必修（3）《琵琶行》一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)全詩(shī)以秋江月夜為背景展開(kāi)故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）A.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓B.春風(fēng)何處好，別殿饒芳草C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對(duì)影成三人

31、閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。散文，它不像詩(shī)歌，有深?yuàn)W的典故；不像小說(shuō)，有扣人心弦的故事情節(jié)；也不像戲劇，有激烈的矛盾沖突。一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性、機(jī)遇性，而不是深思熟慮的結(jié)果，是作者的隨感而發(fā)。散文教學(xué)要讓學(xué)生“抓住美感”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀散文時(shí)聆聽(tīng)美的教誨，收獲精神的愉悅。美感的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過(guò)程，而情感則是貫穿整個(gè)過(guò)程的主線。在此，我得出情感教育的程序：誘發(fā)情感（美的引導(dǎo)）——激發(fā)情感（美的感受）——深化情感（美的熏陶）——抒發(fā)情感（美的升華）。美感總是通過(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等具體感受的，在情感教育的過(guò)程中，借助他們達(dá)到感覺(jué)的升華，最終達(dá)到知識(shí)、情感、行為三者的完美結(jié)合。情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“動(dòng)力”和“能源”。因此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉每一篇散文的動(dòng)情點(diǎn)，體會(huì)散文的情感，從而進(jìn)一步感受散文的美。對(duì)上述教學(xué)反思片段分析不正確的是（）A.在具體教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式需要盡可能的多樣化B.通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀在每一個(gè)課堂中都有重要的地位D.對(duì)散文的美的欣賞需要學(xué)生多聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲幫助陶冶情操

32、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專題，下列作品中適合被選人的是（）A.《背影》B.《孽海花》C.《雨巷》D.《秦腔》

33、閱讀某教師《我愛(ài)這土地》教學(xué)敘事（片段），按要求答題。《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中，詩(shī)人以鳥自喻，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，情感之深，令人動(dòng)容。因?yàn)?019年是中華人民共和國(guó)成立70周年，教學(xué)前，我便給學(xué)生布置了學(xué)紅歌的任務(wù)，教學(xué)結(jié)束后，我組織學(xué)生進(jìn)行了“紅歌大比拼”的活動(dòng)。演唱歌曲時(shí)，同學(xué)們激情澎湃，熱情高漲。當(dāng)《義勇軍進(jìn)行曲》《我和我的祖國(guó)》《歌唱祖國(guó)》等歌曲的前奏響起時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都不約而同地唱了起來(lái)，在合唱過(guò)程中，有的學(xué)生甚至濕了眼眶。那一刻，我便知道，這節(jié)課的教學(xué)成功了。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.學(xué)習(xí)并演唱紅歌的任務(wù)脫離了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)B.學(xué)習(xí)并演唱紅歌的任務(wù)可以激起學(xué)生的情感共鳴C.學(xué)習(xí)并演唱紅歌的任務(wù)有利于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌情感D.用紅歌增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感是教師靈活運(yùn)用教學(xué)資源的體現(xiàn)

34、教師在講解李白的《渡荊門送別》時(shí)，列舉李白其他的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）A.浮云游子意，落日故人情B.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海C.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春D.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流

35、在古代詩(shī)詞鑒賞課上，教師講解詩(shī)詞的題材內(nèi)容分類時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)詠史詩(shī)非常感興趣。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師給出了一些示例，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出與詩(shī)句相關(guān)的歷史人物。下列學(xué)生的回答中，錯(cuò)誤的是（）。A.江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知——項(xiàng)羽B(yǎng).或?yàn)槎山?，慷慨吞胡羯——岳飛C.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山—李廣D.當(dāng)時(shí)浣紗伴，莫得同車歸——西施

36、教師在教學(xué)詩(shī)詞意象分析的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞實(shí)例，理解并總結(jié)意象“酒”所表達(dá)的情感。下列詩(shī)詞名句中，意象“酒”表達(dá)了思鄉(xiāng)之情的是（）。A.酒入愁腸，化作相思淚（范仲淹《蘇幕遮》）B.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人（王維《送元二使安西》）C.花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親（李白《月下獨(dú)酌》）D.綠蟻新醅酒，紅泥小火爐（白居易《問(wèn)劉十九》）

37、教師在講解《故都的秋》時(shí)，講到了“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程中，是不合適的”時(shí)，舉例說(shuō)明與其修辭手法相同的句子。下列舉例合適的是（）。A.這里叫教條主義休息，有些同志卻叫他起床B.羅馬經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)、流血，唯物主義者——戰(zhàn)士布魯諾的思想在自由的人民當(dāng)中翱翔C.他們看見(jiàn)不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里D.打江山不是容易的，并不是別人做好一碗紅燒肉放在桌上，等待你坐下去狼吞虎咽

38、閱讀《看云識(shí)天氣》的課堂導(dǎo)入，按要求答題。大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“草船借箭”的故事吧!那孔明究竟是靠什么“借”得這十萬(wàn)支箭的呢?孔明又是怎樣知道有大霧天氣呢?小說(shuō)里的孔明故弄玄虛了一番，其實(shí)他之所以知道會(huì)有大霧天氣，是因?yàn)樗^了天象，即類似于我們今天的“看云識(shí)天氣”。所以我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》，了解一下，如何根據(jù)云來(lái)推測(cè)天氣的陰晴雨雪。對(duì)上述課堂導(dǎo)入的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教師巧妙地將已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的教學(xué)資源B.教師的兩個(gè)連續(xù)的發(fā)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣C.教師的這種導(dǎo)入方式可以鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握D.教師的講解生動(dòng)形象，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

39、學(xué)習(xí)《春夜宴從弟桃花園序》，教師舉例闡釋“宴飲類文學(xué)作品的悲傷情調(diào)”，下列例句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.感性命之不永，懼凋落之無(wú)期（石崇《金谷詩(shī)序》）B.向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E（王羲之《蘭亭集序》）C.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏（陶淵明《歸去來(lái)兮辭》）D.嗚呼!勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟（王勃《滕王閣序》）

40、葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點(diǎn)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師要以“教材”這個(gè)“例子”指導(dǎo)學(xué)生吸取作者語(yǔ)言的長(zhǎng)處，以課本中的范文為習(xí)作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇B.教材無(wú)非是個(gè)例子，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，重點(diǎn)在由這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這一名著C.課文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法D.教材是個(gè)例子，教師在使用教材時(shí)就要正確處理教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個(gè)“例子”

41、閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。師：作者把自然的景物當(dāng)成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請(qǐng)找出來(lái)并分析其作用。（學(xué)生有的討論回答，有的沉思）師：分析得很準(zhǔn)確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們?cè)诶首x的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?生：親切、自然。生：飽含熱愛(ài)贊美之情。師：好，就請(qǐng)大家?guī)еH切、熱愛(ài)、贊美之情來(lái)朗讀第5段。大家先自由練習(xí)，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)讀給大家聽(tīng)。（師指定六位同學(xué)分別朗讀關(guān)于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲，師生情不自禁地鼓掌）師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛(ài)的聲音，與溪流、白云、瀑布對(duì)話吧!請(qǐng)男生齊讀描寫懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關(guān)于山泉、溪流、白云的句子。（多媒體出示朗讀課件，學(xué)生朗讀）師：（豎起大拇指）太棒了!假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對(duì)游人說(shuō)些什么呢?（學(xué)生有的討論，有的沉思）生：假如我是太陽(yáng)，我會(huì)對(duì)游人說(shuō)：我是絢爛的太陽(yáng)，我能驅(qū)散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望，能趕走嚴(yán)寒與孤獨(dú)，能給人以溫暖和熱情。師：同學(xué)們想象豐富，語(yǔ)言也美。讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開(kāi)想象的雙翼，抒寫對(duì)山中景物的熱愛(ài)之情吧!（生開(kāi)始思考、討論、動(dòng)筆、交流）生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了萬(wàn)紫千紅，喚起了希望。在你淡淡的芳香中彌漫著傲骨的樂(lè)章，在你顫抖的樹(shù)梢上吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。師：多么頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的梅花。排比、擬人句很好地表達(dá)了你的情感。生：野草大哥，你雖然沒(méi)有花的芬芳、樹(shù)的高大，但你經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜雨雪后，仍然傲然挺立；面對(duì)熊熊大火燃燒后，仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)……你教會(huì)我面對(duì)困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲。要頑強(qiáng)拼搏。謝謝你，野草大哥!（師生掌聲雷動(dòng)）以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)生在反復(fù)朗讀中，通過(guò)鑒賞本文新奇豐富的想象美，進(jìn)入作品描寫的意境B.培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，使之一步步深入課文，深刻體會(huì)作者理解大自然，熱愛(ài)大自然的心情；也融會(huì)貫通了人文主義教育C.意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的、充滿深情的對(duì)話式描寫的D.每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，所要表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)有所差異，故這里的訓(xùn)練表達(dá)，學(xué)生的合作不如獨(dú)自完成好

42、閱讀《阿里山紀(jì)行》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段），按要求答題。精讀第4～9段：（1）點(diǎn)名朗讀，其他學(xué)生閉眼想象阿里山是什么樣子。（2）把你認(rèn)為文中最美的地方朗讀出來(lái)，體會(huì)這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)。（多媒體出示問(wèn)題）讀了課文我們不僅感受到了阿里山風(fēng)光的優(yōu)美，而且感受到了課文語(yǔ)言的優(yōu)美。課文為什么令我們有如此感受?作者又是用什么方法把阿里山的風(fēng)光寫得這么美呢?下面以小組合作的形式進(jìn)行討論、交流。討論之后，教師提示：寫景的文章一定要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能給讀者留下深刻的印象。你認(rèn)為文中最美的是什么地方?它的特點(diǎn)是什么?（全班交流）（3）引導(dǎo)語(yǔ)：散文“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者在描寫阿里山如畫風(fēng)光的同時(shí)，字里行間流露出一種濃濃的愛(ài)意。這就是我們常說(shuō)的“融情于景”的寫法。所以在朗讀時(shí)一定要聲情并茂地讀出自己的喜愛(ài)之情。（4）配樂(lè)集體朗讀第4～9段。（5）整體出示圖片，請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)游介紹阿里山的風(fēng)光。（學(xué)生可以選擇最喜愛(ài)的一處進(jìn)行介紹）（6）阿里山風(fēng)光引人入勝，令人留戀，請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容為阿里山景區(qū)設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)或?qū)懸桓睂?duì)聯(lián)。對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)有感情地朗讀讓學(xué)生品味課文中的美景B.教師用較為靈活的手法（設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)或?qū)β?lián)），訓(xùn)練了學(xué)生的寫作與表達(dá)能力C.建設(shè)了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性D.教師出示阿里山的風(fēng)景圖，限制了學(xué)生的想象，不利于教學(xué)

43、某高中教師參加《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研討會(huì)后，制定了本班學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。下列合適的是（）。A.在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法給出自己的評(píng)論B.能憑借語(yǔ)感，結(jié)合具體語(yǔ)境理解重要詞語(yǔ)的隱含意思，體會(huì)詞句所表達(dá)的情感C.關(guān)注語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有探究文化問(wèn)題的意識(shí)；對(duì)漢語(yǔ)、漢字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有較濃厚的興趣，有主動(dòng)積累、梳理、探究富有文化意蘊(yùn)的語(yǔ)言材料的習(xí)慣D.在鑒賞活動(dòng)中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，能具體清晰地闡釋自己對(duì)作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及作品風(fēng)格的理解

44、教師在講授“漁人甚異之”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“異”這個(gè)詞的用法，特意找出和其用法相同的例句讓學(xué)生分析。下列選項(xiàng)中適合被用來(lái)舉例的一項(xiàng)是（）A.父異焉。（王安石《傷仲永》）B.覺(jué)無(wú)異能者。（柳宗元《三戒》）C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂。（陸賈《新語(yǔ)》）D.永州之野產(chǎn)異蛇。（柳宗元《捕蛇者說(shuō)》）

45、某教師在教授《大堰河——我的保姆》時(shí)，制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的誦讀方法，體會(huì)使用排比、反復(fù)修辭的好處。下列最符合這一教學(xué)目標(biāo)的做法的是（）A.讓學(xué)生默讀全詩(shī)，勾畫出自己喜歡的句子B.讓學(xué)生大聲朗讀，畫出詩(shī)中相似的句子C.讓學(xué)生自由閱讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)D.讓學(xué)生進(jìn)行賽讀，用豎線畫出詩(shī)句中的停頓

46、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。師：我們?cè)谏险n之始，說(shuō)到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過(guò)反復(fù)誦讀課文來(lái)體會(huì)文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請(qǐng)大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟?？匆豢凑l(shuí)的感悟多。(學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟)生1：本文表面寫的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋)生2：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。生3：句式也有特點(diǎn)，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摘文。(板書“鋪采摘文”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋)師：請(qǐng)同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來(lái)小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。(多媒體顯示：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意)師：同學(xué)們．這一節(jié)課，我們通過(guò)誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對(duì)文章的主旨和寫作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。(布置課后作業(yè)：背誦全文)這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.在自由誦讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生、把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的問(wèn)題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感、故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式

47、教師在講授《荷塘月色》一課時(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)賞析“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”的修辭手法，下列各句的修辭手法與例句相同的一項(xiàng)是（）。A.心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切。B.塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲。C.有兩棵蒼老蓊郁的榕樹(shù)，搖曳賞心悅目的青翠。D.失了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。

48、執(zhí)教《祝?！芬徽n，教師讓學(xué)生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇試著找出并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的看法?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.以描述人物命運(yùn)的關(guān)鍵動(dòng)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本B.教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極肯定。就能步步深入，明確課文主題C.該題簡(jiǎn)單易操作、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與討論答問(wèn)的積極性D.運(yùn)用具體語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說(shuō)教學(xué)規(guī)律

49、在古詩(shī)詩(shī)歌復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧含有菊花意象的詩(shī)句，下列適合的是()。A.零落成泥碾作塵，只有香如故B.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖C.斷無(wú)蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦D.疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏

50、教學(xué)陸游的《游山西村》一詩(shī)，教師講到詩(shī)中富有哲理的詩(shī)句時(shí)，要求學(xué)生整理其他富有哲理的詩(shī)句。下列學(xué)生整理的筆記正確的是（）。A.楊花榆莢無(wú)才思，惟解漫天作雪飛（韓愈《晚春》）B.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春（劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）C.溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓（許渾《咸陽(yáng)城東樓》）D.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）二、多選題

51、教學(xué)《歸去來(lái)兮辭·并序》時(shí)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)陶淵明的歸隱情結(jié)，整理出以下句子供學(xué)生品析。其中不適合的是（）。A.閑靜少言，不慕榮利B.此中有真意，欲辨已忘言C.深林人不知，明月來(lái)相照D.開(kāi)荒南野際，守拙歸園田

52、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）（學(xué)習(xí)第8小節(jié)）這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課的語(yǔ)言品味環(huán)節(jié)，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.教師提出的這個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，通過(guò)充分討論能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力B.教態(tài)語(yǔ)言不僅包括教師的口頭語(yǔ)言還包括了姿勢(shì)、手勢(shì)、表情等，這些也會(huì)在無(wú)形中給學(xué)生傳遞信息，教師在教學(xué)中要謹(jǐn)慎使用教態(tài)語(yǔ)言

53、學(xué)習(xí)完《愛(ài)蓮說(shuō)》后，學(xué)生覺(jué)得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”發(fā)人深省，于是要求教師再為其推薦幾句具有深刻哲理的句子，以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.問(wèn)渠那得清如許.為有源頭活水來(lái)B.舊時(shí)王謝堂前燕.飛入尋常百姓家C.海日生殘夜.江春人舊年D.一寸丹心圖報(bào)國(guó).兩行清淚為思親

54、老師在講解“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”時(shí)，為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進(jìn)行拓展，下面選項(xiàng)中的句式不適合用來(lái)舉例的是（）A.浙江之潮，天下之偉觀也。（《觀潮》）B.下視其轍，登軾而望之。（《曹劌論戰(zhàn)》）C.問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

55、在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》（投影《靜女》全詩(shī)）等《詩(shī)經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛(ài)情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點(diǎn)或就其中某一篇寫一段賞析文字。各小組各評(píng)出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室后面的展示欄中。以下對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力

56、閱讀《背影》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。師：同學(xué)們，在你們心中，父親是什么樣的?誰(shuí)能舉一個(gè)生活中的例子，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的父親?(生舉手回答)師：可憐天下父母心。相比于母愛(ài)，父親的愛(ài)也許更內(nèi)斂，更深沉，但是我們都能感受到父親對(duì)我們深深的愛(ài)。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢?是不是和我們的父親一樣?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第7課——《背影》。對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是()。A.運(yùn)用這樣的導(dǎo)入，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于課文感情基調(diào)的了解B.導(dǎo)入體現(xiàn)了師生互動(dòng)交流的新的教學(xué)理念C.導(dǎo)人中互動(dòng)較多，學(xué)生能夠充分發(fā)揮見(jiàn)解，但不夠簡(jiǎn)潔D.學(xué)生通過(guò)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，能夠引起情感上的共鳴

57、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按要求答題。詩(shī)歌鑒賞方法指導(dǎo)，可以概括為三個(gè)層次九個(gè)字：第一層次是“懂事兒”，即對(duì)文本“寫什么”的歸納概括，通常的語(yǔ)文課堂把這一層次拓展到幾乎占領(lǐng)了課堂的大部分時(shí)間，而教師是可以通過(guò)誦讀的方式實(shí)現(xiàn)將這一層次限定在較短時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)的；第二個(gè)層次是“知趣兒”，就是對(duì)文本“怎么寫”的剖析，通常的語(yǔ)文課堂總喜歡用比較專門化的術(shù)語(yǔ)解讀，學(xué)生必須艱難地掌握一些超越文本理解程度的概念，然后再驗(yàn)證這些概念，但是如果通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)中感悟文本的真髓，就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有爬坡的感覺(jué)；第三個(gè)層次是“品味兒”，就是對(duì)文本“為什么這樣寫”的剖析，通過(guò)適當(dāng)擴(kuò)充閱讀面，分析同一作者的不同作品，進(jìn)而歸納其寫作風(fēng)格。對(duì)上述教學(xué)論文的分析，不正確的是（）A.誦讀是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古代詩(shī)歌內(nèi)容的基本途徑和方法B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫”，感受作品風(fēng)格的有效策略C.用“專門化”的術(shù)語(yǔ)解讀詩(shī)歌，能有效提高詩(shī)歌教學(xué)效率D.文中概括的三個(gè)層次是教學(xué)的層次，也是閱讀古代詩(shī)歌的層次

58、教師在教授某版初中語(yǔ)文教材《藤野先生》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：一、關(guān)于課文．有下面幾種不同的理解。討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解。5.標(biāo)題是“藤野先生”．課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。6.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想．主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。7.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。二、朗讀課文第一段和倒數(shù)第二段，重點(diǎn)體味下面幾句話，回答括號(hào)中的問(wèn)題。8.也有解散辮子，盤得平了，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。(這表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生怎樣的情感與態(tài)度?從句中哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?)9.他的性格．在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。(藤野先生只是個(gè)普通人，作者為什么說(shuō)他“偉大”?請(qǐng)結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶ā?三、棄醫(yī)從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中談到過(guò)這段經(jīng)歷。讀了這篇課文以后．你知道魯迅為什么要離開(kāi)東京去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文嗎?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?四、從下邊兩題中．選做一題。10.夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信。11.對(duì)于自己的老師，魯迅只寫過(guò)三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。以下對(duì)這幾道作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖。說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.設(shè)置第一題.旨在幫助學(xué)生深入理解課文，并尊重學(xué)生自己的解讀B.設(shè)置第二題是要學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上.對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng).以加深對(duì)課文的理解C.設(shè)置第三題旨在幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通.深入理解本文的主旨.并聯(lián)系自身思考人生的意義D.第四題屬于拓展題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇理解，沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)目的

59、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，“這來(lái)的便是閏土……可以聽(tīng)見(jiàn)他自己去揀擇”這一部分。(生自讀課文)師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等方面進(jìn)行理解，力求有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。(學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法)生：從表達(dá)方式來(lái)看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，呈現(xiàn)在我們面前的。是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。生：從描寫順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達(dá)目的看，這段肖像著重寫變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。對(duì)以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀B.多渠道開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

60、學(xué)生在讀到“零落成泥碾作塵，只有香如故”時(shí)，想到梅花在古詩(shī)詞中常代表高潔傲岸、不同流俗的美好品格，并搜集了一些示例。下列正確的是（）。A.名花傾國(guó)兩相歡，常得君王帶笑看（李白《清平調(diào)》）B.荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)（王昌齡《采蓮曲》）C.澄鮮只共鄰僧惜，冷落猶嫌俗客看（林逋《山園小梅》）D.梅定妒，菊應(yīng)羞，畫闌開(kāi)處冠中秋（李清照《鷓鴣天·桂花》）

61、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。在語(yǔ)文課程中教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，既需要隨文學(xué)習(xí)、及時(shí)積累，也需要適時(shí)整理，集零為整。有效積累，需要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成朗讀、復(fù)述、背誦、抄寫、默寫等學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。有效整理，是因?yàn)殡[含于范文的活的語(yǔ)文規(guī)律，需要適度的明確化、類型化和系統(tǒng)化。只有這樣，才能有益于學(xué)生自主組建有結(jié)構(gòu)的知識(shí)。否則，模糊的、個(gè)別的、散漫的知識(shí)既不利于學(xué)生必要的理解和記憶，也不利于他們有效的模仿和遷移。這種整理，既應(yīng)是教師教學(xué)工作的組成部分，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)和良好習(xí)慣。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，因?yàn)槔斫饽骋皇挛锞鸵馕吨o某一事物在知識(shí)、動(dòng)機(jī)、信念、系統(tǒng)中找到位置，意味著了解某一事物在我們活動(dòng)中或他人的活動(dòng)中可能發(fā)生什么樣的作用。上述教學(xué)論文的分析，正確的是（）A.語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心組成部分B.語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過(guò)程中“整理”比“積累”重要C.“有效整理”有利于學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)體系D.“有效積累”的是模糊的、個(gè)別的、散漫的知識(shí)

62、閱讀《蜀道難》的教學(xué)反思片段，按照要求答題。李白的作品無(wú)論在思想還是在藝術(shù)方面無(wú)疑都具有典范性，想在短時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí)。于是我就以課后練習(xí)題二為“母題”，圍繞唐代評(píng)論家殷皤對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調(diào)也?！蹦敲?，這首詩(shī)到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個(gè)方面探討：章法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主旨、風(fēng)格等。時(shí)間短，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對(duì)文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛(ài)，舍棄更多的情感分析，圍繞“奇”字，以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主，這樣就可以使目標(biāo)更為集中，也能更好地達(dá)到目標(biāo)了。對(duì)上述教學(xué)反思的評(píng)價(jià)，不正確的是（）。A.品析李白的詩(shī)歌主要是關(guān)注其作品的思想性和藝術(shù)性B.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，能夠體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)實(shí)際C.教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)應(yīng)圍繞一個(gè)主題延展到結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主旨及風(fēng)格等D.鑒賞詩(shī)歌以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色為主，分析作者情感可輔助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞活動(dòng)

63、閱讀《孔乙己》教學(xué)案例（節(jié)選），按照要求答題。如何才能讓教學(xué)流程更順暢，教學(xué)效果更令人滿意呢?經(jīng)過(guò)對(duì)課文的反復(fù)閱讀與思考，我決定以文中那些描述語(yǔ)言、動(dòng)作的關(guān)鍵詞為教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主深入鉆研文本，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探究，討論答問(wèn)，理解課文精當(dāng)凝練的用詞和深蘊(yùn)在詞語(yǔ)中的沉重感情，明確文章主旨，得到應(yīng)有的收獲。另外，在本篇課文教學(xué)中，本人試圖貫徹問(wèn)題意識(shí)與對(duì)話教學(xué)理論，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，對(duì)課文的理解全面而深刻，教學(xué)效果不錯(cuò)。對(duì)上述材料分析不正確的一項(xiàng)是（）A.上述教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自始至終的主角B.本課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮C.教學(xué)對(duì)話法就是在課堂過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法D.教師以權(quán)威的形象與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)

64、閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確契合了高中語(yǔ)文的教學(xué)要求B.目標(biāo)一準(zhǔn)確切入了詩(shī)歌的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對(duì)詩(shī)歌的準(zhǔn)確理解C.目標(biāo)二關(guān)涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法，但美中不足之處是忽略了學(xué)生體悟詩(shī)歌方法與策略的學(xué)習(xí)D.學(xué)生能力、已有積累及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本要求是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).這位教師設(shè)定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即綜合體現(xiàn)了三者的分析

65、以下是某次口語(yǔ)交際課上教師設(shè)計(jì)的自由辯論會(huì)環(huán)節(jié)。閱讀活動(dòng)步驟，回答問(wèn)題。一、搜集、查找關(guān)于“人類起源新說(shuō)”的資料。二、從中選定一種說(shuō)法，并圍繞這一說(shuō)法繼續(xù)查找相關(guān)資料。三、讓小組成員熟悉資料內(nèi)容，為參加班級(jí)自由辯論會(huì)做好準(zhǔn)備。四、辯論形式靈活，以小組為單位，展開(kāi)辯論。每一小組既可以在比賽中提出自己的觀點(diǎn)并根據(jù)資料證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還可以反駁其他小組的觀點(diǎn)。五、以小組合作情況、辯論情況及準(zhǔn)備資料的多少評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。六、比賽后，各小組相互交流資料，實(shí)現(xiàn)資源共享、互通有無(wú)，并匯編成冊(cè)。對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析，不合理的是（）。A.聽(tīng)講、誦讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、辯論、演講等是常見(jiàn)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式B.不同類型的口語(yǔ)交際教學(xué)，其所使用的教學(xué)方式存在差異，但是差異性不大C.合理的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐，鍛煉口語(yǔ)交際能力D.教師應(yīng)從辯論會(huì)的組織準(zhǔn)備、辯論技巧及注意事項(xiàng)等方面給予學(xué)生具體指導(dǎo)

66、閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。片段一：師：燭之武如何說(shuō)服秦伯，課文中用了124個(gè)字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個(gè)字．同學(xué)們可要好好看看。（幻燈片顯示：莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思）學(xué)生發(fā)出一陣笑聲。師：從大家的表情中可以看出，你們都覺(jué)得老師的說(shuō)辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過(guò)燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。（幻燈片顯示）如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服。——明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三段，并思考燭之武是如何說(shuō)服秦穆公的。片段二：全班朗讀第三段。師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)燭之武是如何說(shuō)服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求，請(qǐng)大家用“燭之武……，秦伯……矣”（幻燈片顯示）的格式，來(lái)概括燭之武成功說(shuō)服秦伯的幾個(gè)階段，以每一個(gè)句號(hào)為界。我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來(lái)看看第一句話。學(xué)生自讀．思考問(wèn)題。生：燭之武說(shuō)國(guó)家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當(dāng)，老師也概括了一下，供大家參考。（幻燈片顯示：燭之武以退為進(jìn)，秦伯戒心除矣）師：剩下幾句．請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，各小組再展開(kāi)討論，特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句．再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對(duì)《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué)，以下分析不正確的一項(xiàng)是（）。A.片段一中.教師將一種通俗無(wú)力的說(shuō)辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望B.片段二中.教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解，將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力C.片段一中，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再輔以名家評(píng)論，激起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣，教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣D.片段一中，教師采用“移位”法進(jìn)行語(yǔ)言分析；片段二中，教師在教學(xué)過(guò)程中融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種手段，比較而言，片段一的教學(xué)方式更勝一籌

67、下列貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群是（）A.學(xué)術(shù)論著專題研討B(tài).當(dāng)代文化參與C.中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)D.漢字漢語(yǔ)專題研討

68、教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，教師出示金圣嘆批水滸中的批注圖片并讓學(xué)生思考讀書的方法。對(duì)于這位教師的教學(xué)目的分析正確的是（）A.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情B.豐富學(xué)生的課外知識(shí)，了解四大名著C.了解金圣嘆對(duì)于水滸的態(tài)度D.通過(guò)金圣嘆批水滸，引出“批注式閱讀”這一學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿

69、學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩(shī)，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：“歸納鑒賞本詩(shī)的收獲，并寫成《（雨巷）鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩(shī)改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認(rèn)真完成?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不正確的是（）。A.詩(shī)能養(yǎng)人，該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程B.在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化C.充分考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

70、教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)指出，詩(shī)中涉及多個(gè)意象，其中大多數(shù)能夠體現(xiàn)出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學(xué)生對(duì)田園隱逸類意象的理解，增加學(xué)生積累。教師為學(xué)生舉出了同類意象的例子。下列意象中，不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.采薇B.東籬C.搗衣D.五柳

71、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專題，這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列的（）。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀

72、教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入：“20世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕?。涸诨孟搿裤?、掙扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織有著火熱人生的年輕人，同時(shí)踏上了生命的不歸路。除了生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎?究竟還能告訴我們多少人性的啟示?今天，我們就以探究者的身份，走近曹禺，走進(jìn)《雷雨》?！睂?duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.以最動(dòng)人心魄的情節(jié)開(kāi)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣B.在導(dǎo)入中步步設(shè)疑，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)C.導(dǎo)入設(shè)計(jì)思想巧妙，教師的語(yǔ)言平淡一點(diǎn)也可D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者，探究者的身份不符合高中學(xué)情

73、為拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師組織學(xué)生策劃并舉辦了一場(chǎng)“文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”。在“快速搶答”環(huán)節(jié)，主持人出示了以下內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答并判斷正誤，其說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）。A.法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼·羅蘭創(chuàng)作的《巨人三傳》包括《貝多芬傳》《達(dá)·芬奇?zhèn)鳌贰睹组_(kāi)朗基羅傳》B.契訶夫與莫泊桑、歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說(shuō)家”C.《三個(gè)火槍手》《基督山伯爵》都是大仲馬的作品D.《羅密歐與朱麗葉》是一部悲喜劇，又稱“正劇”

74、某高中教師參加《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研討會(huì)后，制定了本班學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。下列合適的是（）。A.在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法給出自己的評(píng)論B.能憑借語(yǔ)感，結(jié)合具體語(yǔ)境理解重要詞語(yǔ)的隱含意思，體會(huì)詞句所表達(dá)的情感C.關(guān)注語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有探究文化問(wèn)題的意識(shí)；對(duì)漢語(yǔ)、漢字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有較濃厚的興趣，有主動(dòng)積累、梳理、探究富有文化意蘊(yùn)的語(yǔ)言材料的習(xí)慣D.在鑒賞活動(dòng)中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，能具體清晰地闡釋自己對(duì)作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及作品風(fēng)格的理解

75、教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的學(xué)習(xí)方法。下列做法適合的是()。A.梳理新聞內(nèi)容，把握故事情節(jié)B.認(rèn)知新聞結(jié)構(gòu)，細(xì)讀消息導(dǎo)語(yǔ)C.分析細(xì)節(jié)描寫，揣摩新聞特征D.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解新聞人物

76、閱讀《祝福》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。師：魯迅先生在小說(shuō)里給我們塑造了一個(gè)這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實(shí)，一心想用自己辛勤的勞動(dòng)，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取在這世上活命，可她最終沒(méi)有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運(yùn)。在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂(lè)祥和”的祝福的鞭炮聲中，寂然死去。這是她的悲劇，更是當(dāng)時(shí)無(wú)數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒(méi)有覺(jué)醒的人們的悲劇?！跋榱稚﹤儭钡谋瘎?然而這場(chǎng)悲劇更深遠(yuǎn)的意義在于：祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的吃人；“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國(guó)封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)的：人們不斷被摧殘、被異化：進(jìn)而在不自知中摧殘和異化著下一個(gè)不幸者。幸運(yùn)的是，在這樣一個(gè)時(shí)代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個(gè)一個(gè)衰朽的靈魂。時(shí)間關(guān)系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫出文章中“祥林嫂們”的言行，就是對(duì)他們的描寫，對(duì)他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點(diǎn)分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文字，“現(xiàn)代社會(huì)的‘祥林嫂”’，大家思考一下，現(xiàn)代社會(huì)有沒(méi)有“祥林嫂”有沒(méi)有需要我們拯救的“祥林嫂”要求重點(diǎn)寫出他們的靈魂。對(duì)該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是（）。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念B.讓語(yǔ)文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式C.作業(yè)由易到難、有啟發(fā)性D.作業(yè)形式多樣、能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

77、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！毕铝袑?duì)“人比黃花瘦”的妙處解說(shuō)得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦，而此時(shí)人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說(shuō)人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

78、教師教授完史鐵生《秋天的懷念》之后，推薦學(xué)生閱讀其他關(guān)于母愛(ài)的作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)和體悟，下列不適合推薦的是（）。A.胡適《我的母親》B.冰心《荷葉母親》C.莫懷戚《散步》D.孟郊《游子吟》

79、教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師要求學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵的豐富性。針對(duì)以上教學(xué)要求，下列教師的教學(xué)安排不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師設(shè)置隋境，要求學(xué)生表演劇本，體會(huì)人物語(yǔ)言的深意B.教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考說(shuō)話者潛臺(tái)詞的深意C.教師組織學(xué)生小組討論，揣摩潛臺(tái)詞，把握人物的個(gè)性D.教師引導(dǎo)學(xué)生一一找出劇本中的潛臺(tái)詞，逐字逐句分析

80、教師教學(xué)《游褒禪山記》，設(shè)計(jì)了如下板書。以下對(duì)板書特點(diǎn)的分析不正確的一項(xiàng)是（）。A.簡(jiǎn)潔精練B.重點(diǎn)突出C.條理清晰D.內(nèi)容豐富

81、某版初中語(yǔ)文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?()A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)

82、閱讀《醉翁亭記》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：關(guān)于本課字詞釋義，同學(xué)們有自己的發(fā)現(xiàn)嗎?生1：我發(fā)現(xiàn)有一字多義的情況。“日出而林霏開(kāi)”的“霏”指霧氣；在上一課《岳陽(yáng)樓記》中，“若夫淫雨霏霏”的“霏”是“雨或雪繁密的樣子”。師：很好!這兩處都有注釋，你能溫故知新，并且從一字多義的角度進(jìn)行歸納，方法很高明!生2：（調(diào)皮狀）老師，我的方法更“高明”!師：（驚喜狀）哦?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。生2：“太守歸而賓客從也”的“歸”是“回”的意思，課下沒(méi)有注釋，是我自己琢磨出來(lái)的；“云歸而巖穴暝”的“歸”是“聚攏”的意思，是我從譯文中推斷出來(lái)的。您說(shuō)我的方法是不是更“高明”些?師：佩服，佩服!（生笑）生3：老師，我也會(huì)推斷!“蔚然而深秀者”的“秀”根據(jù)譯文推斷應(yīng)該是“秀麗”的意思；“佳木秀而繁陰”的“秀”就不用推斷了，課下有注釋（生笑），是“茂盛、繁茂”的意思。生4：還有“謂”字。“太守謂誰(shuí)”的“謂”是“是”的意思，“太守自謂也”的“謂”推斷是“命名”的意思。師：根據(jù)譯文推斷字詞意思，這個(gè)方法不錯(cuò)，但有時(shí)譯文是意譯的，推斷出來(lái)的意思不一定準(zhǔn)確，所以在推斷之后一定要查閱工具書來(lái)驗(yàn)證哦。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣B.教師應(yīng)該制止學(xué)生根據(jù)譯文推斷字詞的含義C.教師為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，尊重了學(xué)生的主體地位D.教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象

83、教師講授李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受修辭手法的表達(dá)效果，要求學(xué)生舉出與“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”使用的修辭手法相同的詩(shī)句。以下學(xué)生所舉的例子中，符合要求的一項(xiàng)是（）。A.男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州B.交情得似山溪渡，不管風(fēng)波去又來(lái)C.三萬(wàn)里河?xùn)|人海，五千仞岳上摩天D.莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑

84、閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)把握教學(xué)節(jié)奏，既要保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所提高，又不能節(jié)奏太快影響學(xué)生的接受和吸收。高中生的大腦思維正處于發(fā)展時(shí)期，他們的思維通過(guò)外界的刺激會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受和理解同樣如此。在新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生的注意力，同時(shí)運(yùn)用有趣的提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)他們的有意注意，使學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)能力逐步提高。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的教學(xué)時(shí)，不僅要保持一定的教學(xué)速度，教師的語(yǔ)言也要具有藝術(shù)性，充滿節(jié)奏感，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。具體而言，教師的語(yǔ)言節(jié)奏還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行改變。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語(yǔ)速要減緩；內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時(shí)，語(yǔ)速就要加快。做到抑抑揚(yáng)揚(yáng)、有波瀾，給人以無(wú)窮的美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。此外，教師還要善于借助把握教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的承受能力，使課堂富有一種和諧的音樂(lè)美感，形成教學(xué)的高潮。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教學(xué)節(jié)奏的把握要參考高中學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)B.課堂教學(xué)的高潮要在學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)形成C.教師的語(yǔ)言具有藝術(shù)性與節(jié)奏感可使課堂富有和諧的音樂(lè)美D.有趣的提問(wèn)可以加強(qiáng)學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

85、以下是某教師設(shè)計(jì)的《包身工》的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：①了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)篩選信息和閱讀報(bào)告文學(xué)的能力；②區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)文本的多層次理解，學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)比今昔“包身工”，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)分析正確的一項(xiàng)是（）。A.三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)，需要重點(diǎn)關(guān)注B.在以上教學(xué)目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)C.以上三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求D.三維目標(biāo)之間是獨(dú)立的，可以單獨(dú)完成

86、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神與優(yōu)良道德品質(zhì)尤其重要，下列文章適合向?qū)W生推薦從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的是（）。A.《秋天的懷念》B.《變色龍》C.《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》D.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》

87、學(xué)習(xí)《狼》，教師在講解“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前”一句中“犬”的意義時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“犬”字的語(yǔ)法現(xiàn)象，下列加點(diǎn)詞用法與其相同的一項(xiàng)是（）A.斗折蛇行（《小石潭記》）B.春風(fēng)又綠江南岸（《泊船瓜洲》）C.無(wú)案牘之勞形（《陋室銘》）D.小信未孚，神弗福也（《曹劌論戰(zhàn)》）

88、閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會(huì)流于形式C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)D.教師只要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生的討論過(guò)程就不會(huì)脫離文本的中心和重點(diǎn)

89、學(xué)習(xí)文言文句式時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)前置句進(jìn)行了整理。下列不應(yīng)出現(xiàn)在其整理結(jié)果中的一項(xiàng)是（）。A.大王來(lái)何操B.古之人不余欺也C.句讀之不知，惑之不解D.四海之大，有幾人歟

90、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！毕铝袑?duì)“人比黃花瘦”的妙處解說(shuō)得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦，而此時(shí)人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說(shuō)人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

91、《變色龍》中有一道課后習(xí)題：“自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過(guò)他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?”下列對(duì)該練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖分析正確的是（）。A.旨在進(jìn)一步了解變色龍身體顏色的變化情況B.旨在體會(huì)言行的描寫對(duì)塑造人物形象的作用C.旨在使學(xué)生進(jìn)一步感受人物的形象特征D.旨在分析探究人物形象形成的深層原因

92、在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》后，教師建議學(xué)生搜集并閱讀曹禺的其他劇作，以便對(duì)曹禺有更為全面的認(rèn)識(shí)。下列作品不適合的是（）。A.《王昭君》B.《北京人》C.《上海屋檐下》D.《原野》

93、下面是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)下述材料分析不正確的是（）。老師：隨著情節(jié)達(dá)到高潮，這時(shí)風(fēng)雪也隨之而起，朔風(fēng)卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃云壓在頭頂，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助雪威，天地昏暗，在這樣的氛圍下，林沖走向了反抗的道路，的確渲染了一種緊張的氣氛，大家還能不能看出其他的氛圍呢？學(xué)生1：還渲染了一種悲涼的感覺(jué)學(xué)生2：好像有種壯美的感覺(jué)老師：很好，他們的這種感覺(jué)都很好，概括在一起就是?學(xué)生：悲壯（幾乎異口同聲）老師：我們解決了第二方面，風(fēng)雪的描寫渲染了一種緊張、悲壯的氣氛（板書：悲壯）老師：那第三方面的作用呢？有沒(méi)有選擇的？學(xué)生沉默老師：看來(lái)大家都回避了自己認(rèn)為難的，沒(méi)有人選擇，那么現(xiàn)在我們集中在這個(gè)問(wèn)題上，大家再討論。老師：面對(duì)困難，我們應(yīng)該知難而上，好，我們看看誰(shuí)先來(lái)解決這個(gè)大家認(rèn)為棘手的問(wèn)題沉默老師：既然這一方面是烘托人物形象，那么大家可以結(jié)合我們上節(jié)課分析的林沖的人物入手，這樣的風(fēng)雪，林沖是何表現(xiàn)？學(xué)生1：在這么大風(fēng)雪中，林沖依然能夠泰然處之，好像風(fēng)雪越大，林沖反而越悠閑，（思考）我也說(shuō)不清楚老師：已經(jīng)說(shuō)得很好了，大家有沒(méi)有受到啟發(fā)得？學(xué)生3：好像是風(fēng)雪越大，林沖面對(duì)這樣的風(fēng)雪能夠忍受，暗示了林沖的隨遇而安，等到后來(lái)風(fēng)雪達(dá)到了高潮，渲染除了緊張、悲壯的氣氛后，林沖在風(fēng)雪的帶動(dòng)之下，走上了反抗道路。老師：很好，只要大家肯動(dòng)腦筋，就沒(méi)有解決不來(lái)的問(wèn)題，在風(fēng)雪推動(dòng)情節(jié)，渲染氣氛的同時(shí)，林沖的性格也隨著風(fēng)雪的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的改變A.