部編版語文八年級下冊第六單元23《馬說》教學設計

部編版語文八年級下冊第六單元23《馬說》教學設計

一、教材分析：

本課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書

語文》教材八年級下冊第五單元的第三課，是韓愈散

文中膾炙人口的名篇。這篇托物寓意的說理散文，以

千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，寄托了韓愈懷才

不遇的憤懣情懷，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才進行了諷

刺和控訴，寓意深遠，文氣矯健。

二、學情分析：

八年級學生經(jīng)過近一年半的學習和訓練，已積

累了一定的文言文閱讀基礎，而且本文語言通俗易懂，

課下注釋詳細，借助工具書不難理解文章大意，但對

作者經(jīng)歷的生活背景及其思想理解可能有一定難度，

因此應該引導學生反復朗讀，從讀中感，在讀中悟。

三、教學目標：

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1.知識和能力：

①學習和積累文言詞語，理解文意；反復誦讀，

爭取當堂成誦。

②體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。

2.過程和方法：誦讀教學法、點撥教學法、合作

探究法等。（詳見“教學策略和手段”）

3.情感態(tài)度和價值觀：了解封建社會埋沒人才的

時代背景，引導學生聯(lián)系社會實際，認識當今社會重

視人才的優(yōu)越條件，努力學習，爭取成才。

四、教學重難點：

1.重點強化朗讀訓練指導學生理解課文思路，

培養(yǎng)學生文言語感。

2.難點：引導學生充分理解文章深刻寓意，體會

托物寓意的寫法。

五、教學策略和手段：

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主要采用“點撥教學法”，充分尊重學生的閱讀

主體地位，開展“自學?積累”、“思考?討論”和“運用?創(chuàng)新”

等訓練，旨在培養(yǎng)和提高學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性

閱讀的能力。

首先，抓住本課多用排比和反問，篇幅短而可

讀性強，瑯瑯上口，易于成誦的特點，點撥文言文朗

讀法，從語音、語調、語氣、節(jié)奏等方面仔細認真地

指導學生誦讀，領會作者感情，培養(yǎng)文言語感。

其次，輔以“合作探究法”，組織學生分成若干

學習小組，課前布置預習任務，如借助工具書疏通文

意，積累重點文言詞匯和文言句式；課堂上引導學生

圍繞疑難問題，先開展小組討論，而后提交全班討論，

教師在重點和難點處進行點撥。通過合作和點撥，分

析探索問題，分享學習的快樂，同時培養(yǎng)學生主動探

究、團結合作的精神。

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六、課時安排：1課時

七、教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，故事導入

七下我們曾學過布封的《馬》，大家還記得布封

在文中是怎么評價馬的嗎？一“在所有的動物中間，

馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)

美的?！蔽覈糯灿泻芏嚓P于馬的故事和傳說，同學

們都知道哪些呢？下面我們一起來欣賞在我國民間廣

為流傳的《伯樂相馬》的故事。

【設計意圖】運用點撥教學法中“引路入境”的方

法，復習導入，并播放動畫視頻，活躍課堂氣氛，讓

學生對伯樂和千里馬的故事有個感性認識。

（二）作者簡介，本文題解

1、韓愈（768~824）,字退之，自謂郡望（郡里

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的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎；謚號“文”，又稱韓

文公；官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。河陽（現(xiàn)在河

南孟州）人，唐代文學家，散文（文體）尤其著名，

作品都收在《昌黎先生集》里。他與柳宗元同為“古文

運動”倡導者，并稱為“韓柳”，是“唐宋八大家”之首,

蘇軾贊譽他為“文起八代之衰”。

2、回憶一下，我們我們以前學過這種文體嗎?（A

上《愛蓮說》）

“說”是古代一種議論性文體，用以陳述作者對

社會上某些問題的觀點,就是“談談”的意思，比“論”

隨便些?？梢詳⑹?，可以議論，都是為了說明一個道

理，講究文采，與現(xiàn)代的雜文（文體）近似。本文選

自《雜說》的第四篇（其他三篇是《龍說》《醫(yī)說》《崔

山君說》卜“馬說”即是談馬、論馬。

【設計意圖】以填空的方式檢查學生預習情況，

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點撥學生了解和積累作者和文體的相關文學常識。

（三）朗讀課文，整體感知

學法點撥：

古人云：“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是

學好文言文的法寶，同時朗讀的水平也建立在對課文

準確理解的基礎上。本文篇幅短小，文字簡單，注釋

豐富，同學們在學習文言文的時候，在課前應借助注

釋和工具書理解文章基本內容；最重要的還是朗讀成

誦，在讀中想，從讀中悟，不但可以鞏固加深課堂所

學的知識，還可以培養(yǎng)文言語感，提高欣賞能力和審

美能力。

1、齊讀一遍。要求：讀對字音、讀準節(jié)奏、讀出

語氣，讀好感情。

2、聽讀一遍。教師在字音、節(jié)奏、感情等方面加

以糾正和指導，著重點撥：

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(1)文中5個“食’的讀音和用法，提醒學生注意

積累其他重點文言詞匯。

(2)結合文中5個“也”等虛詞體會作者的思想感

情。

學生思考后回答，教師點撥指導：

“也'是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示

說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用

來提醒讀者注意下面將要說到的內容。本文中有5個

“也”，作用微妙，它們所表達的語氣是由各段的內容

決定的，同時又反過來表達了作者在敘述這些內容時

的思想感情。

第一個：無限痛惜

第二個：憤怒譴責

第三個：深刻嘲諷

第四個：停頓省略

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第五個：提頓下文

3、男女生朗讀比賽：男、女生各推選一位代表，

配合音樂準確、流利有感情地朗讀課文。

4、全班按照點撥要求再次齊讀課文。

【設計意圖】面對本文的重點環(huán)節(jié)，教師”搭橋鋪

路”，引導學生有感情地反復誦讀，并從語音、語調、

節(jié)奏等方面給予學法點撥，培養(yǎng)學生文言語感，把握

文章內容，體會作者思想感情。

（四）合作探究，研讀課文

結合作者韓愈的生平經(jīng)歷和本文的創(chuàng)作背景，

深入思考以下問題：

1.作者似乎通篇都在寫千里馬的遭遇，難道僅僅

只是說馬嗎？如果不是，文中“千里馬”、“伯樂”、“食

馬者（奴隸人）”各喻指什么？

2.談談作者想通過千里馬的遭遇，寄托自己怎樣

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的思想感情？

時間原因結局

貞元11一16年

（27歲）初登仕途很不得志，郁郁不樂

（公元795-800年）

上書言京畿百姓窮困，請求緩

貞元19年被貶為陽山令

征徭役、租稅

元和14年幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，

韓愈上著名的《諫迎佛骨表》

（公元819年）被貶為潮州刺史

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組織學生

分組討論，教師在學生代表回答基礎上進行點撥：

1.千里馬——被埋沒摧殘、懷才不遇的人才

伯樂——發(fā)現(xiàn)人才、賞識人才之人

食馬者——愚妄淺薄，不識人才的統(tǒng)治者

2.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反

復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有

力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒

發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

【設計意圖】運用“激疑促思”的方法，引導學生

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聯(lián)系背景，深入思考，理解托物寓意的表現(xiàn)手法，并

通過合作探究，調動學生主動性，培養(yǎng)學生團結合作

的精神。

（五）發(fā)散思維，暢所欲言

設置兩個話題，請學生各抒己見，暢所欲言。

話題1:你覺得這篇文章的現(xiàn)實意義有哪些？

或者說學習了這篇文章，給你什么樣的啟示？

話題2:你覺得當今社會需要什么樣的人才？

怎么樣才能成為茫茫人海中閃閃發(fā)亮的金子？

推薦閱讀——李開復《給中國學生的第七封信：

21世紀最需要的7種人才》

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20世紀最需要的人才21世紀最需要的人才

勤奮好學融會貫通

專注于創(chuàng)新創(chuàng)新與實踐相結合

專才跨領域的綜合性人才

IQIQ+EQ+SQ

個人能力溝通與合作能力

選擇熱門的工作從事熱愛的工作

紀律、謹慎積極、樂觀

【設計意圖】“想象力比知識更重要?！鞭饤墶白x死書，

死讀書”的觀念運用“再造想像”，引導學生聯(lián)系實際，

用現(xiàn)代觀念重新審視作品，進一步加深對課文內容的

理解，并培養(yǎng)學生的口語表達能力，構建一個開放而

有活力的語文課堂。

（六）課堂小結，寄語鼓勵

本文采取托物寓意的寫法，借千里馬難遇伯樂

最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表

達作者懷才不遇的憤懣，可悲可嘆。

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我相信，在座的每位同學都是一匹蓄勢待發(fā)的

千里馬，都是未來祖國建設所不可或缺的棟梁之才，

通過努力和追求，他日一定能遇到賞識自己的“伯樂”，

成就一番事業(yè)。不過我想提醒大家，機會只會光臨有

準備的頭腦，沒有真才實學，即使伯樂降臨，也不