部編版三年級上冊語文第八單元課文教學設(shè)計(4課)

《司馬光》教學設(shè)計

教材分析：

本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事:有一

次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇

跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司

馬光砸缸的原因、經(jīng)過和結(jié)果，并通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動

詞”，生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極

富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，

而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事

沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來。

課文配有一幅插圖，對應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光

在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護

同伴的美好品質(zhì)。

學情分析：

這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時一定要降低難度，消除他們學

習文言文的畏懼心理?？梢韵茸寣W生聯(lián)系已有的學習經(jīng)驗，簡單地講述“司馬缸

砸缸”的故事,使其對本課的學習產(chǎn)生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，

邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正

確的詞句停頓即可，至于朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動學生的生活

經(jīng)驗、借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認

知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導學生適當展開想象，從而在走進文本情境中深

入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導學生重新組織語言講述故事。

除此之外，由于是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結(jié)閱讀小古文的方法。

教學目標：

1.認識“司”“跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦

課文。

3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學重難點：

本課的教學重點，也是本課的教學難點：

1.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦

課文。

2.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學過程：

第一課時

一、直接導入，感受不同

1.揭示課題，學寫“司”字。今天，我們的教室里也來了一個小朋友，他就

是一一司馬光。司馬是一個復姓，他姓司馬，名光。指導寫“司”字，三筆起筆

成一條斜線。

2.聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？交流：如愛讀書，很聰明，支持編

纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說一說這個故事嗎？

3.感知特點。(出示古文)這是我們今天要學習的課文，這是一篇文言文，

也叫古文。這篇古文跟平時學的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。

4.學習注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋？今天學古文時遇到不理解的地

方就去請教注釋這個不說話的老師。

二、初讀課文，讀準字音

1.初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。

2.指導難讀字。關(guān)注兩個后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，

了解甕和缸的區(qū)別。

3.指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

三、再讀課文，讀出味道

(―?)讀出節(jié)奏

1.教師范讀，學生劃出停頓。匯報交流，劃錯了的同學趕緊改過來。對的小

朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏。

交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊

甕/破之，水迸，兒/得活。

2.指導朗讀，讀出節(jié)奏。

（二）讀出拖音

1.拖音地讀。部分音節(jié)適當拖音，學生練讀，指名讀。

2.搖頭晃腦地讀，入情入境。

四、讀懂課文，理解文意

（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1.隨機交流學生不理解的地方。

（1）根據(jù)字形理解“跌二

（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院嗎？你的庭院里

有什么？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。這個

群兒里邊里都有誰呀？交流：司馬光、掉進缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個字的意思就是玩耍嬉戲？

在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？

（3）指導寫“登”字。

2.文白對照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們，我來說白

話文當中的句子，你們就說小古文當中意思和它一樣的相對應(yīng)的句子。

（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1.同桌合作貼一貼。文白對照是學習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿

出抽屜里的學習紙，同桌兩兩合作，把小古文當中的句子貼到和白話文意思相對

應(yīng)的地方。上臺匯報交流，說說理由。

2.師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學生讀小古文。

3.理解“棄”字。眾是誰呢？就是群兒嗎？全部都在里面嗎？司馬光也在里

面嗎？一個小孩一不小心掉水甕里，他們在干什么？哭，丟下缸里的小朋友光在

哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友

跑了。丟下他，其實就是哪個字“棄”。

4.聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請你用課文中的句子告訴我。

交流：光持石擊甕破之。

5.理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持

石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？一一碗，（手拿

杯）那持石擊杯破之的之呢？一一杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？一

一墻?？偨Y(jié)：呀，這個“之”字可真有趣！以后咱們在讀文言文時還會經(jīng)常讀到

它。

6.小朋友們，現(xiàn)在這個小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個

故事講下來嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽聽。

五、總結(jié)學法，嘗試背誦

1.總結(jié)學習方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們

還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對照、演動作的方法來讀懂小古文，以后

我們還會學到更多的方法。

3.背課文。現(xiàn)在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看著板書試一次。自

己試試看。

4.寫字指導。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本，開始寫字，先把我們

課內(nèi)指導過的這幾個字寫起來。課堂作業(yè)本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回

教室寫。

作業(yè)布置：

晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要

背出記節(jié)奏,三要背出味道，如果你還會搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會表揚你！

第二課時

一、復習回顧，繼續(xù)學習

1.回顧背誦。上節(jié)課我們學習了《司馬光》這篇文言文，誰能背一背？

2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個故事？

二、走進現(xiàn)場，感悟品質(zhì)

1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們的眼前。

我們可以通過表演來重現(xiàn)當時的場景。

表演分工建議:一人當旁自；一人演登甕落水者:一人當司馬光；2?3人演

“眾皆棄去”的“眾二

同學們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文

的描述，準確而生動地演出情境現(xiàn)場人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教

師請一組同學到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。

（1）教師在學生表演后隨機采訪。

采訪觀看表演的同學:你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據(jù)是

什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動詞”描寫，評論“演員”演得是否準確從中感受到

這篇小古文在語言表達上的特點，可以隨機讓學生在書上圈一圈動詞，如：“沒

水中”的孩子：“登一跌一沒"：司馬光：“持一擊一破”）

采訪眾人:當時你們?yōu)槭裁炊寂芰搜?？（預(yù)設(shè):驚慌害怕、沒有辦法、想找大

人幫忙等）。

采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。

你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑??？（預(yù)設(shè)救朋友，是呀，

時間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險。你真勇敢，講義氣，聰明等）。

（2）說說你眼中的司馬光是個怎樣的人？

交流：機智、勇敢、講情義等等。

3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。

出示補充資料，組織討論：說一說你對司馬光又有了怎樣的認識？

司馬光山中斬殺蟒蛇

司馬光12歲的時候，跟隨父親司馬池到外地上任，途徑陜西，路

過秦嶺。在經(jīng)過一個棧道的時候，遇見一條巨蟒，父親和仆人都非常害

怕，不敢上前。這時司馬光臨危不懼，手持利劍上前，一劍扎進巨蟒的

尾巴，巨蟒疼得渾身一震，翻滾到了棧道下深不可測的谷底。

交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對、機智果敢的特點。

三、角色體驗，發(fā)展語言

1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽都引起了很大的反響,

以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這

以后京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來。

2.假如現(xiàn)在學校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級的小朋友介紹介

紹，你會怎么講這個故事呢？注意可以加入恰當?shù)南胂?，讓故事的來龍去脈聽起

來更清楚、更生動！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。

四、補充資料，推薦閱讀

1.補充課外資料，擴充人物形象認識。

司馬光字君實，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，

愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。

——《宋史?司馬光傳》

交流：聰慧，愛讀書。

2.推薦閱讀《宋史?司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的

故事，也有他成年后在朝為官的事跡。

板書設(shè)計：

《掌聲》教學設(shè)計

一、教材分析

《掌聲》是一篇記敘文，文本寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的

機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。

掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面

對生活”。

文本通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。作者是以回憶的語氣來

寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部

分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文本通過

外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在閱讀教學時除了讓學生了

解事情的經(jīng)過外，還要指導學生“由外向內(nèi)”深入體會英子的情感變化，以及這

些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的

愛的教育機會,是一堂情意交融的課，愛的掌聲響起在課堂，愛在學生心中永恒。

二、教學目標

1.認識“默、姿”等11個生字，讀準多音字“落、調(diào)”，會寫“掌、班”等

11個字，會寫“掌聲、文靜”等16個詞語。

2.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。

3.能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學交流。

4.能從第二至四自然段中任選一段轉(zhuǎn)換人稱進行復述。

三、重點難點

教學重點：

1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。

2.能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學交流。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，體會文中人物的內(nèi)心世界,

引起學生情感共鳴。

四、課前準備

教學課件

五、教學過程

第一課時

一、揭題導入，質(zhì)疑課題

（一）這節(jié)課我們要學習的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。

（板書課題：掌聲）

齊讀課題。兩個字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。

2.課題質(zhì)疑，讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問題？

生活中，你得到過掌聲嗎？什么時候？你給予過別人掌聲嗎？為什么？

帶著問題，讓我們走進課文。打開書本103頁，請你放聲讀課文，讀準字音，

讀通句子。

二、初讀課文，教學字詞

1.重點正音。

默默地落下殘疾驟然間猶豫憂郁似的

抓住“落下殘疾”，指導“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個讀音。

2.句子挑戰(zhàn)。

?因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

?就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持

久。

?英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

三、默讀課文，梳理文脈

1.默讀課文，標出自然段前表示時間的語句，并說說你的發(fā)現(xiàn)。

（上小學的時候、一天、從那以后、幾年以后。）發(fā)現(xiàn)文章是按時間順序來

寫的。

2.師生交流:梳理課文脈絡(luò)。

（第1自然段，介紹英子;第2、3自然段，兩次掌聲;第4自然段，英子的變

化;第5自然段，感謝掌聲）

四、學習第四自然段，感受變化

1.帚著問題默讀課文:英子前后有什么變化？（劃出文章中的詞句。）

（像變了個人似的、憂郁、說笑等。）

以前“憂郁”，現(xiàn)在變得怎么樣了呢？根據(jù)文章的語句，也用一個詞語概括。

（開朗、活潑、大方、自信等）

2.思考，為什么會有這樣的變化？（掌聲）

3.過渡:掌聲為什么有這樣的“魔力”呢？課文為什么以“掌聲”為題目？

讓我們下節(jié)課接下去學習。

第二課時

一、聽寫句子，導入新課

1.聽寫第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇

氣徽笑著面對生活”。

2.追問：這里的“我”指的是誰？“大家”指的是誰？“大家”給“我”幾次

掌聲？

二、學習第1段，感受“憂郁”

請同學們自由默讀課文，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

交流：“總是默默地坐在教室的一角?！毕胂笠幌庐斖瑢W們在干什么。

屏顯：當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。

交流：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。這

一切都是因為什么呢？

三、學習重點段，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

1.默讀課文第2、3自然段，思考:上臺前英子會有怎樣的心情?畫出描寫英

子動作和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子的心情怎樣？

屏顯：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立

刻把頭低了下去。

你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

屏顯：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

2.思考:第一次掌聲的意義是什么？

屏顯：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”,

你們能用掌聲表示一下嗎？

如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

（同學們把千言萬語都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的鼓勵、

支持）

3.思考:第二次掌聲的意義是什么？英子的心情如何？

屏顯：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了

自信。

4.《課堂作業(yè)本》第4題一一哪些語句體現(xiàn)了英子的心情？摘抄關(guān)鍵詞句。

反饋學生《課堂作業(yè)本》完成情況：

英子的動作、神態(tài)英子的心情

猶豫、慢吞吞地站了起來、眼圈紅紅的、一搖害怕、痛苦、自卑

一晃地走上講臺

剛剛站定、淚水流了下來非常激動

鎮(zhèn)定了情緒、深深地鞠了一躬、一搖一晃地走非常感激、喜悅

下講臺

四、借助插圖，創(chuàng)意復述

1.如果英子介紹自己的那段經(jīng)歷，會怎樣介紹?默讀課文第2—4自然段。

2.仔細看插圖，邊看邊思考”插圖表現(xiàn)的是哪部分內(nèi)容”；

3.帶著“'插圖'前后的內(nèi)容又是什么？”默讀課文；

4.自己進行說話訓練，關(guān)注表達，學習運用語言；

5.角色換位，借助插圖，完整講述故事。

6.師生交流，點評完善。

五、指導書寫部分生字

1.指導書寫。

出示本課要學習的生字。（課件出示：投調(diào)搖晃烈勇）

（1）引導分類。師：這是我們今天要寫的五個生字。你可以把它們分成幾

類？

上下結(jié)構(gòu)：晃烈勇

左右結(jié)構(gòu)：投調(diào)晃

(2)觀察發(fā)現(xiàn)。師：再次仔細觀察生字，說說怎么把這些字寫美觀？重點

強調(diào)“勇"第四筆，明白帶勾筆畫在上去到勾的書寫原則。

2.學生練習，互動點評。

板書設(shè)計：

《灰雀》教學設(shè)計

課文內(nèi)容分析：

本文講述的是發(fā)生在列寧、小男孩和灰雀之間的一個溫暖的故事。體現(xiàn)了列

寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護，以及男孩的誠實和天真。

全文共13個自然段。第一自然寫灰雀顏色漂亮，歌聲動聽，列寧很喜歡它

們。第二至十自然段講述列寧尋找灰雀，用溫和的語言感化男孩。第十一至十三

自然段寫失蹤的灰雀重新回到公園。

課文語言簡潔樸實，給人以想象空間。如“每次”“經(jīng)?！薄罢冶椤钡仍~句中，

可以體會到列寧對灰雀的喜愛與關(guān)心。從承認灰雀“還活著”，承諾“一定會飛

回來”等詞句中，也能感受到男孩對灰雀的喜愛。

課文對話豐富，從中能讀出細膩的人物內(nèi)心活動。如男孩吞吞吐吐地說沒看

見灰雀；列寧的自言自語,擔心灰雀會被凍死；男孩回應(yīng)說灰雀一定會飛回來……

都可透過這些對話走進人物的內(nèi)心。

本課教學以圖畫為支架，通過三幅圖梳理內(nèi)容，對話閱讀中讀出男孩抓鳥、

放鳥的故事，由3幅圖變成5幅圖，通過小組合作，重新整合，課文的故事變成

孩子的故事，故事更豐盈，學習更有趣。

三年級學生已經(jīng)具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據(jù)文本內(nèi)容，有理

有據(jù)、合情合理地分析還不到位。因此本課教學抓住對話文體特點，緊扣單元要

素，以各種任務(wù)情境布置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關(guān)的線索，推進閱讀，發(fā)展

思維，進行閱讀策略指導，了解對話外的含義，讀出文本中未曾寫出來的故事,

理解故事里的故事。

學情分析：

1.本文是本單元的第三篇精讀課文，通過《掌聲》的學習，學生對本單元教

學要點之一“能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的心情變化”已有

了嘗試，為本課的學習打下了基礎(chǔ)。通過《掌聲》的學習，學生還“通過人物的

動作、神態(tài)體會心情變化”，也為本課“通過人物的動作、語言等揣摩人物的內(nèi)

心想法”做了鋪墊。

2.三年級學生已經(jīng)具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據(jù)文本內(nèi)容，

有理有據(jù)、合情合理地分析還不到位。因此本課教學抓住對話文體特點，緊扣單

元要素，以各種任務(wù)情境布置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關(guān)的線索，推進閱讀,

發(fā)展思維，進行閱讀策略指導，了解對話外的含義，讀出文本中未曾寫出來的故

事，理解故事里的故事。

二、教學目標：

1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“雀、郊”等12個字，會寫“郊外、

養(yǎng)病”等12個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會列寧對男孩的尊重和

呵護、男孩的誠實與天真。

4.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

三、教學重難點：

1?分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

2.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會列寧對男孩的尊重和

呵護、男孩的誠實與天真。

3.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

四、教學流程：共兩課時

第一課時

（一）圖片排序觸摸課文中的事

1.直接導入，學習生字。

今天學習一篇新課文。題目是一一灰雀

（1）學習生字“雀”。雀是上下結(jié)構(gòu)，上面小字去鉤，下面部分寫時注意三

橫短，最后一橫長。演示“雀”字的演變（甲骨文一一金文一一隸書），加深印

象。

（2）你們見過灰雀嗎？是呀，書本上就有三只可愛的灰雀，出示圖片。

（3）他們長什么樣呢？同學們自己讀一讀。

出示句子:兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，

婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

（4）隨文學習詞語。

認讀“胸脯”，第二聲，輕輕拍一拍我們的胸脯。

認讀“婉轉(zhuǎn)”，正音。

理解“惹人喜愛”：你知道惹人喜愛是什么意思嗎？讓人生氣就可以說一一

惹人生氣，傷心，讓人疼愛可以說一一惹人疼愛

小結(jié)：學詞語舉一反三，積累就越來越豐富了。

（5）朗讀句子，讀出對灰雀的出喜愛之情。

2.梳理故事要素：你還記得故事發(fā)生的時間、地點、人物嗎？

（1）隨文教學“郊外”，郊外是指哪里？

①出示字典上的意思。

②通過看圖片進行選擇，理解郊外的意思。

（2）故事除了時間、地點、人物，更要知道他們之間發(fā)生了什么事？讓我

們大聲讀一讀課文吧！

3.初讀課文，借助圖片感知內(nèi)容

（1）列寧與灰雀的故事場景，老師畫成3幅連環(huán)畫，你能按照故事的順序

排一排嗎？

（2）出示圖片，指名同學排一排并說明排列依據(jù)。

（3）同學們，圖片2中（圈出）這只灰雀去哪兒啦？

（4）讓我們帶著問題快速默讀課文，想一想，灰雀究竟去哪兒了？

（5）交流：你怎么知道的？

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)教學整合字詞學習，多種方式學習詞語。以圖片排序的

方式整體感知課文內(nèi)容，對文本故事有初步的了解。以本單元“帶著問題默讀”

語文要素為教學手段，初次默讀課文，思考灰雀究竟去哪了？有目的的閱讀，有

意識的聯(lián)結(jié)前后內(nèi)容，初步明確灰雀失蹤與男孩有關(guān)這個文本中沒有寫出來的信

息，并把注意力指向列寧與男孩的對話內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)教學做準備。

（二）閱讀偵查發(fā)現(xiàn)故事中的“事”

1.學做“閱讀偵察兵”

大家都從對話中發(fā)現(xiàn)灰雀被男孩抓走了？我們當一回閱讀偵察兵，看看小伙

伴是如何做閱讀偵察兵的？出示微課：

小朋友們好，我在閱讀《灰雀》這篇課文時跟你們一樣認為灰雀的失蹤跟男

孩有關(guān)，究竟是不是男孩抓的呢？我就帶著這個問題默讀課文找線索，當我讀到

第4自然段這句話時，我停下來想，男孩說話結(jié)結(jié)巴巴，心里肯定有問題，他在

撒謊，他可能看見過灰雀，這肯定是一條重要線索，我就把這句話用橫線畫出來。

同學們，一名優(yōu)秀的閱讀偵察兵，會帶著問題默讀課文，尋找線索，畫出橫

線后停一停，根據(jù)線索想一想，趕緊來閱讀吧！

創(chuàng)設(shè)情境：挑戰(zhàn)3星級閱讀偵察兵。

★★★找到線索會畫線

★★根據(jù)線索會思考

★思考線索會交流

（1）學生根據(jù)挑戰(zhàn)目標利用學習單自主學習，找一找，畫一畫，想一想。

A.同桌兩人交流。把你找到的線索和想法跟同桌交流，交流中可以補充，討

論。

B.匯報分享，代表同桌兩人的討論，可以這樣說：“我和同桌經(jīng)過討論，發(fā)

現(xiàn)……”

C.學生匯報學習成果，其他學生傾聽并補充。

（2）小結(jié)：大家都把男孩說的話作為線索，知道是他抓了鳥，后來這只鳥

呢？

（3）（出示男孩抓雀、放雀的圖片）真不愧是閱讀偵查兵，會一邊讀一邊思

考，想到很多意想不到的答案。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)''閱讀偵察兵”的學習情境，帶著問題默讀課文，以尋找

男孩抓走灰雀的線索為學習任務(wù)，開展自主學習，學習過程中找到對話中男孩說

的話，男孩抓鳥的思路一步步在學習，交流、傾聽過程中清晰起來。三年級孩子

喜歡帶有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，把學習方法和路徑融合在挑戰(zhàn)的任務(wù)中，教無“痕”,

學有“跡”。通過學習單相互分享補充的過程讓學生學習充分展開，讓課堂的學

習在發(fā)生，學生學習過程清晰可見。

2.整合故事里的故事

（1）現(xiàn)在，課文已經(jīng)有5幅圖，男孩抓雀、放雀2幅圖片應(yīng)怎么放呢？

（2）小組趕緊討論一下，派兩名代表排序并說明理由。

（3）代表匯報。我們小組認為……

（4）這個故事真有趣，課文中的故事與對話中讀出來的故事重新組合，成

為一幅連環(huán)畫。

【設(shè)計意圖】從課文內(nèi)容讀出3幅圖，再從對話默讀中讀出文本沒有寫出來

的故事畫成2幅圖，最后把5幅圖重組，學生的思維得以激蕩，以小組合作的方

式展開討論，在討論學習中，故事的來龍去脈展現(xiàn)在學生眼前。圖片重組是把文

本內(nèi)容與文本外的內(nèi)容進行整合，學習任務(wù)充滿趣味性，小組匯報的內(nèi)容有憑據(jù)，

合作學習任務(wù)落地，成效顯現(xiàn)。

（三）讀寫思考走進故事里的男孩

1.再當閱讀偵察兵，提出新的學習任務(wù)。

（1）結(jié)合課堂作業(yè)本89頁第5題第（1）小題

（2）小男孩在說這些話時在想什么呢？聯(lián)系上下文思考，并寫下來。

（3）匯報交流，通過觸摸男孩的心理，體會男孩抓雀是因為喜愛，放雀是

因為心中有愛，善良體貼，對灰雀的愛更高尚。

2.讀出小男孩的語氣

（1）自由練習朗讀，讀出男孩的語氣變化：心虛一一肯定一一篤定、堅定。

（2）師生合作讀，師讀列寧的話，生讀小男孩的話，讀中進行朗讀指導。

（3）男孩雖然只有短短的幾句話，但是你們卻讀出了語氣的不同變化，已

經(jīng)走進男孩心里了。

3.聚焦男孩的品質(zhì)，書寫生字“誠”。

現(xiàn)在，你對這位抓雀又放雀的男孩留下什么樣印象？

【設(shè)計意圖】當故事中的事被揭曉之后，故事中的人物就走進學生的視野，

從男孩前后語言的變化出發(fā)思考，說話時心里在想什么？把語言與內(nèi)心建立聯(lián)結(jié),

因為這樣說才這樣想，因為這樣想才這樣說，借助課堂作業(yè)本練習，把男孩內(nèi)心

想法寫出來，把學生的思考可視化，讓思考看得見，讓思維深入，是統(tǒng)編教材閱

讀教學實施的努力方向。

（四）結(jié)課設(shè)疑引出故事中的列寧

我們都知道男孩抓走了灰雀，列寧知道嗎？列寧明明知道這一切卻沒有直接

說，他在與男孩對話的時候心里怎么想的呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)走進故事中的列

寧。

第二課時

（一）聚焦對話走進列寧內(nèi)心世界

1.升級閱讀偵察力，體會列寧的話中話。

（1）再讀列寧的話，隨文學習“或者”“可惜”。

（2）追問：列寧真的是說給自己聽的嗎？他為什么要這樣說？可能在想些

什么？列寧為什么不問男孩，而是問一只鳥兒？

（3）結(jié)合課堂作業(yè)本89頁第5題第（1）小題：列寧在說這些話的時候，

他的內(nèi)心又在想些什么呢？請你寫下來。同桌討論，匯報交流。

2.再讀列寧說的話，感受列寧的善解人意。

【設(shè)計意圖】與男孩的心理活動相比，列寧的心理活動更加復雜，單憑上下

文內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗可能較難揣摩。通過教師的適時追問，學生一步

步深入體會，慢慢接近并觸摸到列寧的心理，體會到列寧不愿直接拆穿男孩，是

對小男孩的尊重與呵護。學生的思維力可以通過這樣一次次深度思考，得以長足

發(fā)展。

（-）再讀對話體會人物心情變化

1.?添加表示心情的提示語，指導讀出不同的語氣。

列寧：焦急一一擔心、難過一一惋惜一一故作疑惑、驚訝一一欣喜

男孩：吞吞吐吐、心虛、緊張一一肯定一一篤定、堅定

預(yù)設(shè)：

第四自然段：男孩（吞吞吐吐地）說、男孩（心虛地）說、男孩（緊張地）

說；

第九自然段：列寧（故作疑惑地）問、列寧（故作驚訝地）問。

2.恢復課文原貌，同桌分角色朗讀，互相評議。

3.全體男女生分角色朗讀，嘗試加上合適的表情動作。

【設(shè)計意圖】列寧與男孩的對話是前后關(guān)聯(lián)、相輔相成、不可割裂的。在學

生對男孩和列寧的內(nèi)心想法有了一定體會、對他們的話分別進行了練習之后，我

們開始進行對話的朗讀指導，既降低了難度，又確保了對話的連貫性、完整性。

采用添加提示語的策略，可以幫助學生更加準確地把握人物的語氣。再恢復課文

原貌，進行分角色朗讀，讀好人物對話便可水到渠成。

（三）深入探究體會人物愛的不同

1.再次默讀課文，畫出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的句子，交流。

（1）列寧喜愛灰雀：

“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給

它們帶來面包渣和谷粒?！?/p>

“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”

列寧的話。

（2）男孩喜愛灰雀：男孩的話，以及男孩抓雀、放雀的行為。

2.通過學習，我們知道小男孩和列寧都很喜歡灰雀。那么，他們的喜歡有什

么不同呢？

（1）小組討論，發(fā)表看法。相機學習“誠實”。

（2）教師引導學生深入體會：喜愛一個事物時會有多種表現(xiàn)，有時會將注

意力都放在它身上，有時會稱贊它，還有的時候想把它據(jù)為己有。

（3）你覺得灰雀會喜歡怎樣的愛？說說理由。

【設(shè)計意圖】在體會小男孩和列寧都很喜愛灰雀的基礎(chǔ)上，提問“列寧和小

男孩對灰雀的喜歡有什么不同”引發(fā)學生思考，這是培養(yǎng)學生高階思維的再一次

嘗試，學生從而體會到：喜愛一個事物時會有多種表現(xiàn)，有時會將注意力都放在

它身上，有時會稱贊它，還有的時候想把它據(jù)為己有。繼而追問：你覺得灰雀會

喜歡怎樣的愛？為什么？通過這樣的辨析，學生的思維得到進一步發(fā)展，對問題

的思考更加深入與全面。

（四）課堂作業(yè)鞏固運用所學知識

L寫字。

2.完成課堂作業(yè)本。

板書設(shè)計

《手術(shù)臺就是陣地》教學設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析：

《手術(shù)臺就是陣地》是三年級上冊第八單元第四篇略讀課文，寫的是在一次

戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在形勢越來越危險的情況下，把手術(shù)臺當作陣地，忘我地堅

持為傷員做手術(shù)，工作了三天三夜的動人事跡。本文所敘述的事情離學生的現(xiàn)實

生活較遠，因此在講讀課文中適當拓展當時的時代背景以及白求恩人物簡介。課

文語言生動，富有情感，閱讀中指導學生抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會當時情況越來

越緊急，手術(shù)臺所在的小廟越來越危險，再結(jié)合描寫白求恩的表現(xiàn)（語言、動作、

神態(tài)）的語句，讀中來體會白求恩忘我的工作熱情和崇高的國際主義精神。

本單元的教學重點是“帶著問題默讀課文”，本課閱讀提示的問題是“默讀

課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說你對'手術(shù)臺就是陣地’的理解?！甭宰x課文，

以學生自主學習為主。對三年級學生來說，理解文章事情發(fā)生的背景有一定的難

度，教學中，教師通過設(shè)計表格，讓學生帶著問題默讀課文，學會聯(lián)系課文內(nèi)容，

抓關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，填寫時間、地點、當時情況的形式讓學生理解故事發(fā)生的背景。

再指導學生把事情背景與白求恩表現(xiàn)對比閱讀，抓關(guān)鍵語句理解，白求恩的形象

在用心悟讀中凸顯，對“手術(shù)臺就是陣地”的理解也水到渠成。

二、教學目標

（一）認識“棒、恩”等11個生字，讀準多音字“斗、大”。

（二）能帶著問題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對“手術(shù)臺就是陣

地”的理解。

三、教學重難點：

能帶著問題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對“手術(shù)臺就是陣地”的

理解。

四、教學準備

準備PPT課件學習單

五、教學過程

（一）揭題質(zhì)疑，導入新課

1.揭示課題，學生齊讀。

2.質(zhì)疑：是誰把手術(shù)臺當作陣地？手術(shù)臺怎么就成了陣地？我們一起來讀課

文。

（-）初讀課文，明確目標

1.檢查字詞。

血絲撤退迅速爭分奪秒

（指名讀正音）

2.初識“白求恩”

（1）是誰把手術(shù)臺當成陣地的？PPT出示詞組：“白求恩大夫”，讀準含多

音字的詞“大夫”。

（2）你了解白求恩嗎？教師補充白求恩簡介。PPT出示：

諾爾曼?白求恩（1890年3月4日—1939年11月12日），全名亨利4若曼?白

求恩，醫(yī)學博士，加拿大醫(yī)師、醫(yī)療創(chuàng)新者、人道主義者。他的胸外科醫(yī)術(shù)在加

拿大、英國和美國醫(yī)學界享有盛名。

（他為什么來到中國？）1937年中國爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭，他率領(lǐng)加拿大美國聯(lián)

合醫(yī)療隊，于1938年初來到中國，在前線進行戰(zhàn)地救治，4個月里，做了300

余次手術(shù)，救治了大批傷員。后來，白求恩因為搶救傷員而手術(shù)感染，犧牲在戰(zhàn)

場上，當時才49歲。

（3）讓學生說說現(xiàn)在對白求恩又有哪些新的感受？

3.明確學習任務(wù)。

PPT出示：默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說你對“手術(shù)臺就是陣地”

這句話的理解。你還可以查查資料，了解有關(guān)白求恩的其他故事。

明確：本堂課完成一個學習任務(wù)一一默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說

你對“手術(shù)臺就是陣地”這句話的理解。

（三）跳讀課文，了解背景

1.故事發(fā)生的背景包括時間、地點和當時的情況。我們已經(jīng)讀過課文，打開

學習單，讓我們一起來填一填。

交流反饋

事情發(fā)生的背景

時間1939年春，齊會戰(zhàn)斗中

地點齊會地區(qū)的一座小廟

2.默讀課文，邊讀邊想，白求恩工作時的情況又是怎樣的？用“”劃出戰(zhàn)

斗形勢的句子，再摘錄關(guān)鍵詞語填寫在學習單上。

交流反饋

事情發(fā)生的背景

時間1939年春，齊會戰(zhàn)斗中

地點齊會地區(qū)的一座小廟

當時的情況1.硝煙滾滾彈片紛飛__________

2.不