21《三黑和土地》表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

21《三黑和土地》表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計單元第6單元課型略讀課文課時1課時主備人

課題《三黑和土地》

目標(biāo)確定依據(jù)課標(biāo)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。教師切忌用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

教材分析《三黑和土地》是統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元的第3篇課文。本單元圍繞“我們的家園"這個主題，編選了《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》三篇課文，主題突出，內(nèi)容多樣。《三黑和土地》是一首現(xiàn)代詩,展現(xiàn)了以三黑為代表的農(nóng)民在土地失而復(fù)得后的喜悅,以及其對土地誠摯的熱愛,語言質(zhì)樸,詩意盎然,情感濃烈。這些作品都側(cè)重體現(xiàn)了我們與地球、土地相互依存的關(guān)系,學(xué)生通過閱讀,可以體悟人類與自然,生態(tài)環(huán)境的相互依存的關(guān)系,學(xué)生通過閱讀，可以體悟人與自然、生態(tài)環(huán)境的相互依存，懂得應(yīng)該熱愛家園、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境。

學(xué)情分析從學(xué)生的角度來看，這是一篇自讀課文,且詩歌在文字層面的理解難度不大因此,教學(xué)中可以放手讓學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀,提示學(xué)生注意運用注釋、旁批、閱讀提示等助學(xué)系統(tǒng),幫助自己理解詩歌的內(nèi)容和情感,學(xué)習(xí)詩人的寫作技巧但詩歌畢距離學(xué)生年代遠(yuǎn),教師可以適當(dāng)提供或讓學(xué)生自行查找一些當(dāng)時的社會背景資料和作者簡介等,以輔助閱讀。

學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)

1.體會詩中“翻身的人兒”的喜悅之情，以及他們和詩人對土地、家園的深切的熱愛、眷戀之情?！铩?/p>

2.反復(fù)朗讀詩歌，感受詩中強烈的畫面感，體會這種寫法的妙處?！铩铩?/p>

3.把握詩歌特有的鄉(xiāng)土特色，賞析其樸素自然、平白如話的語言中所蘊含的濃濃的詩意。★★★★★

核心知識核心能力

重點：反復(fù)朗讀詩歌，感受詩中強烈的畫面感，體會這種寫法的妙處。

難點：把握詩歌特有的鄉(xiāng)土特色，賞析其樸素自然、平白如話的語言中所蘊含的濃濃的詩意。

核心問題把握詩歌特有的鄉(xiāng)土特色，賞析其樸素自然、平白如話的語言中所蘊含的濃濃的詩意。

微能力點A5“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入"、A2“數(shù)字教育資源獲取與評價”

活動準(zhǔn)備布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集材料；教師準(zhǔn)備多媒體課件

學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生活動教師組織學(xué)習(xí)評價

一、導(dǎo)入學(xué)生認(rèn)識作者。1、配樂范讀的形式開啟本課的教學(xué),讓學(xué)生直接走詩歌的情境。（多媒體插入視頻）2、出示課件，介紹作者及文章的相關(guān)背景知識。本詩選自《蘇金傘詩選》。蘇金傘（1906—1997），原名蘇鶴田，河南睢縣人，代表作品有《地層下》《窗外》《鵓鴣鳥》等。蘇金傘從小生活在農(nóng)村，能深刻體會到農(nóng)民對土地的摯愛，作為我國鄉(xiāng)土詩派的代表人物，蘇金傘晚年對鄉(xiāng)土的回憶，幾乎觸處皆詩。新中國成立前，在老解放區(qū)基本完成土地改革，新中國建立初期，在新近解放的地區(qū)繼續(xù)開展土地改革運動。勞動人民重新獲得寶貴的土地。本詩寫于新中國土改時期，表現(xiàn)了以三黑為代表的農(nóng)民們重獲土地后的喜悅心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)采用配樂范讀和視頻展示的方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，使學(xué)生能夠直觀地感受到詩歌所表達(dá)的情感。同時，通過介紹作者及文章背景知識，學(xué)生能夠更好地理解詩歌背后的歷史背景和社會環(huán)境，從而更深入地體會詩歌的主題和內(nèi)涵。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和欣賞詩歌，還能增加他們對歷史的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)他們的歷史意識和文化素養(yǎng)。

二、研讀文本自讀詩歌,小組釋疑1.學(xué)生低聲朗讀課文，理解課文。2.再讀課文,大聲朗誦,根據(jù)自己初讀時的理解,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出能律,讀出情感。理清思路，把握詩歌的主要內(nèi)容1.生答：這首詩主要寫了三黑分到了土地，他的生活和心理都發(fā)生了改變。詩歌表現(xiàn)了以三黑為代表的農(nóng)民真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情，抒發(fā)了農(nóng)民對土地的熱愛之情，展現(xiàn)了他們對未來美好生活的憧憬。）2.生答：第一部分（第1—3節(jié)）：寫農(nóng)民擁有了自己的土地后異常歡喜的情景。第二部分（第4—8節(jié)）：寫三黑翻地耙地，同時欣賞著自己的土地和勞作。第三部分（第9—12節(jié)）：以蟈蟈兒為線索，把三黑小時候和現(xiàn)在的生活、心情進(jìn)行了對比。第四部分（第13—14節(jié)）：寫三黑的打算。第五部分（第15節(jié)）：收束全詩，點明中心——翻身的人兒心里真甜。3.學(xué)生出示小標(biāo)題：獲得土地，異常歡喜；翻地耙地，愉快勞作；今昔對比，變化巨大；熱愛土地，憧憬未來；翻身做主，心情甜蜜。再讀課文，深入分析。生答：翻身做主人的老農(nóng)民形象。生讀課文，再次有感情地朗讀課文。生答：通過比喻和夸張營造了極強的畫面感。生答：兩個“恨不得”，用夸張的手法，把農(nóng)民對土地的珍視與熱愛之情表現(xiàn)的具體可感，讀來十分真切。生答：把三黑耙過的土地比作“婦女剛梳的頭”和“一張軟床”，準(zhǔn)確地抓住了被耙好的地的特點，同時也表現(xiàn)了三黑的能干與勤勞。生答：詩人把土地比作床,又?jǐn)M人化地描寫麥籽躺在床上十分舒服,想趕快發(fā)芽,這本是三黑內(nèi)心的期盼,擬人手法使其外化,鮮活靈動,形顯生機與活力,契合全詩喜悅的感情基調(diào)。生答：把蕎麥花比作雪,既寫出麥地的景色之美,也可解讀出雪兆豐年的盼豐收之意。生答：對土地的熱愛與珍視。生答：這首詩歌表達(dá)了重獲土地的農(nóng)民喜悅心情以及對土地的無比熱愛和對未來生活的憧憬和向往之情。自讀詩歌,小組釋疑1、初讀課文,學(xué)生可以低聲朗讀,要讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。遇到不理解的字詞或有疑問的地方,畫出來,小組交流解決。2、再讀課文,學(xué)生可以大聲朗誦,根據(jù)自己初讀時的理解,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出能律,讀出情感。理清思路，把握詩歌的主要內(nèi)容1、思考：這首詩主要寫了一件什么事？展現(xiàn)了哪幾幅畫面？請給每個畫面起一個小標(biāo)題。2、結(jié)構(gòu)梳理：（思維導(dǎo)圖）3、教師：請同學(xué)們嘗試著用小標(biāo)題來概括課文內(nèi)容。再讀課文，深入分析。詩歌塑造了三黑怎樣的人物形象？讀出最能打動你的地方，多讀幾遍，讀出自己的感受。（2）選擇自己最喜歡的一兩個畫面，說說作者運用了哪些修辭手法來描繪它們。出示課件①活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進(jìn)水里。②恨不得把每一塊土，都送到舌頭上，是咸是甜，自己先來嘗一嘗。恨不得自己變成一粒種子，躺在土里試一試，看溫暖不溫暖，合適不合適。③地翻好，又耙了幾遍，耙得又平又順溜，看起來，好像婦女剛梳的頭。這么松散的地，簡直是一張軟床，叫人想在上面打滾，想在上面躺一躺。④這么好的床，麥籽兒躺下去挺舒服，就想發(fā)芽，趕緊鉆出來洗些雨露。⑤看見自己種的蕎麥已經(jīng)開花，白霎霎的像一片雪。（3）結(jié)合詩歌創(chuàng)作的背景資料,說說詩中表現(xiàn)了怎樣的情感,體現(xiàn)在哪些具體的語句中,找出來,試著讀出這種情感。出示課件：翻身的人兒心里真甜板書：熱愛土地憧憬未來自讀詩歌,小組釋疑1.通過低聲朗讀，學(xué)生不僅能夠?qū)Ｗ⒂谖谋荆€能在讀準(zhǔn)字音、讀通詩句的過程中提升語言能力。同時，鼓勵學(xué)生標(biāo)記不理解的字詞或疑問，并通過小組交流解決，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)他們之間的合作與溝通，從而加深對課文的理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方式不僅能提高閱讀效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。2.鼓勵學(xué)生通過大聲朗誦來深化對課文的理解。在朗誦過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的初步理解，準(zhǔn)確把握節(jié)奏，讀出韻律，并融入情感，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地感受文本的語言美，還能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的深入理解和情感體驗。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和情感表達(dá)能力，同時也有助于提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。理清思路，把握詩歌的主要內(nèi)容1.引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌的主題和內(nèi)容，通過概括詩歌的主要事件和提煉畫面，有助于學(xué)生深入理解詩歌的情感和意境。學(xué)生給每個畫面起小標(biāo)題的過程，不僅鍛煉了他們的概括能力和創(chuàng)新思維，還加深了對詩歌層次感和情感表達(dá)的理解。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對詩歌的深入探究和欣賞，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。2.這個教學(xué)環(huán)節(jié)通過使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理的好處在于，它能夠幫助學(xué)生清晰、系統(tǒng)地理解詩歌的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分布。通過將詩歌分為幾個部分，并提煉出每個部分的核心內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠快速把握詩歌的整體框架，還能深入理解各部分之間的聯(lián)系和主題思想。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析理解能力，同時也有助于他們更好地記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。3.這個教學(xué)環(huán)節(jié)的好處在于，它鼓勵學(xué)生通過概括課文內(nèi)容來提煉出小標(biāo)題，這一過程中，學(xué)生不僅需要深入理解課文內(nèi)容，還需要運用自己的思考能力和語言組織能力來提煉出精煉、準(zhǔn)確的小標(biāo)題。這樣的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入思考和探索興趣，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。再讀課文，深入分析。這個教學(xué)環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的人物形象、修辭手法以及情感表達(dá)，帶來了多重好處。首先，學(xué)生能夠在深入理解文本的基礎(chǔ)上，把握詩歌的主旨和人物形象，提升他們的閱讀理解能力。其次，通過分析修辭手法，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到詩歌中如何運用語言來表達(dá)情感和描繪畫面，增強他們的文學(xué)鑒賞能力。最后，結(jié)合詩歌創(chuàng)作的背景資料，學(xué)生能夠更深入地理解詩歌中蘊含的情感，并嘗試通過朗讀來表達(dá)這種情感，培養(yǎng)他們的情感體驗和表達(dá)能力。整個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生掌握詩歌的知識，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升他們的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)對比調(diào)整，重新朗讀。學(xué)生有感情地朗讀課文，說說自己的感受，相互反饋并匯報。對比調(diào)整，重新朗讀。1、請同學(xué)們帶著自己對詩歌的理解，調(diào)整自己初讀詩歌時的朗讀,然后再次朗讀,看看有沒有不同的效果和感受。2、學(xué)生反饋匯報，教師指導(dǎo)。對比調(diào)整，重新朗讀。教師鼓勵學(xué)生基于自己的理解和感受去調(diào)整并重新朗讀詩歌，從而加深對詩歌情感和意境的體會。通過這樣的對比調(diào)整，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握詩歌的節(jié)奏、語調(diào)和情感變化，進(jìn)而更好地詮釋和傳達(dá)詩歌所表達(dá)的內(nèi)容。此外，學(xué)生反饋匯報和教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，幫助他們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的朗讀能力和對詩歌的感悟能力，同時也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思維。

作業(yè)設(shè)計1.模仿課文，自由選擇一個主題寫一首小詩；2.完成練習(xí)冊。

板書設(shè)計翻地、耙地三黑和土地播種，蟈蟈和童年熱愛土地，憧憬未來展望未來

教學(xué)反思《三黑和土地》教后反思在教學(xué)《三黑和土地》這篇課文后，我深感教學(xué)過程中的收獲與不足并存。這篇詩歌以其獨特的情感和細(xì)膩的描繪，展現(xiàn)了農(nóng)民對土地的深厚情感以及土地改革后農(nóng)民生活的巨大變化。在教學(xué)過程中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，感受其中蘊含的情感，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。首先，我認(rèn)為通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌情感和意境是一種有效的教學(xué)方法。我鼓勵學(xué)生帶著自己的理解和感受去朗讀詩歌，并鼓勵他們調(diào)整朗讀方式以更好地表達(dá)情感。這一過程中，學(xué)生不僅加深了對詩歌內(nèi)容的理解，還提升了他們的朗讀能力。其次，在分析詩歌的修辭手法時，我通過課件展示了具體的例句，并解釋了這些修辭手法在詩歌中的作用。這有助于學(xué)生更好地理解詩歌的語言特點，并學(xué)習(xí)到如何在自己的寫作中運用這些修辭手法。然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和閱讀理解能力存在差異，部分學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容和修辭手法時存在困難。這要求我在未來的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個體差異，采取更加靈活多樣的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，我在引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩歌情感和意境方面還有所欠缺。盡管我鼓勵學(xué)生帶著自己的理解和感受去朗讀詩歌，但部分學(xué)生可能由于生活經(jīng)驗的限制，無法完全感受到詩歌中所描繪