部編《17 古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《17古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說(shuō)明】古詩(shī)教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)對(duì)文字、音樂(lè)、繪畫(huà)的賞析，錘煉學(xué)生的藝術(shù)思維。在聲情并茂的描述中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中反復(fù)誦讀，在誦讀中引導(dǎo)孩子想象，在想象中感受古詩(shī)的神韻，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)《望天門山》【教學(xué)目標(biāo)】：1.知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，掌握多音字“抹、磨”。借助注釋，理解詩(shī)句的意思。2.過(guò)程與方法：會(huì)朗誦、背誦三首古詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)《望天門山》。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：1.會(huì)寫(xiě)“斷、楚、至、孤、帆”5個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、回憶詩(shī)人，導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)背背他寫(xiě)的詩(shī)？2.看來(lái)同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一首詩(shī)——《望天門山》（學(xué)生齊讀課題）二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意1.學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問(wèn)號(hào)。2.檢查交流。a.多媒體出示課文中生字：斷楚至孤帆讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩(shī)中一定會(huì)讀得更好！學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。3.自讀自悟詩(shī)意。請(qǐng)大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書(shū)，想一想詩(shī)句的意思。a.學(xué)生個(gè)人讀悟。b.在學(xué)習(xí)小組中交流。c.在全班交流：提出疑問(wèn)，大家商討解決。d.教師引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情1.教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。2.多媒體配樂(lè)練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。3.指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！4.引導(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？四、練習(xí)背誦古詩(shī)自由練背。同桌互相背。多媒體配樂(lè)有感情的背。五、書(shū)寫(xiě)生字，默寫(xiě)課文1.練習(xí)生字“斷、楚、至、孤、帆”。2.默寫(xiě)《望天門山》。六、總結(jié)全詩(shī)，深化感悟讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？請(qǐng)選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來(lái)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】：望天門山唐李白天門（斷）

楚江（開(kāi)）碧水（回）

青山（出）孤帆（來(lái)）

紅日【教學(xué)反思】《望天門山》是唐玄宗開(kāi)元十三年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩(shī)主要描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色一．教學(xué)效果：《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。二．成功之處：1.打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。講解這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生知道天門山寫(xiě)的是一句一景，結(jié)合插圖，感知這首詩(shī)都寫(xiě)了哪些景物，從楚江和天門山的氣勢(shì)入手，我對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字引導(dǎo)學(xué)生理解這首古詩(shī)，感受這首詩(shī)的非凡意境。從第一句的“開(kāi)”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)江勢(shì)不可擋的氣勢(shì)；從第二句的“回”字，引導(dǎo)體會(huì)天門山的奇險(xiǎn)；從第三句的“出”字，體會(huì)詩(shī)人以動(dòng)寫(xiě)靜的手法；從第四句的“來(lái)”字，引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的喜悅之情。2、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，每一句都有課件出示的畫(huà)面，理解“相對(duì)出”時(shí)，結(jié)合學(xué)生組與組之間的距離，來(lái)理解什么叫“相對(duì)”。出字的理解，感受舟行過(guò)程中，天門山特有的姿態(tài)，蘊(yùn)含了詩(shī)人的喜悅之情，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。三．不足之處：學(xué)生課堂上自學(xué)交流的時(shí)間少。四．改進(jìn)措施：應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》【教學(xué)目標(biāo)】：1.認(rèn)識(shí)“亦、宜”兩個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“飲、初”，掌握多音字“抹”。了解詩(shī)句的主要意思。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。3.通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文1.播放西湖景色的課件。提問(wèn)：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！2.板書(shū)課題。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)——《飲湖上初晴后雨》。二、自由誦讀，初步感悟1.借助拼音初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.教師重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲滟liànyàn空蒙kōngméng淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ相宜xiāngyí3.讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩(shī)中，大家一定會(huì)讀得更好！學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏。4.同座互讀全詩(shī)，并相互正音。三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境1.朗讀交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。2.體會(huì)詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？3.再讀課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？學(xué)生借助多媒體的音畫(huà)反復(fù)誦讀體驗(yàn)。4.學(xué)生自由背誦。四、走出課文，拓展延伸1.交流課前搜集的描寫(xiě)祖國(guó)壯美河山的詩(shī)。2.舉行“美麗的祖國(guó)”古詩(shī)詞朗誦會(huì)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】：飲湖上初晴后雨宋蘇軾總相宜方好亦奇總相宜濃抹淡妝【教學(xué)反思】《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。一．教學(xué)效果：課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè)入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，更直觀地理解詩(shī)詞，反復(fù)吟詠詩(shī)句，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。二．成功之處：引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。三．不足之處：在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。四．改進(jìn)措施：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。第三課時(shí)：學(xué)習(xí)《望洞庭》【教學(xué)目標(biāo)】：1.認(rèn)識(shí)“庭、未、盤”，會(huì)寫(xiě)“鏡、未、磨、遙、銀、盤”5個(gè)字，掌握多音字“磨”。了解詩(shī)句的主要意思。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。3.通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情?！窘虒W(xué)思路】：1.以學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入。2.組織教學(xué)，每一首詩(shī)大體步驟：了解詩(shī)人，理解詩(shī)題；抓住字眼，明白詩(shī)意；想象意境，領(lǐng)悟詩(shī)情；積累內(nèi)化，拓展遷移。【教學(xué)過(guò)程】：一、揭題導(dǎo)入1.板書(shū)課題：望洞庭。你從題目知道了些關(guān)于這首詩(shī)的什么信息？寫(xiě)的是洞庭，從“望”角度來(lái)寫(xiě)的，是遠(yuǎn)看。2.介紹詩(shī)人。劉禹錫，洛陽(yáng)人，它的詩(shī)通俗清新，富有民歌特色，為唐詩(shī)中別開(kāi)生面之作。二、初讀1.自由讀詩(shī)，想想從詩(shī)中體會(huì)到了什么。2.指名讀，正音：潭、磨、螺。3.齊讀。三、精讀感悟（抓住字眼、想象意境）1.“湖光秋月兩相和”（1）感受“和”──和諧、協(xié)調(diào)。（2）你讀出時(shí)間了嗎？（秋天的夜晚：“秋月”）（3）你讀出當(dāng)時(shí)作者眼前見(jiàn)到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧）結(jié)合看插圖。（4）“兩相和”這“兩”誰(shuí)與誰(shuí)？（湖光與秋月）（5）湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧?kù)o的氛圍，一派和諧之美！2.“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”（1）感受“鏡未磨”──風(fēng)平浪靜。（未：沒(méi)有）（2）這里藏著一個(gè)精確的比喻，你讀出來(lái)了嗎？（把“潭面”比作“銅鏡”）（3）這銅鏡還沒(méi)有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）（4）這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細(xì)波，一派迷蒙之美！3.“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”（1）感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。（2）指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺(jué)？（3）詩(shī)中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說(shuō)說(shuō)感受。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛(ài)不忍釋，好一派秀美柔和之景。四、積累內(nèi)化，遷移運(yùn)用1.朗讀、背誦。（指名有感情讀背，因已有基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在投入情感上）2.延伸：其實(shí)寫(xiě)洞庭湖的詩(shī)還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城?！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點(diǎn)是把洞庭湖寫(xiě)得大多氣勢(shì)雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩(shī)卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學(xué)不妨讀讀比較一下?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】：望洞庭唐劉禹錫觀察想象觀察想象和山水人景【教學(xué)反思】《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。一．教學(xué)效果：首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái)，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。二．成功之處：在這首詩(shī)中，作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”的原因。三．不足之處：當(dāng)然，在此堂課中，也有一些不