學(xué)習(xí)障礙原因分析

第6頁(yè)共6頁(yè)小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因分析及矯正對(duì)策——以家庭環(huán)境因素為例摘要：有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因各種社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素造成了不同程度的學(xué)習(xí)障礙,而家庭因素是其中一個(gè)不可忽視的方面。要矯正孩子的學(xué)習(xí)障礙，家長(zhǎng)起著非常重要的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙生家長(zhǎng)不應(yīng)一味的批評(píng)或放任自流，要用愛(ài)去感化他們，給他們選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們正確歸因。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)障礙；家庭；矯正對(duì)策有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因各種社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的因素造成了不同程度的學(xué)習(xí)障礙,而家庭因素是其中一個(gè)非常重要的方面。家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖，從而造成學(xué)習(xí)困難。父母的教養(yǎng)方式專制，會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而過(guò)分的放任則會(huì)使兒童責(zé)任心不足，行為放縱，影響學(xué)業(yè)。我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究歷史并不很長(zhǎng)，真正將學(xué)習(xí)障礙的兒童作為專門(mén)的教育研究是從80年代初期開(kāi)始的。在美國(guó)及部分歐洲國(guó)家，克服學(xué)習(xí)障礙訓(xùn)練班遍及每一所學(xué)校，成為正常教育的一個(gè)分支。那些在集體中無(wú)法正常學(xué)習(xí)的孩子會(huì)被送到訓(xùn)練班里由專門(mén)的老師進(jìn)行認(rèn)知能力訓(xùn)練，目標(biāo)是使他們能返回主流社會(huì)，成為正常群體中的一員。一、學(xué)習(xí)障礙的概念美國(guó)特殊教育專家柯克在1963年提出：“有學(xué)習(xí)障礙的兒童是指那些能聽(tīng)又無(wú)顯著智力缺陷而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以至于無(wú)法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童?！?981年，美國(guó)聯(lián)邦教育署全國(guó)障礙兒童專業(yè)委員會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是：“兒童在理解或應(yīng)用語(yǔ)言的基本心理過(guò)程上表現(xiàn)出一種或多種的異常狀態(tài)，以至在聽(tīng)、講、思考、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)或計(jì)算時(shí)顯得能力不足。這些異常就像有知覺(jué)障礙、腦傷、大腦功能輕微失調(diào)、閱讀缺陷失語(yǔ)癥的情形一樣，但是這種學(xué)習(xí)障礙不包括由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或運(yùn)動(dòng)障礙，智能不足、情緒困擾以及文化、經(jīng)濟(jì)或教學(xué)環(huán)境不利因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙在內(nèi)。[4]學(xué)習(xí)障礙區(qū)別于生理殘疾和智力落后，這些孩子的問(wèn)題屬于學(xué)習(xí)過(guò)程受到了妨礙，是學(xué)習(xí)能力的缺損，其問(wèn)題表現(xiàn)在與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本心理過(guò)程的缺損或失調(diào)，與生理和智力無(wú)關(guān)。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙生存在兩種基本表現(xiàn):一是他們學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)較差。有的只有個(gè)別學(xué)科的成績(jī)滯后，有的則各科成績(jī)均不理想。二是他們的注意力不夠。如做“看圖說(shuō)話”的練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)障礙生只能觀察到零散的、局部的、缺乏系統(tǒng)性的信息；有的學(xué)生由于注意緊張度不夠，聽(tīng)課時(shí)比其他學(xué)生更容易受到外界干擾，以至于常常被老師安排到靠近講臺(tái)的座位上，受到特殊的“照顧”；還有的學(xué)生在注意力分配上表現(xiàn)出明顯的困難，上課時(shí)不能一邊聽(tīng)課，一邊記筆記，一邊思考問(wèn)題，跟不上教師的講解進(jìn)度。這些因素使他們的成績(jī)跟不上正常兒童。在影響學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象的諸多因素中，家庭環(huán)境因素是一個(gè)不容忽視的方面。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值增高，來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校的壓力使我國(guó)青少年中出現(xiàn)大量的“高智商低學(xué)能”的兒童。家長(zhǎng)咨詢時(shí)常說(shuō)孩子挺聰明的，就是學(xué)習(xí)成績(jī)不行。打、罵不頂事，請(qǐng)家教輔導(dǎo)也不起作用。當(dāng)家長(zhǎng)不知道什么是學(xué)習(xí)障礙時(shí)，孩子們的問(wèn)題只能用“不專心，注意力不集中、沒(méi)興趣、沒(méi)信心、粗心、依賴、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳等詞來(lái)描述。因此家長(zhǎng)在不知情的情況下只能用簡(jiǎn)單粗暴的方式去教育孩子，孩子智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)卻不好，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子貪玩造成的，除了打罵孩子就是給孩子補(bǔ)課，其實(shí)他們不知道他們的孩子已經(jīng)患了學(xué)習(xí)障礙癥。二、導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的家庭環(huán)境因素

孩子的學(xué)習(xí)需要一個(gè)健康的家庭環(huán)境，家庭環(huán)境包括兩個(gè)方面，一個(gè)是軟環(huán)境，包含家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式等方面；一個(gè)是硬環(huán)境，一般指物質(zhì)條件等方面。軟環(huán)境是其中最重要的因素。（一）軟環(huán)境1．夫妻關(guān)系和親子關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)障礙的影響（1）夫妻關(guān)系不和諧的家庭對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響夫妻關(guān)系不和諧的家庭會(huì)經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵。這樣的父母大多數(shù)性格急躁，在家庭內(nèi)部容易發(fā)生“戰(zhàn)爭(zhēng)”，而孩子便成為他們發(fā)泄的對(duì)象。孩子在這樣的環(huán)境中感到?jīng)]有安全感，常想逃避現(xiàn)實(shí)，將自己封閉起來(lái)。這樣的孩子對(duì)老師和同學(xué)也缺乏信任，對(duì)任何人都冷漠、存有戒心，不與老師同學(xué)交流，交不到朋友，其他同學(xué)也不喜歡與這樣的同學(xué)交朋友；在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，不懂裝懂。參考文獻(xiàn)：［1］丁文.家庭學(xué)[M].山東:山東人民出版社，1997：245.［2］馬釗.中學(xué)生心理健康課堂[M].鄭州:文心出版社，2006：205.［3］李小融.中小學(xué)生心理健康教育[M].四川:四川教育出版社，