初中物理學(xué)習(xí)總結(jié)

初中物理學(xué)習(xí)總結(jié)

趙永勝

本學(xué)期我擔任初二、、三個班的物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

為更好地完成教育教學(xué)工作，一方面在教學(xué)中我認真?zhèn)湔n、

上課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，嚴格

要求學(xué)生，尊重學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂

于所學(xué)、學(xué)有所得；另一方面，積極參加學(xué)校組織的教研活

動，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)點取長補短。利用業(yè)余時間加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，

不斷充實自己，努力使自己形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，從而

不斷提高自己的教育教學(xué)水平?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作

總結(jié)如下：

提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好每一節(jié)課；

為了上好課，我在平時的教學(xué)過程中努力做好下面的

工作：認真鉆研教材，了解教材的知識結(jié)構(gòu)，重點、難點,

適當?shù)乃鸭⒀a充資料；了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀和他們身心發(fā)

展的特點，從他們的興趣、需要入手，學(xué)習(xí)新知識可能會有

哪些困難等出發(fā)，精心設(shè)計好每節(jié)課；根據(jù)學(xué)生的實際和教

學(xué)的需要選擇正確的教學(xué)方法；

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性

和主動性，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，

使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。注意引發(fā)學(xué)

生學(xué)物理的興趣。采用小實驗、小自作、小故事引入新課。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，要做好課后輔導(dǎo)工作；

在平時的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能按時完成

作業(yè)，有的學(xué)生甚至抄襲作業(yè)。針對這種問題，要抓好學(xué)生

的思想教育，要加強學(xué)生的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)他們形成良好地

學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在

后進生的轉(zhuǎn)化上。對后進生努力做到從友善開始，從贊美著

手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進

生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有

在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔悖訌妿熒涣鳎?/p>

讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興

趣。做好課后輔導(dǎo)工作，還要注意分層教學(xué)。在課后，為不

同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需

求，避免了一刀切的弊端。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知

欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一

件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到

學(xué)習(xí)中去。

積極參加教研活動，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采

眾長，不斷提高自己的教育教學(xué)水平；

“三人行，必有我?guī)?。”在教學(xué)上，有疑必問。同時,

多聽其他老師的課，做到邊聽邊學(xué)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，

改正自己的不足，這是迅速提高教育教學(xué)水平的有效的途

徑。

在平時的教學(xué)中努力貫徹、積極推進素質(zhì)教育；

我在教學(xué)工作中積極主動采用新的教學(xué)方法，運用

“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。注重加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳

受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注

入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生

的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各方面的素質(zhì)都

能得到較好的發(fā)展和培養(yǎng)。

及時、認真的批改作業(yè)；

布置作業(yè)做到少而精，有針對性，有層次性。為了做

到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進

行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的

作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們

在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并

針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多種興趣愛好，不斷擴寬知識面;

新的教學(xué)環(huán)境對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。在今后的教

育教學(xué)工作中，我將更加嚴格的要求自己，努力工作，發(fā)揚

優(yōu)點，改正缺點，爭取取得更大的成績。

初中物理學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗

初中就開始物理和化學(xué)的學(xué)習(xí)，物理和我們的生活有

著密不可分的關(guān)系。但是想要學(xué)習(xí)好物理可不是簡單的事

情。怎么樣學(xué)習(xí)好物理，是家長和學(xué)生都在思考的問題，為

此合肥卓越教育為您總結(jié)了以下兒點:

一、帶著求知的渴望進入物理的世界

興趣是最好的老師，想要學(xué)好物理，有興趣更好，沒

興趣也要培養(yǎng)。物理有趣也有用，培養(yǎng)興趣并不難。喜歡一

件事，你就會專心的去做，會為之而付出努力，這也是學(xué)好

的前提。

二、讀書是獲得物理知識的重要途徑

物理課本講述的是本學(xué)科的最基礎(chǔ)的知識，里面珍藏

著"科學(xué)巨人們”的智慧之果。閱讀課本時，不能”一目十

行”，而要按照老師的指導(dǎo)，非常認真地一仔細琢磨，反復(fù)

推敲，消化吸收。除了精讀課本外，合肥卓越教育建議同學(xué)

們還可以廣泛閱讀更多的物理課外書刊。在閱讀中可能會遇

到一些自己讀不懂或讀得不大懂的內(nèi)容，這不要緊，從閱讀

中知道有這么一回事，也是有益處的。這種閱讀的主要意義

在于開闊眼界，擴充知識回，使自己的思維和想象，在更廣

闊的物理世界中翱翔。

三、樂于觀察善于觀察

學(xué)習(xí)物理時，要認真采用觀察的方法，要從單純的好

奇的觀察提高到有目的的觀察。怎樣進行有目的的觀察呢?

首先，在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時.要大量挖掘我們已經(jīng)通過

日常觀察積累起來的有關(guān)經(jīng)驗，并去偽存真。觀察演示實驗,

要目的明確?？囱菔緦嶒灡仨毴褙炞?，而且最忌只看結(jié)果

而不看過程。多觀察演示實驗，不但要在觀察時思考，還應(yīng)

在實驗后繼續(xù)思考。

四、手腦并用做好實驗

實驗，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中是非常重要的一環(huán)，它能加深

我們對物理知識的理解和培養(yǎng)能力。在實驗中應(yīng)通過自己動

手，邊觀察、邊分析、邊總結(jié)，解決各種問題。

五、開動腦筋勤于思考

沒有積極的思考、不可能真正理解物理概念和原理。

我們從初中開始，就要養(yǎng)成積極動腦筋想問題的習(xí)慣。

六、要正確使用數(shù)學(xué)工具

數(shù)學(xué)是研究物理的重要工具，在學(xué)習(xí)物理時，合肥卓

越教育建議同學(xué)們一定要正確地運用好這一工具。應(yīng)用數(shù)學(xué)

工具學(xué)習(xí)物理，要注意以下兒點：

要把概念、規(guī)律的數(shù)學(xué)公式，與用文字、語言敘述結(jié)

合起來，真正理解式子的物理含意，不要單從純數(shù)學(xué)關(guān)系上

理解公式，避免產(chǎn)生物理意義上的錯誤。

在進行物理計算、推理時，要把物理計算和簡潔的文

字說理結(jié)合起來，才能使解決問題的過程物理思路清晰，方

法簡明嚴格。計算得到的結(jié)果，也要明確它的物理意義。

要養(yǎng)成用作圖來表示物理過程和規(guī)律的習(xí)慣，如

畫物體受力圖，簡單機械的力圖，晶體的熔解曲線，物體的

運動情況圖，光路圖等。

七、做好練習(xí)

在課文每一單元后面，都有一些練習(xí)題。這些練習(xí)題,

可分為四類：

1.問答題。在描述某些物理現(xiàn)象后，提出”是什

么“、“為什么“、“怎么樣”等問題，要求我們應(yīng)用剛學(xué)

過的物理概念和規(guī)律，分析解答。

2.討論題。根據(jù)題目所提出的物理現(xiàn)象和條件，應(yīng)用

物理規(guī)律進行分析比較，初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文

數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)研究可能出現(xiàn)的各種變化，回答題中提出

來的”是什么“、“如何變化“、"情況又如何”等問題。

3.計算題。應(yīng)用物理規(guī)律和公式，根據(jù)題目所提供的

已知數(shù)值計算未知結(jié)果。

4.實驗題。應(yīng)用所提供的實驗儀器，或聯(lián)接線路，或

進行實驗驗證物理定律，或測定某些數(shù)值，并作出分析、判

斷和討論。

學(xué)習(xí)初中物理新課標心得體會

初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求

的一項重要內(nèi)容，學(xué)生獲取知識的能力比掌握知識更重要。

教師在教學(xué)中要從“教會學(xué)生物理知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生

學(xué)習(xí)物理知識”。要針對物理學(xué)科的特點——觀察和實驗，

注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實

驗時，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現(xiàn)象,

注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實驗時，應(yīng)

要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗

規(guī)則操作，但不是對知識的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實驗

問題，得出實驗結(jié)果。物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，教

師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識解釋和解決生

產(chǎn)、生活中的一些簡單實際問題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟

悉的現(xiàn)象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律，使學(xué)

生在學(xué)習(xí)知識的過程中注重知識的應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的主

觀能動性、創(chuàng)造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識

外，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的基本技能，增強創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。

針對當前中學(xué)教育的缺點，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改

革綱要》的改革目標中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受

學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂

于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析

和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

新大綱規(guī)定的“必學(xué)”知識是物理學(xué)最核心、最基

礎(chǔ)的知識。這些知識不但是物理學(xué)本身的基礎(chǔ)，而且也是學(xué)

習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須狠抓這些基礎(chǔ)知識

和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。對重要的物理概念和規(guī)律，要不

厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用。新大

綱對“必學(xué)”知識提出的教學(xué)要求是用國家教育部對我們

教學(xué)提出最基本的要求，這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握

的。當然，我們在完成“必學(xué)”知識教學(xué)后，還可根據(jù)需要

完成“選學(xué)”知識教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”，動手做

“小實驗”，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時，我

們在使用新教材的過程中，對教學(xué)的內(nèi)容和要求可根據(jù)學(xué)生

情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在規(guī)定的內(nèi)容的知

識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。

努力提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念。

新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒有高素質(zhì)

的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒有創(chuàng)造性的教師，就

很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我認為為適應(yīng)新教材的需要，應(yīng)

具備以下一些基本素質(zhì)：①有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神；②

具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，在整體把握物理學(xué)理論體系的同時，

能居高臨下地分析和處理教材；③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。因為

教師的教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；⑷具有終

身學(xué)習(xí)的觀念，開拓自身的視野，對教學(xué)進行研究，以不斷

提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出一大批勇于創(chuàng)新的學(xué)生，因

此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈

的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。在每一

節(jié)物理課，每一個物理實驗知識點的教學(xué)中，不能只滿足于

學(xué)生掌握書本上的現(xiàn)成知識，而是注重怎樣將它靈活應(yīng)用，

讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進。例如在學(xué)習(xí)“液體

的沸點與壓強的關(guān)系”后，引導(dǎo)學(xué)生討論探索幾個問題：〈1〉

氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少

呢？討論結(jié)果為：真空中氣壓為0,水的沸點可以低到任何

溫度，〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？討論結(jié)果：凡是沒有

空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)

生的創(chuàng)新意識，而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>

堅持以學(xué)生為本

物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)造

能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會物理知識，更重要

的是讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生多

方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透

了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了

“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)

象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的洞

察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想

象力；學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體

到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應(yīng)該學(xué)

會物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬

假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為

能力。另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問題，解

決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從

中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會到物理學(xué)的應(yīng)用

價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于動

手能力和實踐能力。

總之，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識，更

重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問題的方法，為了將來更好的學(xué)

習(xí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化知識，同時提出一

些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學(xué)生思考后搶先回答，對

課堂上一時解決不了的問題，要讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師

之間課后共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提

高的好群體。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強了，就能舉一反三，

觸類旁通，發(fā)揮獨特見解，顯現(xiàn)創(chuàng)造才能。因此：中學(xué)物理,

課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識同時，滲透科學(xué)物理方法教育

不僅是物理學(xué)科培養(yǎng)目標的需要，而且也是學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)

展的主觀需要。十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：

“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。幫助

學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開物理知識寶庫

的金鑰匙，使他們終生受益。

學(xué)習(xí)總結(jié)

我參加了這次組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，感覺受益匪

淺。我覺得這種培訓(xùn)方式靈活，特點突出，效果顯著。自從

在全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)注冊了自己的賬號以來，我利

用自己的課業(yè)時間，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，堅持每天學(xué)習(xí)，每天反

思，把專家的理論和觀念反復(fù)理解、推敲、內(nèi)化，結(jié)合自己

的經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，把所學(xué)的知識靈活運用，我感覺

自己有了突出的進步，現(xiàn)總結(jié)如下：

這次培訓(xùn)，我選擇了兩門課程學(xué)習(xí)，1、初中物理教學(xué)

中的Sts教育。2、初中物理探究式教學(xué)研究。這兩門課程

是我的及時雨，對我的教學(xué)起到了雪中送炭的作用。

初中物理教學(xué)中的sts教育，由北京市門頭溝教師進

修學(xué)校的王志剛老師講授，王老師詼諧幽默，語言簡練，思

路清晰，條理清楚，深入簡出，言簡意賅，我深感敬佩。王

老師講座的主要議題有：物理規(guī)律教學(xué)的重要性；物理規(guī)律

的建立過程；如何進行物理規(guī)律教學(xué)。在強調(diào)物理規(guī)律教

學(xué)的重要性方面，王老師強調(diào)物理規(guī)律是物理學(xué)科知識的核

心，是物理知識結(jié)構(gòu)的骨架。物理規(guī)律包括物理定律、定理、

原則、公式等。它反映了物理現(xiàn)象，物理過程在一定條件下

必然發(fā)生，發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運動變化的各

個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)

系。物理規(guī)律的教學(xué)是物理知識教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。學(xué)

習(xí)物理的目的就是在掌握物理知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析問題

的方法，從而去認識物理世界。物理規(guī)律我們知道它反映

了物理世界各個領(lǐng)域發(fā)生發(fā)展變化的規(guī)律。人們在有限的實

驗事件、物理現(xiàn)象和物理過程中總結(jié)出一定條件下的物理規(guī)

律，就可以用它去認識、分析、解決物理世界的各種問題。

如果沒有物理規(guī)律，人們就無法認識物理事物的本質(zhì)及內(nèi)部

聯(lián)系，就無法去改造物理世界。事實上，正是通過物理規(guī)律

的學(xué)習(xí)，人們才逐漸深入、廣泛地認識物理世界的。當新

問題不符合已有的物理規(guī)律時，為了解釋新現(xiàn)象、解決新問

題，人們再提出假說、實驗驗證，得出更高級的理論，使已

有規(guī)律包含在新理論內(nèi)。這樣不斷地利用已有規(guī)律，尋找新

運動形式下的新規(guī)律，使物理理論體系不斷完善、發(fā)展。如

牛頓定律，使我們認識了宏觀低速條件下物體的運動規(guī)律；

愛因斯坦的相對論，使我們認識了高速運動的物質(zhì)和宇觀世

界；量子規(guī)律使我們認識了微觀物理世界；統(tǒng)計規(guī)律使學(xué)生

們理解液體、氣體壓強產(chǎn)生的微觀實質(zhì)，理解了溫度的本質(zhì)。

物理概念和物理規(guī)律之間存在著不可分割的辯證關(guān)系。一方

面形成物理概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，概念不清就談不上掌握

規(guī)律。物理規(guī)律是物理過程中各物理概念之間的必然聯(lián)系。

在定量情況下，這種聯(lián)系還被表述成可測量的數(shù)值約束。一

般情況下對物理過程中各物理量間必然聯(lián)系的存

在性和發(fā)展趨勢的揭示，就是定性的物理規(guī)律。對

必然聯(lián)系中量的相互制約的揭示，就是定量的物理規(guī)律。可

見概念是規(guī)律的基礎(chǔ)，理解掌握物理規(guī)律可以使我們從運動

變化中，從物理對象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系中去進一步理解物理

概念。理解物理規(guī)律包括理解規(guī)律的意義和含義，含義即內(nèi)

容，意義即內(nèi)在聯(lián)系。例如，慣性定律的物理意義是揭示

了物體在不受外力的條件下的運動狀態(tài)，而慣性定律的含義

是不受外力的物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。有些概念

本身就是建立在物理規(guī)律基礎(chǔ)上的。如，用比值法定義的物

理量，P=m/v等，就是建立在兩個物理量比值為一常數(shù)的實

驗規(guī)律之上的。所以概念和規(guī)律的建立與學(xué)習(xí)是相輔相成、

互相制約的、互相促進的。概念和規(guī)律的建立是在一定的感

性材料和物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析、抽象、概括、

數(shù)學(xué)推理等一系列的方法形成的。整個中學(xué)物理是以為數(shù)不

多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系，

是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及相互聯(lián)系構(gòu)成的科學(xué)

的基本結(jié)構(gòu)，其中概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是中心，方法是紐帶。

只有通過一定的科學(xué)方法，才能形成概念、建立規(guī)律。同時,

規(guī)律的建立又為研究新規(guī)律或概念提供了更好的方法，方法

在學(xué)習(xí)知識過程中慣穿始終，學(xué)習(xí)知識的過程同時也是學(xué)習(xí)

方法的過程，二者互相依存，互相促進。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過

程是建立、理解和應(yīng)用規(guī)律的過程。在這一系列學(xué)習(xí)的過程

中，不斷地運用科學(xué)方法對物理現(xiàn)象觀察、實驗、分析、綜

合、歸納、抽象、概括，使得相應(yīng)的能力和智力不斷得到發(fā)

展。在學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中，伴隨著知識的不斷積累，方法的

靈活掌握，學(xué)生認識事物，探索知識的本領(lǐng)得到增強。這個

過程中能力得到發(fā)展，而能力的發(fā)展又促進了知識的掌握。

在物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展歷史，學(xué)生能

了解科學(xué)道路的艱難險阻，體會科學(xué)家追求真理，百折不撓

的科學(xué)精神和實事求是、認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而受到科

學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的教育。例如，對于某段電路而言，電阻

一定，所加的電壓改變了，電流就會相應(yīng)的變化；電壓一定,

導(dǎo)體的電阻變化了，電流也會相應(yīng)的變化。歐姆定律就揭示

了電路中這種現(xiàn)象的本質(zhì)，使人們掌握了部分電路的規(guī)律，

并了解了電流、電壓、電阻三者之間在一定條件下的定量關(guān)

系。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的聯(lián)系，物理學(xué)才形

成了嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)和體系。物理規(guī)律包括定律、定理、方

程和法則等。物理定律大多是在大量觀察和實驗的基礎(chǔ)上歸

納總結(jié)出來，而后又進一步經(jīng)過實踐檢驗而確立的，例如帕

斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。物理定理則是根據(jù)

物理定律或理論運用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來的，如串聯(lián)電路的總

電阻和串聯(lián)電阻的關(guān)系、并聯(lián)電路總電阻與并聯(lián)電阻的關(guān)

系、動能定理、動量定理等。它們的正確性，取決于所依據(jù)

的定律或理論正確與否，以及所依據(jù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程的準確

性。當然，最后它們還要經(jīng)過實踐來檢驗。還有些規(guī)律，大

家公認具有普遍性，而且可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)。這些規(guī)

律常以原理、方程或

方程組來命名，如功的原理、光路的可逆性、熱平

衡方程等，它們無法再用其他規(guī)律去證明。還有一些內(nèi)容并

不屬于物理學(xué)理論體系中的基本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律

來看待，如二力平衡、物體的浮沉條件、光的直線傳播、平

面鏡成像特點、晶體熔化和凝固的特點以及安培定則、左手

定則、右手定則等一些法則。當然，在有些情況下，物理定

律與物理定理的界限并不明顯，某些以實驗為基礎(chǔ)、概括實

驗數(shù)據(jù)所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以

根據(jù)某些物理理論用數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)出來。因此，把這些定律

看成物理定理也未嘗不可。有些規(guī)律，如萬有引力定律，并

不是從實踐總結(jié)出來的，而是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來的，由于它

的普遍性及重要性，我們也把它們叫做定律。學(xué)生認識物理

規(guī)律的過程與人類探索與研究物理規(guī)律的過程大致相似。因

此,物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致

的。物理規(guī)律一般具有以下特點:物理規(guī)律是觀察、實驗、

思維和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物;物理規(guī)律是反映有關(guān)物理概

念之間的必然聯(lián)系;物理規(guī)律具有近似性和局限性。物理規(guī)

律的教學(xué)過程一般要經(jīng)過提出問題、探索總結(jié)規(guī)律、規(guī)律的

表述、運用規(guī)律和規(guī)律的再認識五個階段。

在強調(diào)物理規(guī)律的建立過程方面，王老師說，作為反

映物理對象、現(xiàn)象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變

化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開實驗和數(shù)學(xué)推理，更離不

開物理思維，是三者結(jié)合的產(chǎn)物。不同的物理規(guī)律，在其建

立過程中，采用不同的思維方法。探索這些思維方法，分析

規(guī)律的建立過程，有助于學(xué)生理解、掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)方

法，發(fā)展能力。同時也為改革物理規(guī)律的教學(xué)提供一些思路

和理論依據(jù)?？v觀物理學(xué)發(fā)展史，物理規(guī)律的建立過程主要

有三種途徑：實驗歸納，理論分析，提出假說。實驗歸納即

直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方

法。具體過程是，首先要有豐富的感性認識和經(jīng)驗事實，然

后對這些事物進行比較、分析，找出它們所具有的共同本質(zhì)

屬性，再用歸納的方法，推知所有這類事物也具有這種本質(zhì)

屬性。例如通過實驗使學(xué)生定性地認識電流流過導(dǎo)體所產(chǎn)生

的熱量與電流強度、電阻、時間有關(guān)，而且隨其增大而增加。

之后，再設(shè)計實驗進行定量的研究，并將實驗數(shù)據(jù)記入表格

中。然后，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法進行定量的分析,

總結(jié)出規(guī)律。這是經(jīng)典物理學(xué)中建立的物理規(guī)律常用實驗歸

納法。這也是中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用最廣的方法。例如，歐姆

定律、光的折射定律等都是實驗歸納的結(jié)果。建立物理規(guī)律

是一種創(chuàng)造性的勞動。需要有必要的物理知識作基礎(chǔ)，需要

豐富的事實依據(jù)，需要抽象思維、形象思維和直覺思維共同

作用，利用歸納、演繹、類比、理想化實驗、假說等各種思

維方法，通過直覺的洞察、靈感的激發(fā)、想像的發(fā)揮、假說

的試探，對觀察實驗結(jié)果和原有的理論進行綜合的、全面的、

深入地研究和探索。理論分析就是利用已有的物理概念和物

理規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律的方

法。常見的有理論歸納和理論演繹兩

種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)

律，經(jīng)歸納推理，推導(dǎo)出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。在

物理學(xué)發(fā)展史中，如能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的建立，是在動能、

勢能、機械能和機械能守恒定律、熱量、熱力學(xué)第一定律、

焦耳定律等概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)建立起來的。

理論演繹就是利用較一般的物理規(guī)律,經(jīng)邏輯推理或數(shù)學(xué)推

理，推導(dǎo)出特殊的物理規(guī)律的思維方法。如物體的浮沉條件、

串并聯(lián)電路的電阻公式的推導(dǎo)等。假說是物理學(xué)發(fā)展的基本

形式，也是物理學(xué)研究問題的一種重要方法。物理假說就是

物理研究者在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理原理和事實，

通過思維加工，對未知的物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)、規(guī)律所做

的一種假定性說明和解釋。通過提出假說來建立物理規(guī)律的

過程是首先對以往經(jīng)驗和事實進行分析、總結(jié)，然后提出假

定性的理論，再通過觀察實驗和經(jīng)驗事實進行檢驗。為證實

假說是否正確，必須按假說的內(nèi)容、目的及所提供的線索和

方向進行實驗、觀察，如果假說被證明是正確的，新的規(guī)律

就建立了。例如在研究液體內(nèi)部壓強時，猜想液體內(nèi)部壓

強和深度有關(guān)。通過實驗證實后，可得出正確的結(jié)論。如歐

姆用類比法類比熱流規(guī)律，研究電現(xiàn)象提出假說：導(dǎo)線兩點

之間的電流大小也可能正比于這兩點之間的某種驅(qū)動力。他

把它稱為驅(qū)電力，即現(xiàn)在說的電勢差。隨后歐姆用實驗驗證

了他類比推理中得出的這個假說，建立了歐姆定律。一般，

初級階段的學(xué)習(xí)較多采用實驗歸納法，高級階段的學(xué)習(xí)教多

采用推理和假說法。

在強調(diào)如何進行規(guī)律教學(xué)方面，王老師又說提出問題

是整個探究的基礎(chǔ)，因為問題是思維的動因，是探究的起點。

以問題為載體引導(dǎo)學(xué)生展開思維進行探索和研究，尋求解決

問題的途徑和方法，讓學(xué)生通過自己的思考和實踐去主動獲

取知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一環(huán)節(jié)盡

可能鼓勵或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。為了讓學(xué)生能

發(fā)現(xiàn)和提出問題，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)問題情

景,為學(xué)生提供背景知識，積極引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問題。教

師可以從實驗和日常生活、自然現(xiàn)象等情景中去引導(dǎo)、誘發(fā)

學(xué)生提出問題。在學(xué)生提出問題時，教師要盡可能幫助展現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生懂得問題是

怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。觀察法就是通過讓學(xué)生觀察實物、錄

象、掛圖、實驗現(xiàn)象提出可能與教學(xué)相關(guān)的有價值的問題。

例如，在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提

出問題：教師先演示凸透鏡成像實驗，移動光屏和蠟燭，讓

學(xué)生觀察放大的像、縮小的像等。聯(lián)想法就是讓學(xué)生對身邊

某個比較熟悉的物體、現(xiàn)象或知識產(chǎn)生聯(lián)想，提出問題。比

較法就是讓學(xué)生通過比較幾個相關(guān)的現(xiàn)象和事例，從中發(fā)現(xiàn)

問題，提出問題。推理法就是讓學(xué)生通過對已知的知識進行

推理產(chǎn)生疑問從而提出新問題。如學(xué)生在學(xué)過奧斯特實驗

后，可引導(dǎo)學(xué)生針對這個實驗的現(xiàn)象和結(jié)論分別進行逆向思

考。針對奧斯特實驗現(xiàn)象進行逆向思考，學(xué)生會提出磁體能

否使通電導(dǎo)體運動的問題；針對這個實驗的結(jié)論，學(xué)生會提

出磁能否生電的問題。實驗法就是讓學(xué)生通過自己作實驗去

發(fā)現(xiàn)和提出問題。如在對光的折射規(guī)律進行教學(xué)時，教師可

這樣引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生提出問題：讓學(xué)生體驗光的折射現(xiàn)象，

利用初二學(xué)生好動的特點，讓他們自己操作，自己動手，滿

足他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。一上課就把時間留給

學(xué)生，讓學(xué)生用給定的器材先讓他們作實驗，啟發(fā)他們從實

驗中發(fā)現(xiàn)問題。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，總結(jié)規(guī)律主要運用

了實驗歸納法、邏輯推理法、理想實驗法、圖像法以及假說

等方法。其中又以實驗歸納法最為普遍。實驗歸納法：所謂

歸納法，是從一些特殊的事實中概括出一般性結(jié)論的思維方

法，是從許多同類的個別事物中找出它們共同點的過程。實

驗歸納法:物理學(xué)中運用歸納法的基礎(chǔ)主要是實驗，因為實

驗不但能夠重復(fù)進行，更重要的是它可以準確地反映事物各

個部分或物理過程的各個階段的相互聯(lián)系，而且運用實驗最

容易引起學(xué)生的興趣，所以在中學(xué)，特別是在初中物理教學(xué)

中總結(jié)物理規(guī)律應(yīng)用最多的便是實驗歸納法。運用實驗歸納

法時，常常借助于圖像，即把實驗所得數(shù)據(jù)在坐標系中畫點、

連線，從分析圖線中，總結(jié)規(guī)律。為了提高所得結(jié)論的可靠

性和準確性，實驗次數(shù)應(yīng)該盡可能多，把同類事物盡量都包

括進去，以便運用完全歸納法。但是，由于受時間等條件的

限制，一般來說這是辦不到的。所以，實際上我們所運用的

只能是簡單枚舉歸納法，即只需要通過觀察某類中的某些事

物，只要沒有遇到相反的情況，我們就可以推出該類事物共

同具有的一般性的結(jié)論。由于客觀事物所遵循的規(guī)律往往涉

及許多因素，例如，歐姆定律反映了電路中電流強度與電壓

和電阻之間的關(guān)系；物體加熱所吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)

量、升高的溫度有關(guān)，還與構(gòu)成物體的物質(zhì)性質(zhì)有關(guān)等等。

因此，運用實驗方法總結(jié)規(guī)律時，例如，如果一開始就把所

有的因素都考慮進去，勢必造成實驗的困難，于是人們常常

采用單因子實驗法。邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎(chǔ)

上結(jié)合一些概念，運用數(shù)學(xué)知識推證而得出結(jié)論的方法。例

如，串并聯(lián)電路中總電阻的計算公式，就是利用歐姆定律結(jié)

合串并聯(lián)電路中電流、電壓的實驗關(guān)系，運用簡單的數(shù)學(xué)知

識推得的。另外，許多用實驗歸納法總結(jié)的規(guī)律，如阿基米

德定律、物體的浮沉條件，也可以運用邏輯推理法得到。當

然，邏輯推理法證得的結(jié)論正確與否，還需要用實驗加以驗

證，畢竟實驗是檢驗真理的唯一標準。有一些定量描述的規(guī)

律，限于實驗條件，不易做出精確的演示實驗，因此可采用

定性演示結(jié)合理論推導(dǎo)的方法而得出。理想實驗法：它是建

立在一定的實驗基礎(chǔ)上，在人們思想中塑造的一種理想化的

理想實驗。理想實驗，一般地講，在當時的條件下是無法做

成的，因此，它不是真正的實驗而是一種抽象的思維方法，

屬于假說推理的范疇。中學(xué)物理教材中研究牛頓第一定律、

理想氣體狀態(tài)方程時都用了此法。

初中物理學(xué)習(xí)方法總結(jié)

一、重視觀察和實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗

是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，

就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察之中?！币蛐?，

要積極做實驗，不僅課堂上做，課前課后還要反復(fù)地做，用

“VCM仿真實驗”，多做幾遍實驗，牢牢掌握每個化學(xué)反應(yīng)

的具體條件、現(xiàn)象、結(jié)果，加深理解和記憶，努力達到各次

實驗的目的。對于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對現(xiàn)象

的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學(xué)的物

理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀

察，才能使我們對所學(xué)知識的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運

動的相對性，老師講到參照物時，許多同學(xué)都會聯(lián)想到：坐

在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛

奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的

認識。

在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，我們還應(yīng)該重視實驗，注

意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，

其中也包含與物理實驗現(xiàn)象的結(jié)合，因為大量的物理規(guī)律是

在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。作為一個剛剛開始學(xué)習(xí)物理的

初中學(xué)生，要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成學(xué)生的

動手操作實驗。

在認真完成課內(nèi)規(guī)定實驗的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計

實驗，來判斷自

己設(shè)計的實驗方案在實踐中是否可行。例如，可以

自己設(shè)計實驗測量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長度；可以通

過實驗測量上學(xué)途中騎車的平均速度；還可以設(shè)計在缺少電

流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需

要同學(xué)們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、

思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決

問題會更全面。

二、學(xué)習(xí)物理概念，力求做到“五會”

初中將學(xué)習(xí)大量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概

念、規(guī)律，是解決各類問題的基礎(chǔ)，因此要真正理解和掌握,

應(yīng)力求做到“五會”：會表述：能熟記并正確地敘述概念、

規(guī)律的內(nèi)容。

會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符

號的物理意義。會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條

件。

會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含

義。會應(yīng)用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計

算。

三、重視畫圖和識圖

學(xué)習(xí)物理離不開圖形，從運用力學(xué)知識的機械設(shè)計到

運用電磁學(xué)知識的復(fù)雜電路設(shè)計，都是主要依靠“圖形語

言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題,

用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。

所以，按照科學(xué)的方法動手畫圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而

且對今后進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。在初中

物理課里，同學(xué)們會學(xué)到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖

和光路圖?！?/p>