新課程背景下的教學(xué)方法的優(yōu)化與實(shí)驗(yàn)研究

PAGEPAGE7普通高中新課程背景下教學(xué)方法的優(yōu)化與實(shí)踐研究研究方案蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中學(xué)課題組課題提出的背景及意義新課程改革的需要：1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》都明確提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面啟動(dòng)。2001年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議都進(jìn)一步明確了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，以及義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。而且《普通高中課程方案（試用）》以及高中各科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》（除思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)外）也已經(jīng)正式向社會(huì)公布，這標(biāo)志著新一輪的普通高中課程改革方案的綱領(lǐng)性文本編制工作基本結(jié)束。2004年秋季，普通高中課程改革已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，2005年在普通高中全面展開。那么如何將新課程倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化成為實(shí)施者自己的信念或行動(dòng)哲學(xué)，開展本課題的研究是迫在眉睫的。教師自身發(fā)展的需要：2002年，我校在區(qū)政府的要求下擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，一下子引進(jìn)了60名教師，其中50人是應(yīng)屆畢業(yè)生，應(yīng)該說年輕人更容易接受新事物，更利于新課程改革的貫徹和實(shí)施，但是這些新教師本身就是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，大多是靠“題海戰(zhàn)役”而上的大學(xué)，對(duì)他們來講要想擺脫他們老師留下的烙印非一朝一夕之事。因而開展這樣的課題研究有利于青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課程的理念，在自己的課堂教學(xué)中不斷的實(shí)踐，尋找到適合自己的、適合長(zhǎng)橋中學(xué)學(xué)生發(fā)展的、有一定的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法。也只有這樣，才能成為新課程改革中所要求的“反思型教師”。因此，開展本課題的研究是教師自身發(fā)展的需要。學(xué)校發(fā)展的需要：“質(zhì)量就是生命”這樣的口號(hào)在企業(yè)中不知在哪一年就開始流行了?，F(xiàn)在對(duì)于學(xué)校來講“教學(xué)質(zhì)量就是生命”這一點(diǎn)都不夸張。我校自1996年復(fù)辦高中以來已為國(guó)家培養(yǎng)和輸送了大批的人才，但是在教學(xué)質(zhì)量上由于生源問題卻很難達(dá)到社會(huì)和家長(zhǎng)的期望，而且在辦學(xué)上也缺乏特色。基于此，我校更是把教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)特色放在了一個(gè)非常重要的位置上。那么，開展此課題的研究完全符合我校發(fā)展的需要。概念的界定1、“教學(xué)方法”從教育學(xué)的角度來看，它涵蓋了兩個(gè)方面：教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。本課題研究的重點(diǎn)是教師的教法。2、“優(yōu)化與實(shí)踐”：新課程的改革需要“反思型教學(xué)”，它有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判反思的能力。教學(xué)方法是多種多樣的，很難說誰好誰壞，關(guān)鍵是教師不斷的“反思”、實(shí)踐自己的教學(xué)方法、不斷的改進(jìn)。“沒有最好，只有更好?！蔽覀兊睦蠋熅褪且局@樣的原則在“反思”中優(yōu)化自己的教學(xué)方法、實(shí)踐自己的教學(xué)方法，找到真正適合自己、適合自己學(xué)生的方法，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù)及目標(biāo)此次高中課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。這是我國(guó)在普通高中首次提出培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”能力的概念。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊說，新課程規(guī)定，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。鑒于此，優(yōu)化和探究適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就尤為重要了。那么何謂教學(xué)方法呢，它又包含哪些內(nèi)容呢？南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》認(rèn)為，教學(xué)方法可以就學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)為依據(jù)，分為四大類：即以語(yǔ)言傳遞為主的方法（如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）；以直接知覺為主的方法（如演示法、參觀法）；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法（如練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法）和以陶冶為主的方法。王道俊、王漢瀾主編《教育學(xué)》（新編本）把中小學(xué)常用的教學(xué)方法分為以下幾類：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法。這種劃分更能讓老師們接受。只是對(duì)教學(xué)方法的分類，盡管標(biāo)準(zhǔn)不同，但有共同的優(yōu)點(diǎn)。例如：重視分類標(biāo)準(zhǔn)的確立；力圖使分類法立于科學(xué)性的基礎(chǔ)之上；重視不同教學(xué)方法的有機(jī)聯(lián)系，有的學(xué)者甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的整體效果，互補(bǔ)效應(yīng)；重視教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部因素，如學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，教師、學(xué)生的作用以及他們間的相互作用；重視教學(xué)方法的選擇。各種教學(xué)方法分類都承認(rèn)，沒有一種萬能的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生的具體情況選擇不同的教學(xué)方法。具體研究目標(biāo)如下：1、認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）和《普通高中課程方案》的精神，將它們真正落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”的目標(biāo)。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深化，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育手段也發(fā)生了根本變化，并出現(xiàn)了多樣化趨勢(shì)，這就為每個(gè)受教育者提供了更為完善的學(xué)習(xí)條件。人的不同性格特點(diǎn)，不同氣質(zhì)，以及不同愛好特長(zhǎng)，都可以因此而得到有利的發(fā)展，受教育者自由選擇學(xué)習(xí)專業(yè)的主動(dòng)權(quán)將大大提高，也就是說現(xiàn)代生產(chǎn)為人們的個(gè)性發(fā)展提供了客觀依據(jù)，但是教育方法卻存在著滯后的問題。由于考試競(jìng)爭(zhēng)的過激化，教育課程的過重化，管理手段的不斷強(qiáng)化，現(xiàn)代社會(huì)提供的有利條件并沒有使人的個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。法國(guó)教育家雷內(nèi)曾經(jīng)說過：“學(xué)生某一方面的成功，會(huì)促使其它方面的成功。”如果個(gè)人的天賦、才能、愛好得到了充分發(fā)展，他一定會(huì)在某一獨(dú)特方面做出成績(jī)，而這一成績(jī)又會(huì)促使他在其它方面獲得成功。我校的學(xué)生也許不如重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生成績(jī)好，但并不代表他們不能在某一方面取得成功，我們老師就是要善于挖掘他們的潛力，采取適合他們的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。2、為我校培養(yǎng)出一批有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的“反思型”骨干教師，為我校的持續(xù)可行發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才后備軍。“反思型教師”，通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師?！胺此肌苯^不僅僅是“想”，而是與一系列的“做”相聯(lián)系。一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)“不?！保翰煌５貙?shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。3、全面提升我校的教學(xué)質(zhì)量，為申報(bào)省三星級(jí)學(xué)校打好軟件基礎(chǔ)。四、課題研究的對(duì)象高中部的全體學(xué)生；涵蓋高中教學(xué)的所有學(xué)科。五、課題的研究方法1、文獻(xiàn)法：任何研究都離不開前人所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在課題研究的前期、中期及后期都要查閱相關(guān)的資料，不斷的從中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，激發(fā)自己的思維，精進(jìn)自己的教學(xué)方法。2、實(shí)驗(yàn)法：方法的好壞、適合不適合，有時(shí)要在一定的實(shí)驗(yàn)之后才能下結(jié)論。這在課題研究的過程中會(huì)經(jīng)常用到。3、行動(dòng)研究法：所謂行動(dòng)研究法就是創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決教育、教學(xué)實(shí)際問題，以解決問題為目的的一種研究方法。這種方法一般是在自然條件下進(jìn)行的，教師運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐行為，并不斷反思自己的實(shí)踐行為，從而獲得自身理論水平與實(shí)踐能力的同步提高。六、課題研究的主要內(nèi)容當(dāng)前我國(guó)的教育改革方向是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而以后教學(xué)的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)。所謂全面素質(zhì)可以概括為“四素質(zhì)三能力”，即：文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理發(fā)展素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)和邏輯思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。教學(xué)有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對(duì)任何好的教學(xué)方法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套符合實(shí)際的教學(xué)方法；同時(shí)在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是優(yōu)化教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)結(jié)合我校師生的實(shí)際情況，對(duì)照素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化和實(shí)踐教學(xué)方法必須從以下幾個(gè)方面入手：1．綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和具體確定教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大提高教學(xué)效果。2．深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù)研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性。實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性是指以個(gè)性為中介的、決定具體的個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部條件包括：個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識(shí)、技能和技巧；個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。為了更好地判明學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，必須有比較完整的研究學(xué)生的大綱和一套行之有效的研究學(xué)生的方法。巴班斯基經(jīng)過深入的實(shí)驗(yàn)研究后提出了一份大綱。該大綱包括七個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生參加公共活動(dòng)的積極性和勞動(dòng)積極性，道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能技巧水平，學(xué)習(xí)毅力，身體素質(zhì)，家庭的教育作用。研究學(xué)生的方法包括觀察、談話、診斷性作業(yè)、研究有關(guān)文件、教育會(huì)診等。3．依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點(diǎn)這里我們借鑒巴班斯基優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的完整性；（2）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值；（3）突出主要的、本質(zhì)的東西；（4）教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級(jí)學(xué)生的可能性；（5）教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時(shí)數(shù)；（6）考慮教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際水平；（7）內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的可能性。巴班斯基也規(guī)定了教師在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容時(shí)的工作程序：（1）深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，（2）從教學(xué)內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西；（3）考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào)；（4）按照分配給本課題的教學(xué)時(shí)數(shù)安排教學(xué)內(nèi)容；（5）保證區(qū)別對(duì)待差生和優(yōu)生。4．根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，實(shí)施教學(xué)方法優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。5．采取合理形式，實(shí)行區(qū)別教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)方法的一個(gè)重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。區(qū)別教學(xué)決不是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。6．創(chuàng)造必要條件學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造利于學(xué)生發(fā)展的條件，這些條件包括教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理?xiàng)l件和審美條件。7．隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)由于在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學(xué)方法。教師要善于對(duì)變化了的情況靈活地作出反應(yīng)。在這樣的指導(dǎo)思想下，課題組成員積極思考并在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下設(shè)立了如下子課題：1、《探究“自主式”閱讀，發(fā)展持續(xù)閱讀能力》（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)周文剛）2、《高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)的研究》（數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)祈正國(guó)）3、《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的科學(xué)化研究》（英語(yǔ)教研組長(zhǎng)徐小琴）4、《高中生化學(xué)科學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練方法的研究》（生化教研組長(zhǎng)桂發(fā)勇）5、《地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)化的研究》（地理教研組長(zhǎng)石云）6、《普通高中體育學(xué)科選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施策略研究》（體育教研組長(zhǎng)朱東）7、《新課程指導(dǎo)下培養(yǎng)高中生藝術(shù)表現(xiàn)力的研究》（藝術(shù)教研組長(zhǎng)邱海榮）8、《新課程指導(dǎo)下提高政治課課堂效率的研究》（政治教研組長(zhǎng)胡桂枝）9、《新課程指導(dǎo)下如何建構(gòu)探究型課題教學(xué)模式》（歷史教研組長(zhǎng)支金榮）10、《高中物理課題教學(xué)方法優(yōu)化研究與實(shí)驗(yàn)》（物理教研組長(zhǎng)朱建洪）七、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段（2006年3月）：收集資料，聽取意見，確定課題，咨詢專家，撰寫方案，申報(bào)課題。2、實(shí)施階段（2006年4月——2008年6月）：個(gè)